《亡羊补牢》课堂实录与点评

《亡羊补牢》课堂实录与点评

执教：周宇轩

执教学校：荔湾区芳村正南街小学 三年级 时间：2006年3月13日

记录、 评课：越秀区大南路小学 简步青 教学过程： 预设板书：寓言两则 亡羊补牢 一，问答导入（小组竞赛） 1，今天我们要学习的课文是什么？ （个别答：寓言两则 亡羊补牢 齐读课题） 2，你知道什么是寓言吗？ 生：很有道理的故事。 师：蕴涵着道理的故事。 3，我们要怎样学好寓言？ 生：学习道理（板书：道理） 师：除了学习道理，还要学习什么？一下子就学习道理吗？ 生：要知道故事（板书：故事） 师：今天我们掌握好这两点就能学习好课文。 4，今天学习《亡羊补牢》，请给“亡”组词。 生1：死亡(板书：死亡) 生2：亡羊补牢 5，请给“牢”组词。 生1，监牢（板书：监牢） 生2：坐牢 6，“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？ 生1：“亡”是死亡的意思 生2：“牢”是牢房的意思 生1：“牢”是羊圈的意思 生2：“亡”是失去的意思 过渡：平时，我们学习的“亡”是死亡的意思，有人认为是失去的意思，有人认为“牢”是牢房的意思，到底是什么？请你们到课文中找找答案。 二，找证据必须先读课文，慢慢地读，遇到生字自己借助拼音解决。 （一）学生自由读课文 点评： 竞赛、谈话，加速异地教学师生之间的认识、了解，迅速调动学生学习的积极性。 进行学习方法的回顾整理，使孩子明确寓言的学习方法，也是明确学习的目标（知道故事、懂得道理）。 从已有的基础（熟字组词）导向新知，从探究“亡”、“牢”的意思入手，并以此作为学习全文的切入点，从释题、质疑，巧妙的引导到对寓言内容的探究，进而对寓言故事的熟识了解。 尽快地在具体的课文语境中认读生字，发挥孩子学习生字的主动性。 发展性评价，汇报的目标是让学生读得更准确，更懂得怎样开展小组学习。 再一次在具体的语境中学习生字，读准生字。 汇报：1，小组长带领读课文，听到谁读不准，一齐帮帮他。 2，交换小组长检查读书。 小组长汇报读书情况 1) 有两个小朋友不遵守纪律。 2) 第六小组“街坊”没有把轻声读出来。(师指导第六小组读“街坊”，全班齐读) 3) 聪明组读得很好（给该小组加分） 师小结：以后小组检查时，就要齐心协力，争取好成绩。 （二）出示三句话： 原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。 街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。” 他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。 请小组分读三句话。 师：哪个聪明的孩子发现周老师为什么要选这三句话？ 生1，因为三句都有“窟窿” 生2，因为生字就藏在这三句话里。 自由朗读这三句话，齐读。 三，研读 过渡：课文读熟了，但问题还是没有解决，请默读课文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一会小组交流。你得找出证据，看看从哪个句子找到的，把它划下来。提醒大家，证据可能不止一处。 学生自学，小组交流 师巡视小组学习，作适当的点拨。 汇报： 1，生1，“亡”是丢失的意思：我是从“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。”找到证据的。 师：刚才读的句子有几个字没有读好。 指名帮助再读这句话。 师：要读准“圈”、“叼”等字。“亡”不是“死亡”吗？ 生：是羊被叼走，他丢失了羊。 生2：“羊已经丢了，还修羊圈看什么呢？”齐读句子 生3：“第二天早上，他去放养，发现羊有少 巧妙的设计，把孩子直接引导到探究课文内容中去。学生通过探究“亡”、“牢”是什么意思，就能读懂寓言故事。 尊重学生的阅读个性感悟，引导学生从具体的语境多角度探究、归纳与总结 尊重孩子的阅读体验的同时，不急于求成，而是因势利导的引导孩子进行道理的感悟。 了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。” 生4：“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。” 生：一直都是说羊丢了，没有说羊死了，可能羊还没有死呢。 齐读“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。” 师小结：现在大家认为“亡”是什么意思？ 齐回答“丢失”。 2，“牢”是什么意思？ 生1：“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”“牢”是“羊圈”意思。 师：“补牢”就是“修羊圈”。 生2：街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。” 师：街坊说修羊圈就是“补牢”。 师解说“牢”的构字意义：宝盖头是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是给牛羊住的地方。 3，按照刚才的方法，把丢羊的句子和补羊圈的句子找出来，自由练读。 不止步于悟出道理，而是回到课文的具体语境中进一步的加深体会。让读故事与悟道理有更深层的内化。 创设情景，既进行口语交际训练，又帮助孩子对故事内容的熟悉、对寓言道理的感悟。在训练的过程中，老师积极地投入角色，及时进行示范，使孩子的学习更到位。 三：明理 1，我们说过，学习寓言除了读懂故事，还要 读懂道理，刚才知道丢羊补羊圈，那么，你 反复的对生字进行学习巩固，符合学段的学明白了什么道理？ 习特点。把生字的巩固与复述故事紧紧的结生1：丢失了东西要找出原因。 合一起，十分巧妙。 师：仅仅是丢失东西吗？ 生2：如果?? 师：养羊人因为自己的一些疏忽而损失了羊。 生3：要乐于听别人的意见 师：光听意见就行了吗？小组交流交流。 组1：丢失的东西不要等丢失了才懂得珍惜。 师：怎样能使珍贵的东西不再丢失？ 组2：做错事要及时补救，以后就不再错。 师：这个道理能从课文找出句子证明吗？ 生：“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。” 师：做错了事，补救还不晚，文中哪个句子说？ 生：他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。 齐读这两句话。 2，养羊人因为接受街坊的劝告，羊再也没有丢过，这天，他遇到街坊，突然想起街坊的劝告帮助，如果你是养羊人，会对街坊做什么？两个字 生：谢谢、道谢 师：把你的同桌视作街坊，你向他道谢。 汇报： （1）师饰街坊，学生饰养羊人。 生：我会送一只羊给你。 师：你为什么送羊给我？ 生：你帮助过我。 师：我帮助过你吗？我热心助人，忘了做过什么，你帮我回忆回忆。 （2）置换角色：师饰养羊人，学生饰街坊。 师：复述故事之后道谢。 （3）同位模仿老师那样练习道谢。 再汇报生生之间道谢 五，出示生字词 1，单独出示生字词能把它读准确吗？ 自由读、齐读 2，老师再教大家一种学习的方法，除了通过道谢基本把故事讲一遍，现在还可以把生字串起来讲故事。 师示范串生字讲故事 同桌互相串生字讲故事 六，作业 回家向家长讲《亡羊补牢》的故事。

评课意见：

一，目标明确，方法落实，训练到位

学习寓言，了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既使寓言学习的目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“亡”、“牢”字意，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。 二，结合教材特点，选择学法，恰如其分

这节课环节简练清楚，老师根据这个寓言故事题眼“亡”、“牢”容易产生歧异，引导孩子读故事，探究字意，巧妙的使孩子读懂了故事。这种探究学习在此运用得如此自然与高效。 三，循环反复，螺旋深化，逐步提高

简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。第一，教学中多次结合具体的语境进行

生字的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中学习生字、巩固生字与复述寓言故事相结合。反复的认知重现，对孩子学习掌握生字是积极的，而这些环节并不是简单的重现生字，而是随“课”的深入而要求逐步提高。第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，谈收获；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。 执教：周宇轩

执教学校：荔湾区芳村正南街小学 三年级 时间：2006年3月13日

记录、 评课：越秀区大南路小学 简步青 教学过程： 预设板书：寓言两则 亡羊补牢 一，问答导入（小组竞赛） 1，今天我们要学习的课文是什么？ （个别答：寓言两则 亡羊补牢 齐读课题） 2，你知道什么是寓言吗？ 生：很有道理的故事。 师：蕴涵着道理的故事。 3，我们要怎样学好寓言？ 生：学习道理（板书：道理） 师：除了学习道理，还要学习什么？一下子就学习道理吗？ 生：要知道故事（板书：故事） 师：今天我们掌握好这两点就能学习好课文。 4，今天学习《亡羊补牢》，请给“亡”组词。 生1：死亡(板书：死亡) 生2：亡羊补牢 5，请给“牢”组词。 生1，监牢（板书：监牢） 生2：坐牢 6，“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？ 生1：“亡”是死亡的意思 生2：“牢”是牢房的意思 生1：“牢”是羊圈的意思 生2：“亡”是失去的意思 过渡：平时，我们学习的“亡”是死亡的意思，有人认为是失去的意思，有人认为“牢”是牢房的意思，到底是什么？请你们到课文中找找答案。 二，找证据必须先读课文，慢慢地读，遇到生字自己借助拼音解决。 （一）学生自由读课文 点评： 竞赛、谈话，加速异地教学师生之间的认识、了解，迅速调动学生学习的积极性。 进行学习方法的回顾整理，使孩子明确寓言的学习方法，也是明确学习的目标（知道故事、懂得道理）。 从已有的基础（熟字组词）导向新知，从探究“亡”、“牢”的意思入手，并以此作为学习全文的切入点，从释题、质疑，巧妙的引导到对寓言内容的探究，进而对寓言故事的熟识了解。 尽快地在具体的课文语境中认读生字，发挥孩子学习生字的主动性。 发展性评价，汇报的目标是让学生读得更准确，更懂得怎样开展小组学习。 再一次在具体的语境中学习生字，读准生字。

汇报：1，小组长带领读课文，听到谁读不准，一齐帮帮他。 2，交换小组长检查读书。 小组长汇报读书情况 1) 有两个小朋友不遵守纪律。 2) 第六小组“街坊”没有把轻声读出来。(师指导第六小组读“街坊”，全班齐读) 3) 聪明组读得很好（给该小组加分） 师小结：以后小组检查时，就要齐心协力，争取好成绩。 （二）出示三句话： 原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。 街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。” 他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。 请小组分读三句话。 师：哪个聪明的孩子发现周老师为什么要选这三句话？ 生1，因为三句都有“窟窿” 生2，因为生字就藏在这三句话里。 自由朗读这三句话，齐读。 三，研读 过渡：课文读熟了，但问题还是没有解决，请默读课文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一会小组交流。你得找出证据，看看从哪个句子找到的，把它划下来。提醒大家，证据可能不止一处。 学生自学，小组交流 师巡视小组学习，作适当的点拨。 汇报： 1，生1，“亡”是丢失的意思：我是从“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。”找到证据的。 师：刚才读的句子有几个字没有读好。 指名帮助再读这句话。 师：要读准“圈”、“叼”等字。“亡”不是“死亡”吗？ 生：是羊被叼走，他丢失了羊。 生2：“羊已经丢了，还修羊圈看什么呢？”齐读句子 生3：“第二天早上，他去放养，发现羊有少 巧妙的设计，把孩子直接引导到探究课文内容中去。学生通过探究“亡”、“牢”是什么意思，就能读懂寓言故事。 尊重学生的阅读个性感悟，引导学生从具体的语境多角度探究、归纳与总结 尊重孩子的阅读体验的同时，不急于求成，而是因势利导的引导孩子进行道理的感悟。 了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。” 生4：“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。” 生：一直都是说羊丢了，没有说羊死了，可能羊还没有死呢。 齐读“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。” 师小结：现在大家认为“亡”是什么意思？ 齐回答“丢失”。 2，“牢”是什么意思？ 生1：“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”“牢”是“羊圈”意思。 师：“补牢”就是“修羊圈”。 生2：街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。” 师：街坊说修羊圈就是“补牢”。 师解说“牢”的构字意义：宝盖头是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是给牛羊住的地方。 3，按照刚才的方法，把丢羊的句子和补羊圈的句子找出来，自由练读。 不止步于悟出道理，而是回到课文的具体语境中进一步的加深体会。让读故事与悟道理有更深层的内化。 创设情景，既进行口语交际训练，又帮助孩子对故事内容的熟悉、对寓言道理的感悟。在训练的过程中，老师积极地投入角色，及时进行示范，使孩子的学习更到位。 三：明理 1，我们说过，学习寓言除了读懂故事，还要 读懂道理，刚才知道丢羊补羊圈，那么，你 反复的对生字进行学习巩固，符合学段的学明白了什么道理？ 习特点。把生字的巩固与复述故事紧紧的结生1：丢失了东西要找出原因。 合一起，十分巧妙。 师：仅仅是丢失东西吗？ 生2：如果?? 师：养羊人因为自己的一些疏忽而损失了羊。 生3：要乐于听别人的意见 师：光听意见就行了吗？小组交流交流。 组1：丢失的东西不要等丢失了才懂得珍惜。 师：怎样能使珍贵的东西不再丢失？ 组2：做错事要及时补救，以后就不再错。 师：这个道理能从课文找出句子证明吗？ 生：“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。” 师：做错了事，补救还不晚，文中哪个句子说？ 生：他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。 齐读这两句话。 2，养羊人因为接受街坊的劝告，羊再也没有丢过，这天，他遇到街坊，突然想起街坊的劝告帮助，如果你是养羊人，会对街坊做什么？两个字 生：谢谢、道谢 师：把你的同桌视作街坊，你向他道谢。 汇报： （1）师饰街坊，学生饰养羊人。 生：我会送一只羊给你。 师：你为什么送羊给我？ 生：你帮助过我。 师：我帮助过你吗？我热心助人，忘了做过什么，你帮我回忆回忆。 （2）置换角色：师饰养羊人，学生饰街坊。 师：复述故事之后道谢。 （3）同位模仿老师那样练习道谢。 再汇报生生之间道谢 五，出示生字词 1，单独出示生字词能把它读准确吗？ 自由读、齐读 2，老师再教大家一种学习的方法，除了通过道谢基本把故事讲一遍，现在还可以把生字串起来讲故事。 师示范串生字讲故事 同桌互相串生字讲故事 六，作业 回家向家长讲《亡羊补牢》的故事。

评课意见：

一，目标明确，方法落实，训练到位

学习寓言，了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既使寓言学习的目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“亡”、“牢”字意，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。 二，结合教材特点，选择学法，恰如其分

这节课环节简练清楚，老师根据这个寓言故事题眼“亡”、“牢”容易产生歧异，引导孩子读故事，探究字意，巧妙的使孩子读懂了故事。这种探究学习在此运用得如此自然与高效。 三，循环反复，螺旋深化，逐步提高

简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。第一，教学中多次结合具体的语境进行

生字的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中学习生字、巩固生字与复述寓言故事相结合。反复的认知重现，对孩子学习掌握生字是积极的，而这些环节并不是简单的重现生字，而是随“课”的深入而要求逐步提高。第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，谈收获；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。 执教：周宇轩

执教学校：荔湾区芳村正南街小学 三年级 时间：2006年3月13日

记录、 评课：越秀区大南路小学 简步青 教学过程： 预设板书：寓言两则 亡羊补牢 一，问答导入（小组竞赛） 1，今天我们要学习的课文是什么？ （个别答：寓言两则 亡羊补牢 齐读课题） 2，你知道什么是寓言吗？ 生：很有道理的故事。 师：蕴涵着道理的故事。 3，我们要怎样学好寓言？ 生：学习道理（板书：道理） 师：除了学习道理，还要学习什么？一下子就学习道理吗？ 生：要知道故事（板书：故事） 师：今天我们掌握好这两点就能学习好课文。 4，今天学习《亡羊补牢》，请给“亡”组词。 生1：死亡(板书：死亡) 生2：亡羊补牢 5，请给“牢”组词。 生1，监牢（板书：监牢） 生2：坐牢 6，“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？ 生1：“亡”是死亡的意思 生2：“牢”是牢房的意思 生1：“牢”是羊圈的意思 生2：“亡”是失去的意思 过渡：平时，我们学习的“亡”是死亡的意思，有人认为是失去的意思，有人认为“牢”是牢房的意思，到底是什么？请你们到课文中找找答案。 二，找证据必须先读课文，慢慢地读，遇到生字自己借助拼音解决。 （一）学生自由读课文 点评： 竞赛、谈话，加速异地教学师生之间的认识、了解，迅速调动学生学习的积极性。 进行学习方法的回顾整理，使孩子明确寓言的学习方法，也是明确学习的目标（知道故事、懂得道理）。 从已有的基础（熟字组词）导向新知，从探究“亡”、“牢”的意思入手，并以此作为学习全文的切入点，从释题、质疑，巧妙的引导到对寓言内容的探究，进而对寓言故事的熟识了解。 尽快地在具体的课文语境中认读生字，发挥孩子学习生字的主动性。 发展性评价，汇报的目标是让学生读得更准确，更懂得怎样开展小组学习。 再一次在具体的语境中学习生字，读准生字。 汇报：1，小组长带领读课文，听到谁读不准，一齐帮帮他。 2，交换小组长检查读书。 小组长汇报读书情况 1) 有两个小朋友不遵守纪律。 2) 第六小组“街坊”没有把轻声读出来。(师指导第六小组读“街坊”，全班齐读) 3) 聪明组读得很好（给该小组加分） 师小结：以后小组检查时，就要齐心协力，争取好成绩。 （二）出示三句话： 原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。 街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。” 他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。 请小组分读三句话。 师：哪个聪明的孩子发现周老师为什么要选这三句话？ 生1，因为三句都有“窟窿” 生2，因为生字就藏在这三句话里。 自由朗读这三句话，齐读。 三，研读 过渡：课文读熟了，但问题还是没有解决，请默读课文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一会小组交流。你得找出证据，看看从哪个句子找到的，把它划下来。提醒大家，证据可能不止一处。 学生自学，小组交流 师巡视小组学习，作适当的点拨。 汇报： 1，生1，“亡”是丢失的意思：我是从“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。”找到证据的。 师：刚才读的句子有几个字没有读好。 指名帮助再读这句话。 师：要读准“圈”、“叼”等字。“亡”不是“死亡”吗？ 生：是羊被叼走，他丢失了羊。 生2：“羊已经丢了，还修羊圈看什么呢？”齐读句子 生3：“第二天早上，他去放养，发现羊有少 巧妙的设计，把孩子直接引导到探究课文内容中去。学生通过探究“亡”、“牢”是什么意思，就能读懂寓言故事。 尊重学生的阅读个性感悟，引导学生从具体的语境多角度探究、归纳与总结 尊重孩子的阅读体验的同时，不急于求成，而是因势利导的引导孩子进行道理的感悟。

了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。” 生4：“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。” 生：一直都是说羊丢了，没有说羊死了，可能羊还没有死呢。 齐读“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。” 师小结：现在大家认为“亡”是什么意思？ 齐回答“丢失”。 2，“牢”是什么意思？ 生1：“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”“牢”是“羊圈”意思。 师：“补牢”就是“修羊圈”。 生2：街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。” 师：街坊说修羊圈就是“补牢”。 师解说“牢”的构字意义：宝盖头是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是给牛羊住的地方。 3，按照刚才的方法，把丢羊的句子和补羊圈的句子找出来，自由练读。 不止步于悟出道理，而是回到课文的具体语境中进一步的加深体会。让读故事与悟道理有更深层的内化。 创设情景，既进行口语交际训练，又帮助孩子对故事内容的熟悉、对寓言道理的感悟。在训练的过程中，老师积极地投入角色，及时进行示范，使孩子的学习更到位。 三：明理 1，我们说过，学习寓言除了读懂故事，还要 读懂道理，刚才知道丢羊补羊圈，那么，你 反复的对生字进行学习巩固，符合学段的学明白了什么道理？ 习特点。把生字的巩固与复述故事紧紧的结生1：丢失了东西要找出原因。 合一起，十分巧妙。 师：仅仅是丢失东西吗？ 生2：如果?? 师：养羊人因为自己的一些疏忽而损失了羊。 生3：要乐于听别人的意见 师：光听意见就行了吗？小组交流交流。 组1：丢失的东西不要等丢失了才懂得珍惜。 师：怎样能使珍贵的东西不再丢失？ 组2：做错事要及时补救，以后就不再错。 师：这个道理能从课文找出句子证明吗？ 生：“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。” 师：做错了事，补救还不晚，文中哪个句子说？ 生：他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。 齐读这两句话。 2，养羊人因为接受街坊的劝告，羊再也没有丢过，这天，他遇到街坊，突然想起街坊的劝告帮助，如果你是养羊人，会对街坊做什么？两个字 生：谢谢、道谢 师：把你的同桌视作街坊，你向他道谢。 汇报： （1）师饰街坊，学生饰养羊人。 生：我会送一只羊给你。 师：你为什么送羊给我？ 生：你帮助过我。 师：我帮助过你吗？我热心助人，忘了做过什么，你帮我回忆回忆。 （2）置换角色：师饰养羊人，学生饰街坊。 师：复述故事之后道谢。 （3）同位模仿老师那样练习道谢。 再汇报生生之间道谢 五，出示生字词 1，单独出示生字词能把它读准确吗？ 自由读、齐读 2，老师再教大家一种学习的方法，除了通过道谢基本把故事讲一遍，现在还可以把生字串起来讲故事。 师示范串生字讲故事 同桌互相串生字讲故事 六，作业 回家向家长讲《亡羊补牢》的故事。

评课意见：

一，目标明确，方法落实，训练到位

学习寓言，了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既使寓言学习的目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“亡”、“牢”字意，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。 二，结合教材特点，选择学法，恰如其分

这节课环节简练清楚，老师根据这个寓言故事题眼“亡”、“牢”容易产生歧异，引导孩子读故事，探究字意，巧妙的使孩子读懂了故事。这种探究学习在此运用得如此自然与高效。 三，循环反复，螺旋深化，逐步提高

简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。第一，教学中多次结合具体的语境进行

生字的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中学习生字、巩固生字与复述寓言故事相结合。反复的认知重现，对孩子学习掌握生字是积极的，而这些环节并不是简单的重现生字，而是随“课”的深入而要求逐步提高。第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，谈收获；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

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