低年级识字教学结题报告

低年级识字教学课题研究报告

低年级组经过一年的教学研究工作，取得了一定的研究成果。 让学生有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。在识字教学时为学生构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。

具体做法：采用各种方法，激发学生识字生活化的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，提高识字能力。

1、充分利用校园文化资源。 学校是学生学习生活的主要环境，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。在识字教学中就要充分利用好校园文化资源，引导学生自主识字。

（1）认识学生姓名，提高识字量。布置学生回家自制家庭小档案（家庭档案：称呼、姓名、年龄、爱好、家庭住址、电话），由家长协助完成任务，这样一来，学生在较短的时间内，识字量大增。

（2）认识校园里宣传窗、名人名言、校纪、校训等，提高识字量。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。

2、构建生活化的课堂。

生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。 ①让生活走进课堂。脱离生活的课堂是一潭死水。课堂上大量的时间用在教师串讲如何记字形、结构、字义上，这样，尽管师生共同投入的时间和精力很多，但学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。应该把生活请进课堂，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如郑庆芬老师在教学《菜园里》这一课时，先让学生开展蔬菜展示会，让学生自己从家里带蔬菜到学校，教师准备好各种蔬菜标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说蔬菜的特点，记记蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。

②要让课堂走向生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如原淑贤老师教学《自选商场》时，就可以走出课堂，把课堂放回实实在在的自选商场进行。带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自由自在地识字，学生把认识的字都高兴地告诉老师，实际上就已学会了这个字。这样的生字教学轻松愉快，效果又好。

让课堂走向生活，也可以在猜猜演演的游戏活动中学习。游戏是儿童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。当游戏活动融入学生的学习生活时，学生对学习的热情会更高涨，学习过程所留下的印记也会更深刻。例如学习象形字“日、月、禾、羊”。可设计文字画，将这些象形字隐藏其中，让学生根据生活经历进行猜字游戏，在猜字的过程中认识象形字的特点。学完以后，让学生联系自己的生活经验，将藏有这些象形字的文字画改画成美丽的风景画，这一变式练习必将对学生的学习产生很好的巩固作用。课上还可以采用“找朋友”“摘果子”等游戏形式，在游戏活动中加强对汉字的理解手撑握。 3、设计创造性的生活作业。

记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。

（1）大量阅读，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。儿童普遍喜欢听故事，就让他们痛痛快快地读故事。但每个故事让孩子反复多遍指读，（指读仅适合识字初期，目的是提高警惕生字认读的刺激强度。）增加与汉字见面的机会。通过和文字材料反复见面，学生对一部分出现频率较高的汉字，有些从陌生到不陌生，有些从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。

（2）在看电视、电影中识字。动画片是颇受孩子欢迎的电视节目，而有些老师却一味的阻止学生学习期间不准看电视。其实，这是不可能的，学生还是偷着在看的，我们何不化弊为利，有意引导学生在看电视时注意认读字幕,学生不仅看得开心，还认识了不少字。 （3）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如逛公园时认认花木名称；在游玩动物园时认认各种动物的名称；在候车时认认站台的站牌；在逛街时认认街道两旁的招牌；购物时认认包袋上的商标??这些随处可见文粽子都能成为学生生活识字的“学习库”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。

（4）在采采剪剪的操作中实践中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。①让学生动手做做卡片。学了课文我们可以布置学生自己动手做做生字卡片，卡片形状可以丰富多彩，如江静老师教学《看电视》这一课，卡片就可以做成电视的形状；《棉鞋里的阳光》生字卡片就可以做成棉鞋的形状；《月亮的心愿》就可以做成心形的。②让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成小报、手抄报。③让学生在活动后进行“小制作”、“画画”。我们定期举行秋游、社区服务等活动，把学生的视野引向大自然。活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。④节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记。 4、设立“识字识字大王”。

如丁小霞老师每周开展一次交流，评评识字大王。还可以在班级设立“识字墙”、“识字辩”、“识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。这样，学生识字成果得以充分地展示，再加以教师的肯定与激励，学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记。 结论与反思

此课题的研究表明，低年级在教学班中实行“生活化识字”能产生良好的效果，具体体现在以下几个方面：

1、识字教学生活化使学生有主动识字的愿望，识字效率高。他们喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。

2、识字已成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3、对于改进教师的教育方法，提高识字教学效率有一定的作用。同时也能提高教师的教学能力。

4、识字教学生活化对于不同层次的学生所产生的教育效果是不同的。对于接受能力中上水平的学生效果相对显著。

5、由于教育个体性的差异，识字教学生活化也并非能在每一个学生身上都会有明显积极的效应。

我们的研究虽然取得了一定的成绩，但通过一学年的研究也有许多问题还需要进一步的研究、探讨，主要问题有：

1、对识字教学的生活化评价我们觉得很难检测等。 2、学生方面：存在着两极分化

3、如何通过识字教学生活化，改变学生的生活价值观，学会合理、科学地安排自己的课外生活，成为一个善于学习和生活的人。

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