《幼儿教师口语》课程的重要性

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目 录

一、开设《幼儿教师口语》课程的重要性 ?????????????? 1 （一）是儿童语言发展的需要 ??????????????????? 2 （二）是实现幼儿教师专业化的基础 ???????????????? 2 （三）是社会发展和人才竞争的需要 ???????????????? 3 二、忻州师院学前教育专业《幼儿教师口语》教学中存在的问题 ???? 3 （一）学生对课程重要性的认识不足 ???????????????? 4 （二）学生的学习方法盲目 ???????????????????? 4 （三）教师的教学内容缺乏针对性 ????????????????? 5 （四）教师的教学方法陈旧 ???????????????????? 6 （五）教学效果不明显 ?????????????????????? 7 （六）考核方式单一 ??????????????????????? 8 三、存在问题的原因分析 ????????????????????? 8 （一）学生对幼儿教师口语技能不够重视 ?????????????? 8 （二）学生缺乏学习的主动性和积极性 ??????????????? 9 （三）课堂教学缺乏针对性和实用性 ???????????????? 9 （四）课外延伸与训练不够，教学低效 ??????????????? 9 （五）缺乏优秀的口语教师 ????????????????????10 （六）考核方式及评价标准不统一 ?????????????????10 四、提高《幼儿教师口语》教学实效性的策略 ????????????10 （一）加强对《幼儿教师口语》课程重要性的认识 ??????????10 （二）设计具有针对性的口语强化训练 ???????????????11 （三）立足课程的实践性，更新教学方法 ??????????????12 （四）加强师资队伍建设，提高教师专业素质 ????????????13 （五）更新考核方式，巩固教学成果 ????????????????14 五、结语 ????????????????????????????14 参考文献 ????????????????????????????15 英文摘要 ????????????????????????????16 附录 ??????????????????????????????17 致谢 ??????????????????????????????19 毕业论文任务书

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忻州师院学前教育专业《幼儿教师口语》教学现状调查

教育系1002班 姚洋洋

指导教师 弓青峰

摘要：幼儿教师口语技能是幼儿教师必备的一种核心职业技能。而3—6岁是幼儿语

言发展的关键期，要开发好幼儿的语言能力和思维能力，就要求幼儿教师拥有良好的口语技能，为幼儿语言学习提供榜样示范。所以，作为学前教育专业必修课程的《幼儿教师口语》对培养未来幼师职业技能、提高专业素质起着重要作用。因此，针对《幼儿教师口语》课程教学中存在的典型问题进行反思研究，从教学内容、教学方法、效果评价等多方面探寻提高学前教育专业《幼儿教师口语》教学实效性的策略，将对提高幼儿教师队伍的整体素质、促进幼儿教师专业发展具有重要意义。

关键词：学前教育专业；幼儿教师口语；教学

随着社会的不断发展进步，学前教育受到越来越多的关注和重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）中指出：“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师整体素质”,《幼儿园教育指导纲要》中将幼儿语言发展作为一个领域提出来，语言教育的重要性已显而易见。而对于从事启蒙教育的幼儿教师，口语水平的高低有其特殊意义。3—6岁是幼儿语言发展的关键期，要开发好幼儿的语言能力和思维能力，就要求幼儿教师拥有良好的口语技能，为幼儿语言学习提供榜样示范，幼儿教师的口语表达能力对幼儿的一生乃至整个社会口语水平的提高都将产生重大的影响。所以，作为学前教育专业必修课程的《幼儿教师口语》对培养未来幼师的职业技能、提高专业素质将起到重要作用。它不仅能促进师范学生的专业发展，而且还能促进师范院校学前教育专业课程与教学改革，并在很大程度上推动基础教育的发展。

《幼儿教师口语》课程是研究幼儿教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育教学过程中口语运用能力的实践性很强的教师职业技能训练课程,①它综合运用了语言学、教育学、心理学、美学、伦理学和逻辑学等方面的知识进行训练。这门课程包括三方面的内容：普通话训

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吴雪青．幼儿教师口语[M]．上海：华东师范大学出版社，2011：1．

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练、一般口语交际训练和教师职业口语训练。其中普通话训练是前提和基础，一般口语交际能力是每个社会人所应该具备的言语表达能力，它是教师职业口语能力的基础，教师职业口语能力是教师从事教育教学工作必须具备的职业技能。

一、开设《幼儿教师口语》课程的重要性

对于幼儿教师，口语技能水平的高低有其特殊意义。面对识字量很少的这一特殊教育对象，就要求幼儿教师不仅普通话标准，更要求语言形象生动有趣，符合幼儿的年龄和心理特征，学用适当的话语与幼儿交流沟通等。因此，作为培养幼儿教师的师范院校学前教育专业，如何提高幼师生专业素养和口语技能已显得尤为重要，它对于幼儿教师来说具有很重要的意义：

（一）是儿童语言发展的需要

3—6岁这个阶段正是幼儿语言能力发展的关键期，幼儿学习语言大部分是在自然状态下通过观察和模仿习得，幼儿教师的口语就成为了幼儿学习语言的榜样和示范。《幼儿园教育指导纲要》中提出：幼儿要乐于与人交流，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事，喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。幼儿语言能力的发展对教师提出更高的要求，要使幼儿有模仿的正确范本，教师就要给予语言方面正确的示范。2012年教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中有关幼儿语言领域的学习与发展要求为：对幼儿讲话时，要用幼儿能听得懂的语言，同时注意结合情景使用丰富的语言，以便幼儿理解；成人注意语言文明，为幼儿做出表率，帮助幼儿养成良好的语言行为习惯等。幼儿教师具备良好的口语技能，是幼儿语言能力发展的重要途径。苏霍姆林斯基说：“对语言美的敏感性这是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人类文明的一个源泉所在”。因此，作为培养未来幼师生的《幼儿教师口语》课程显得尤为重要，通过系统的学习这门课程，掌握相应的语言技能，对幼儿语言能力和思维能力的发展具有重要意义。

（二）是实现幼儿教师专业化的基础

1998年在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”会议指出:“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题，培养具有专业水准的教师成为国际教师教育改革的目标，21世纪的教师必须是经过专业化训练，有着较高专业素养的教育工作者。”可见，专业能力不仅是衡量一名教师是否优秀的标准，更是教师专业化发展的重点内容。而在幼儿教师专业化发展的过程中，幼儿教师口语能力的培养在职业能力培养中占有非常重要的地位。所以作为培养未来幼师的师范

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院校，培养未来幼师的口语技能显得尤为重要。

幼儿教师口语技能是幼儿教师的学识、思想和个人修养的综合表现。“教师

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的语言修养对学生在课堂上的脑力劳动起着决定性的作用。”幼儿教师语言素质

的高低，不仅直接决定幼儿口语交际能力培养的效果，而且关系到幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的培养与发展。因此学前教育专业的学生不仅要具备较高的专业能力，而且还要具备较高的文化修养。对学前教育专业的学生而言，拥有良好的语言表达能力，才能更好的胜任语言教学。

（三）是社会发展和人才竞争的需要

口语是随着人类的产生、社会的发展而来的，它是社会生活的重要组成部分，是每个社会人应该具有的基本能力。随着社会的迅速发展，现代化社会对人的语言能力提出更高的要求，良好的口语表达力能使我们在工作、学习、生活中获得更多的机会，获得更大的发展，构建更好的人际关系。而要提高全民族的口语能力，首先还是要靠教育，靠全国千万教师。我国提高口语能力得靠千万教师，施教影响几亿学生，带动千家万户乃至整个民族提高语言素质。③国家加大对学前教育的投入力度，不仅给学前教育专业的学生增加了更多的就业机会，还带来了更多的挑战。学前教育专业师资，是培养祖国未来“花朵”的中坚力量，其整体素质的优劣，直接关系到祖国的长远发展。因此，作为培养幼儿教师的师范院校对幼师生进行严格的规范化的口语训练，已成为科技和社会发展、激烈的人才竞争的迫切需要。

二、忻州师院学前教育专业《幼儿教师口语》教学中存在的问题

从开设《幼儿教师口语》课程的重要性可以看出，幼儿教师口语技能对提高学前教育质量、发展幼儿语言能力都具有重要作用。要想提高幼儿教师队伍的质量，提高幼儿教师的口语技能，抓住职前培训是关键。因此，本文从忻州师院学前教育专业学生对《幼儿教师口语》课程重要性的认识、学生的学习方法、教师教学内容、教学方法等方面入手进行调查分析。共发问卷263份，收回260份，有效问卷253份，通过调查，存在如下问题：

（一） 学生对课程重要性的认识不足

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苏霍姆林斯基选集：第四卷[M]．北京：教育科学出版社，2001：661． ③

卓萍．幼师《教师口语》课程教学实践与思考[D]．武汉：华中师范大学，2004．

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表1 学生对课程重要性的认识 调 查 对 象 与 数 人数 据 158 71 24 77 166 10 67 142 44 58 71 101 23 62.5% 28% 9．5% 30.4% 65.6% 4% 26.5% 56.1% 17.4% 40% 28.1% 22.9% 9% 百分比 调查项目 你认为口语能力关系到你未来的生活、职业发展 选 择 项 完全赞同 基本赞同 不赞同 你认为在幼儿教师必须具备的基本技能中，口语表达能力 非常重要 一般 不重要 你认为学校开设的《幼儿教师很有帮助 口语》课程对口语能力的提高 一般 帮助不大 你学习《幼儿教师口语》的最大动力是 通过考试 自身发展的需要 未来职业的需要 教师 从表1中可以看出，大多数学生能认识到良好的口语能力对自己未来的职业及发展很重要，但学生对《幼儿教师口语》课程重要性的认识不足，例如，当选择“你学习《幼儿教师口语》的最大动力”的选项时，49%的学生学习动力是“通过考试”，9%的学生学习动力是“教师”，加之73.5%的学生认为学校开设《幼儿教师口语》课程的帮助不是很大，最终导致学生对这门课程不重视。

（二） 学生的学习方法盲目

表2 学生的学习方法 调 查 对 象 与 数 人数 据 102 85 66 58 162 101 25 101 4

百分比 调查项目 你认为幼师生口语水平提高的最主要途径是 选 择 项 课堂学习 课外学习 工作实践 40.3% 33.6% 26.1% 22.9% 64% 40% 9.8% 40% 你在学习教师口语时遇到的困请教老师 难是怎么处理的？（可多选） 询问同学 上网查资料 看教材或其他资料 不管 忻州师范学院教育系2014届本科毕业论文

由表2可以看出，学生对于课程的学习较盲目，例如，当选择“你在学习教师口语时遇到的困难是怎么处理的”的选项时，64%的学生选择“询问同学”的方式，40%的学生选择“上网查资料”的方式，还有40%的学生选择“不管”的方式，对于课程学习中遇到的困难置之不理，可见，学生对于课程的学习比较盲目，缺乏科学的学习方法，同时，60%的学生充分肯定了课外学习和工作实践对幼儿教师口语提高的重要作用。

（三） 教师的教学内容缺乏针对性

表3 教师的教学内容 调查项目 调 查 对 象 与 数 人数 据 15 18 6% 7% 百分比 选 择 项 普通话合格 你认为，学前教育专业的学生通过《幼儿教师口语》的学习应该获得哪些能力 以训练普通话为主，教师职业口语为辅 以训练普通话为主，教师职业口语和一般交际口语为辅 包括普通话、教师职业口语、一般口语交际技能，突出教师职业口语技能 25 10% 195 77% 你认为这门课程的教学是否具有针对性和专业性 有 很少 没有 76 120 57 30% 47.5% 22.5% 由表3可以看出，学生对于《幼儿教师口语》课程的学习内容还是比较了解的，但教师的教学内容仍缺乏针对性，例如，当选择“你认为这门课程的教学是否具有针对性和专业性”的选项时，47.5%的学生选择“很少”，22.5%的学生选择“没有”，可见，学校开设的课程缺乏自身特色，但仍有77%的学生希望通过本课程的学习可以获得良好的幼儿教师口语技能。

（四） 教师的教学方法陈旧

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表4 教师的教学方法 调查项目 调 查 对 象 与 数 人数 据 86 123 44 40 34% 48.6% 17.4% 15.8% 百分比 选 择 项 很满意 一般 不满意 你对口语课的教学方法是否满意 你们教授《幼儿教师口语》课程的教师在“语言规范、话语流畅清晰、富有启发性、教态自然、语气语调富于变化、讲课引人入胜方面”做得： 口语教师的以下做法，哪些有很好 好 87 34.4% 一般 精彩的教师示范 126 165 185 49.8% 65.2% 73.1% 助于提高学生学习口语的兴趣 在上课时插入一些幽默风趣的（可多选） 故事 能补充课本之外的相关知识 经常给学生上台训练的机会 能在课外带领学生开展丰富多彩的语言实践活动 能创设良好的情景，鼓励学生大胆的开口表达 76 80 152 30% 31.6% 60.1% 145 57.3% 从表4可以看出，教师的教学方法陈旧，例如，当选择“你对口语课的教学方式是否满意”的选项时，48.6%的学生选择“一般”，17.4%的学生选择“不满意”；当选择“你们教授《幼儿教师口语》课程的教师在‘语言规范、话语流畅清晰、富有启发性、教态自然、语气语调富于变化、讲课引人入胜方面’做得”选项时，49.8%的学生选择“一般”。学生认为教师的教学方法陈旧，缺少有针对性的实践训练，同时学生希望《幼儿教师口语》课程的教师能给予精彩的示范引导，创造良好的口语环境，鼓励学生积极主动的开口表达，这就需要教师自身要不断提高专业素养，从而才可以正确指导学生进行口语训练。

（五） 教学效果不明显

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表5 教学效果 调查项目 学得 调 查 对 象 与 数 人数 据 66 132 55 76 20 30 26.1% 52.1% 21.8% 30% 7.9% 11.85% 百分比 选 择 项 好 一般 不好 你认为你的《幼儿教师口语》你认为学得“一般”和“不好”的原因是（可多选） 老师讲理论太多，没兴趣 选用的教材不合适 认为这门课程不重要，不用学习也可以 这门课的课时设置太少，没时间好好学 老师对我们的训练没有进行很好的指导，想学但没学会 170 67.1% 38 15% 你在课余训练“教师口语技能”吗？ 能按照教师的要求自觉训练，且效果不错 老师布置了就练习，完成任务式的练习一遍就行了 61 24.1% 147 58.1% 想起来就练习一下，反正无所谓 25 对这门课程不感兴趣，不想练 你在学习教师口语时遇到的困难是什么？（可多选） 没时间训练 上课时听懂了，但课后没人进行练习和辅导 怕上课时出错被同学笑话 普通话基础不好 缺乏自信 145 89 184 20 55 116 9.8% 8% 21.7% 45.8% 57.3% 35.1% 72.7% 由表5可以看出，《幼儿教师口语》课程的教学效果不明显，学生的口语表达能力整体情况不是很乐观。例如，当选择“你认为你的《幼儿教师口语》学得”选项时，73.9%的学生选择“一般”和“不好”；而当选择“学得不够好的原因”选项时，67.1%的学生选择“这门课的课时设置太少，没时间好好学”，仅仅一周两课时的课堂教学远远不够，30%的学生选择“老师讲理论太多，没兴趣”；当选择“你在课余训练‘教师口语技能’吗”选项时，75.9%的学生没有主动练习口语技能的意识，导致该课程的学习出现了很多困难。

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(六)考核方式单一

表6 考核方式 调查项目 调 查 对 象 与 数 人数 据 195 20 38 49 166 38 39 76 138 77% 8% 15% 19.3% 65.6% 15.1% 15.4% 30% 54.6% 百分比 选 择 项 口试 笔试 口语加笔试 你们的《幼儿教师口语》的考核方式是： 你对学校的考核评价方式是否满意 很满意 一般 不满意 你认为口语评价方式哪种最合理？ 普通话水平测试 平日表现 多种考核方式结合 由表6可以看出，由于该课程属于考查课，所以学校对于《幼儿教师口语》课程的考核评价方式单一，多以期末一次的口试为主。例如，当选择“你对学校的考核评价方式是否满意”的选项时，65.6%的学生选择“一般”，15.1%的学生选择“不满意”，这样的考核方式只会让学生更加不重视这门课程，缺乏学习教师口语的兴趣，同时，当选择“你认为口语评价方式哪种最合理”的选项时，54.6%的学生选择“多种考核方式相结合”，这也充分说明了学生希望学校建立科学合理的考核评价方式从而切实提高幼儿教师口语技能。

三、存在问题的原因分析

（一）学生对幼儿教师口语技能不够重视

在学前教育备受关注和重视的今天，幼儿教师口语技能已经成为幼儿教师必备的一种核心职业技能，它是开展教育教学活动的主要工具，是任何现代化手段都不能完全包办代替的，是幼儿教师职业能力结构中最基本的能力。但目前大部分学生对幼儿教师口语技能不够重视，学校缩短课时甚至不开设这门课程，导致学生也认为这门课程可有可无，不重视幼儿教师口语技能的学习。与舞蹈、绘画、音乐等技能课相比，《幼儿教师口语》课程明显偏少，一周两课时，如此少的课时量，学生又怎么能练就较强的幼儿教师口语技能。由此可见，幼儿教师口语技能受到的重视还远远不够。试想，如果没有良好的口语表达能力如何跟幼儿更好的交流沟通，更不要谈及舞蹈、音乐等的教学了，这样的口语技能是无法胜任幼

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儿园教育工作的。

（二）学生缺乏学习的主动性和积极性

学生作为学习主体，口语素质缺失自然少不了自身的原因。首先学生在学习过程中缺乏主动性，在学校环境中，锻炼口语技能的机会还是有很多的，如课堂上教师的提问，学校举办的各种辩论、朗读、讲故事等竞赛活动，但是大部分学生不会主动参加，大多是那些口语能力较好的学生参与其中，久而久之，造成学生之间口语水平差距不断扩大。现代心理之父皮亚杰认为：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，兴趣是使人求知的内驱力。

另外，由于自身口语表达存在问题，很多学生会为了保护自己的自尊而不愿说或者不敢说。很多学生也缺乏长时间锻炼的意志，加之口语能力的获得具有长期性和复杂性的特点，最终导致部分学生灰心丧气，甚至放弃课程的学习。由此看来，调动学生的学习兴趣，鼓励学生坚持参与训练活动，是切实提高幼儿教师口语技能的关键问题。

（三）课堂教学缺乏针对性和实用性

幼儿教师的教育对象是3—6岁的幼儿，所以，幼儿教师在教育教学过程中所使用的语言不仅要符合幼儿的年龄和心理特征，还要便于幼儿理解和接受。幼儿教育对象的特殊性不仅要求学前教育专业的学生具备标准的普通话和一般口语交际能力，还要具有能用儿童化语言组织教学的职业口语交际能力，因此这一阶段的训练既要体现能力培养的全面性，又要突出目标培养的幼师特色。

在问卷调查中，大部分学生对于《幼儿教师口语》课程的教学内容还是很了解的，他们希望通过这门课程的学习可以切实提高幼儿教师口语技能。但学校开设的《幼儿教师口语》课程的教学缺乏针对性和实用性，教师更看重理论知识的讲授，忽视了有针对性的口语训练，教师讲授多，学生训练少，从而导致了教师费力的讲解、示范，但教学效果很不明显，同时由于课时不够，学生课余时间的训练不足，最后导致训练材料和形式简单重复，训练内容不能紧扣学前教育专业的特色，不能引起学生的兴趣，学生缺乏训练的积极性和主动性。

（四）课外延伸与训练不够，教学低效

《幼儿教师口语》是一门实践性很强的课程，仅仅依靠很少的课时在课堂上完成任务是不可能的，口语技能的习得也不是一朝一夕、一蹴而就的。任何能力的获得都必须经过训练，这是一个长期的过程，需要充足的时间进行训练、强化。已有研究表明，很多口语教学的课堂气氛都比较沉闷，学生缺乏学习兴趣，老师

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上课也缺乏热情，这样便形成了恶性循环，最后导致教学效果不明显。原本应该以“练”为主的课程，由于学生人数多、课时数少等原因，最后却变成了以老师枯燥乏味的理论教授为主。学生练习的时间短，即使有时间练习，也无法给学生创设一个相对宽松的环境，还有部分学生想说但不敢说，久而久之，学生失去了学习这门课的兴趣和激情。

（五）缺乏优秀的口语教师

《幼儿教师口语》课程开设较晚，是一门相对年轻的课程，很多教师任教前并未接受过正规的学习和培训，只是因为学校要求就教授这门课程，再加上授课班学生人数太多，导致教师工作量加大，更不要谈如何更好的教授《幼儿教师口语》了。《幼儿教师口语》也是一门带有多学科性特点的边缘学科，它所涉及的知识很多，因此，《幼儿教师口语》的教学需要一支高素质的教师队伍，口语教师不仅需要学前教育的专业知识，还要学习语言学、心理学、教育学、美学等诸多相关学科的知识，不断更新教学理论和方法，从而更好的对学生进行示范、引导。

（六）考核方式及评价标准不统一

考试具有评定、诊断、反馈、提高、激励的功能，它是学习过程中很重要的一步。考试就好像一根“指挥棒”，考试成绩优秀，就意味着师生的教与学活动取得了成功，正是这种成就感能极大地激励师生，促使他们可以更加努力的工作和学习。反思当前《幼儿教师口语》课程的考核方式，存在很多问题：由于这是一门技能训练课程，多以期末一次口试进行考核，缺少统一的标准，不同的任课教师也有不同的考试内容和标准，加之该科是考查科目，考试成绩不记入档案，如此考核方式没有考虑学前专业学生的专业特点，与专业需求脱节，无法让学生感受到学习《幼儿教师口语》课程带来的成就感，从而无法激发学生学习这门课的兴趣。

四、提高《幼儿教师口语》教学实效性的策略 （一） 加强对《幼儿教师口语》课程重要性的认识

作为学前教育专业必修课程的《幼儿教师口语》对培养未来幼师的职业技能、提高专业素质将起到重要作用。它不仅是社会发展和人才竞争的需要，还能促进师范学生的专业发展，从而推动学前教育事业的改革和发展。因此作为未来的幼儿教师，我们要进一步提高对《幼儿教师口语》课程重要性的认识，通过这门课程的系统学习切实提高幼儿教师口语技能，为未来更好的服务于学前教育事业打

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下坚实的基础。

而作为培养未来幼师的师范院校，人才培养观大多强调近期择业的成功和市场的短期效益，而忽视了师范教育的长期性。语言素质培养是师范教育的一项重要内容和课题，传统师范教育也认为师范生语言素质很重要，但由于片面地突出知识的传授，必然会忽视专业技能的训练。因此，对于《幼儿教师口语》课程的教学应该从适应幼师生职业发展的要求出发，以教师专业化成长的需要为前提，摸索一条系统的有针对性的培养幼师生职业口语素养的方法和途径。

（二） 设计具有针对性的口语强化训练

地方高师院校学前教育专业的培养目标是未来高素质应用型学前教育工作者，同时幼儿教育对象的特殊性也决定了《幼儿教师口语》教学既要有口语教学的基本特征，又要有其明显的教学特色。因此，设计具有针对性的口语强化训练，成为发展幼师生口语技能的重中之重。

1、推广标准流利的普通话，培养幼师生口语表达的示范性

3—6岁的幼儿处于语言发展的敏感期，幼儿语言的学习大部分是通过观察和模仿而来的，所以在幼儿园教育中，教师无疑是幼儿模仿的对象，而作为培养未来幼师的师范院校在《幼儿教师口语》的教学方面首先要推广标准流利的普通话，因为普通话是幼儿教师口语的前提和基础。因此，《幼儿教师口语》教学一定要重视推广普通话，加强对学生语言规范性的培养。在实际教学中，要创设良好的语言氛围，不断强化普通话，并贯穿课程始终，把普通话训练和一般口语交际训练、教师职业口语训练融合在一起，既保证了学生重点学习教师职业口语，又提高了学生的普通话水平。

2、创设真实的交际情境，培养幼师生口语表达的针对性

口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。临场性是口语交际的一个主要特点。所以创设真实的的口语交际情境，能让学生更好地进行口语交流。教师在进行口语交际教学时，在依据教学内容的同时，尽量模拟幼儿园教学和交际的实际情况创设情境，与生活工作实际相符的交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，从而为更好的服务于幼儿教育打下坚实的基础，学生学习的主动性就会被激发出来，他们会怀着浓厚的兴趣，走进交际情境，去作进一步体验。 在创设口语教学情景时，可以开展丰富的课外口语训练活动，如模拟幼儿园授课、讲故事比赛等，不断给学生创造口语交际训练的机会，培养学生学

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习口语的浓厚兴趣。总之，教师是情景教学活动的组织者和引导者，学生是参与和展示、评价的主体，通过丰富、真实的情境设置调动学生的积极性和创造力，给他们提供充分展示自己的舞台。

3、突出职业口语训练，培养幼师生口语表达的艺术性

幼儿教师职业口语是幼儿教师在日常进行教育教学过程中所运用的语言，要求用标准的或比较标准的普通话进行表述，同时符合教育教学工作的要求。幼儿教师职业口语运用技能是评价教师专业素养的重要指标。根据幼儿教师的职业特点，在口语训练过程中要在发音标准、表达准确的基础上，更注意口语表达的艺术性。一个成功的幼儿教师总是巧于运用简单、准确、优美的口头语言，去唤醒幼儿心中的艺术想象，让幼儿得到真的启迪、善的感染和美的享受。因此，在实际的《幼儿教师口语》教学中，一是通过播放幼儿园音像资料培养学生对幼教工作的深厚情谊，增加学生的职业认同感，调动学生学习职业口语的兴趣。二是通过课堂讲授、课余训练和幼儿园见习实践结合的方式，了解并掌握幼儿园教学语言的艺术性特点，培养学生将课本知识转化为具体操作的能力，训练学生的教学口语。

（三） 立足课程的实践性，更新教学方法

《幼儿教师口语》是一门以技能训练为主线的实践性很强的课程，按“课程性质”要求，口语教学既要有训练的实践，又要有理论知识的传授。传统的教学方法重视知识传授的系统性和完整性，必然会忽视学生的主体参与作用。为了克服重理论轻实践，重知识轻技能的弊端，在口语教学中，需要正确地处理口语教学中的几个关系:

1、理论指导与实践训练的关系

1993年，国家教委制定并颁布的《师范院校教师口语课程标准》中，《幼儿教师口语》课程的性质是在理论指导下，培养学生口语运用能力的一门实践性很强的课程。可见，这门课程的学习既有理论指导，又有实践训练。理论知识是训练的前提和保证，实践是训练的落脚点和归宿。口语教学理论是与提高学生口语能力有内在联系的理论知识。因此，在《幼儿教师口语》课堂上教师只要把最有实用价值和规律性的知识传递给学生，把更多的时间留给学生训练，让每个人多一些口语实践的机会。在整个教学中，应突出“练”，它是这门课的核心，只有反复练习实践，学生才能更好得运用普通话，驾驭幼儿教师的专业语言。实践证明，理论与实践的有机结合才是《幼儿教师口语》教学的必由之路。

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2、教师“教”与学生“学”的关系

教学是由“教”和“学”两种形式组成的动态结构。口语教学是一个复杂的过程，只是普通话说得好是不够的。教师要因材施教，根据不同学生口语学习的情况，调整与之相适应的教学训练内容和教学方法等。在具体的教学中，教师要做的就是为学生创设一个宽松、和谐、乐学的语言环境，善用讲授与示范结合，重点、难点突破和易点相结合，模仿训练与创造性训练结合，运用现代教育技术训练等各种教学方法，调动学生学习的积极性，同时还要培养学生灵活掌握学习方法，内化口语技能与知识的能力。在口语教学中，学生是主体参与者。因此，必须让学生认识到《幼儿教师口语》课程的重要性，才能更好得激发学生的学习兴趣。

3、课内和课外的关系

要提高幼儿教师口语能力不仅要有语言知识的积累，还要有语言能力的训练和养成。《幼儿教师口语》的教学内容丰富复杂，不可能在有限的课堂教学中完成，所以设计和布置课外训练作业必不可少。教师要关注学生课后训练的数量和质量，不能放任自流，针对学生口语训练中出现的错误进行指导，减少训练失误次数，达到课后训练的目的。因此，《幼儿教师口语》最重要的是培养学生“自练为主”的习惯，同时还要掌握学生课后训练的情况，以便调整课堂教学，总结课堂教学和课外训练的各种情况，从而指导教学过程的优化发展。

（四）加强师资队伍建设，提高教师专业素质

从前面的调查结果看来，制约学前教育专业学生口语技能提高的一个重要的因素就是担任这门课程的教师。由于课时少、教师数量有限等原因，担任《幼儿教师口语》课程的教师都未受过正规的培训。由此看来，提高该课程任课教师的素质势在必行。作为《幼儿教师口语》课程的教师应具有优良的情感态度、扎实的理论基础、较强的示范能力和课堂教学能力，同时还要熟悉了解幼儿园的实际情况。因此，要加强师资队伍建设，提高教师的专业素质，要从两个方面努力：首先，作为教师个人，要加强对《幼儿教师口语》课程重要性的认识，主动进行学习和研究，更新教学理念，寻找合适的教学方法，针对教学中不足的地方，及时进行改进和补充，促进自身素质的稳步提升。其次，作为学校，要确保任课教师的质量，把好教师资格审定关，选派优秀的、确实适合的教师任教，同时，还要为任课教师提供再学习的条件和机会，不断增强其理论联系实际的能力，逐渐打造稳定的、长期从事《幼儿教师口语》教学的专业教师队伍，兼职教师配合专

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业教师做好教学与训练的辅助工作。

（五）更新考核评价方式，巩固教学成果

评价方式是教学的杠杆，它是教师教学、学生学习的指挥棒。因为《幼儿教师口语》这门课程本身的特殊性，所以对它的检测不是一般的知识测量，而应该是知识和能力并重的测量。但当前《幼儿教师口语》的考核与评价不科学、不规范，过于单一和随意，不能较好得调动学生学习和教师教学的积极性，针对这样的状况，改进《幼儿教师口语》的评价与考核十分必要。首先，《幼儿教师口语》的评价要遵循一些原则：要有利于学生发展、促进教师发展和教学改革等，在此基础上，改进评价考核方式。为了搞好《幼儿教师口语》的评价，教师首先要将学习内容进行分解，重难点与易点相结合，对于每部分内容进行阶段考核；其次要形成学习小组，由学生自己对自己进行评价检测，调动学生学习的主动性和积极性，教师则定期了解学生的学习情况，给予适当的指导示范，这样还可以避免评价的主观性；最后建立口语题库，创设情境考核。在进行考核时，建议用创设符合幼儿园情境的方法进行考核，以此反映学生真实的口语能力，同时笔试考核也是不可缺少的，教师要将口试与笔试有效的结合，才能客观真实得评价学生的学习情况。这样，评价与考核“指挥棒”的作用才能真正发挥出来。

五、结语

幼儿教师口语技能是幼儿教师必备的核心职业技能，具备了较好的口语表达能力，不仅能较好的完成幼儿教育教学任务，还能促进幼儿语言智力的发展。所以作为培养未来幼师的师范学校，它的目标是培养合格的幼儿教师。学前教育专业的学生经过学校专业课程的培训学习后将直接进入到幼教一线，从事学前教育的相关工作。基于学前教育专业对职业技能的迫切需要和支教经历，希望通过自己的努力能探索一条适合幼儿教师口语技能提高的有效途径。

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参考文献

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Study on the Teaching Situation of Pre-professional \

Class 1002 of Education Department Yao Yangyang

Tutor Gong Qingfeng

Abstract：Preschool teachers speaking skills is a preschool teacher’ essential and core skills. And 3-6 years old is the critical period of children's language development. To develop good young children’s language ability and thinking ability, it requires that preschool teachers have good speaking skills to provide good models for children’s language learning. Therefore, as a pre-professional core courses \spoken \it plays an important role to train vocational skills and improve the professional quality of future teachers . So, it will focus on the typical problems in the \preschool teacher spoken \status, and improve the effect of pre-professional \spoken preschool teachers \teaching effectiveness of strategies from teaching content, teaching methods, evaluation , and other aspects. It will have a big thing to improve the overall quality of early childhood teachers , promote the professional development of preschool teachers .

Key words：the major of preschool education; preschool teacher spoken; teaching

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附录

忻州师院学前教育专业《幼儿教师口语》教学现状调查

亲爱的同学：

你好！

为了了解我校学前教育专业《幼儿教师口语》课程的教学现状，从而探讨完善《幼儿教师口语》课程的教学途径和方法，顺利完成课题研究与论文的写作，现有如下问题需要你配合作答，本问卷不记名，调查结果仅供研究之用，在回答时不必有所顾虑，请你如实填写！谢谢你的支持和参与！ 1、你所在的年级是＿

2、你认为口语能力关系到你未来的生活、职业发展 A 完全赞同 B 基本赞同 C 不赞同 3、你认为在幼儿教师必须具备的基本技能中，口语表达能力 A 非常重要 B 一般 C不重要

4、你认为学校开设的《幼儿教师口语》课程对口语能力的提高 A 很有帮助 B 一般 C 帮助不大 5、你学习《幼儿教师口语》的最大动力是

A 通过考试 B 自身发展的需要 C 未来职业的需要 D 教师 6、你认为，学前教育专业的学生通过《幼儿教师口语》的学习应该获得哪些能力

A 普通话合格 B 以训练普通话为主，教师职业口语为辅 C 以训练普通话为主，教师职业口语和一般交际口语为辅

D 包括普通话、教师职业口语、一般口语交际技能，突出教师职业口语技能 7、你认为这门课程的教学是否具有针对性和专业性 A 有 B 很少 C 没有 8、你对口语课的教学方式是否满意

A 很满意 B 一般 C 不满意

9、你们教授《幼儿教师口语》课程的教师在“语言规范、话语流畅清晰、富有启发性、教态自然、语气语调富于变化、讲课引人入胜方面”做得： A 很好 B 好 C 一般

10、口语教师的以下做法，哪些有助于提高学生学习口语的兴趣（可多选） A 精彩的教师示范

B 在上课时插入一些幽默风趣的故事

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C 能补充课本之外的相关知识 D 经常给学生上台训练的机会

E能在课外带领学生开展丰富多彩的语言实践活动 F 能创设良好的情景，鼓励学生大胆的开口表达 11、你认为幼师生口语水平提高的最主要途径是 A 课堂学习 B 课外学习 C 工作实践 12、你认为你的《幼儿教师口语》学得 A 好 B 一般 C 不好

13、你认为学得“一般”和“不好”的原因是（可多选） A 老师讲理论太多，没兴趣 B 选用的教材不合适

C 认为这门课程不重要，不用学习也可以 D 这门课的课时设置太少，没时间好好学

E 老师对我们的训练没有进行很好的指导，想学但没学会 14、你在课余训练“教师口语技能”吗？ A 能按照教师的要求自觉训练，且效果不错 B 老师布置了就练习，完成任务式的练习一遍就行了 C 想起来就练习一下，反正无所谓 D 对这门课程不感兴趣，不想练

15、你在学习教师口语时遇到的困难是什么？(可多选)

A 没时间训练 B上课时听懂了，但课后没人进行练习和辅导 C 害怕上课时出错被同学笑话 D 普通话基础不好 E 缺乏自信 F 因为不喜欢上课的老师，所以不想学 16、你在学习教师口语时遇到的困难是怎么处理的？（可多选） A 请教老师 B 询问同学 C 上网查资料 D 看教材或其他资料 E 不管 17、你们的《幼儿教师口语》的考核方式是：

A 口试 B 笔试 C 口试加笔试 18、你对学校的考核评价方式是否满意

A 很满意 B 一般 C 不满意 19、你认为口语评价方式哪种最合理？

A 普通话水平测试 B 平日表现 C 多种考核方式结合

20、请你结合我校《幼儿教师口语》的教学现状，对学前教育专业《幼儿教师口语》课程提出宝贵的意见和建议，以便我们改进教学，提高大家的口语技能。

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致谢

时光飞逝，转眼四年的大学生活即将结束，在这四年的时间里，忻州师院给我留下了太多的记忆与感慨，回想起来，我觉得受益匪浅。

特别感谢我的论文指导老师弓青峰老师，从论文选题到完成论文的写作，弓老师给了我很多的帮助和鼓励，让我在迷惘之中找到方向，最终顺利的完成论文写作。还有老师严谨治学、严格要求的为师之道，也让我由衷钦佩，真诚的感谢弓青峰老师！

感激大学四年所有的任课老师，正是有了之前知识的积累和老师的教导，现在才可以顺利完成论文写作。我还要感谢提供给我无私帮助的同学们，有了你们的配合，问卷调查才可以这么顺利的完成。

最后感谢宿舍姐妹们的理解、照顾和帮助，正是有了你们，让我觉得大学生活真的很精彩。四年的大学时光也让我改变了很多，它让我学会了很多东西，那绝不仅仅是知识和技能，更大的收获是如何做人，如何更好地融入社会生活。谢谢四年间给过我帮助和鼓励的所有人，真心感谢！

由于个人水平有限，论文还存在很多的不足，恳请各位老师、同学和朋友们批评指正!我会继续努力学习，不断前进!

真诚感谢！

2014年6月

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