《数学因生活而精彩》

数学因生活而精彩

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系。“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具能够帮助人们处理数据，进行计数，推理和证明”。要求我们在教学中，“使学生感受数学与现实生活的联系，培养学生的学习兴趣”。还要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和实践的机会”。使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，用数学解决生活中的问题，体会数学就在身边，体验数学的魅力。

一、联系生活，引入新知

生活中处处有数学，到处都有数学思想。教学时，通过挖掘生活中数学素材结合教学内容，进行教学，以创设良好的情景，激发兴趣。

例如：在教学《循环小数》一课时，为了让学生产生新奇感，用多媒体展示形象逼真、色彩清晰的红绿灯动画画面，让学生说出红绿灯变化情况的特点，“红、黄、绿灯总是依次不断重复变化”。又让学生观察日历，看星期是怎样出现的。学生发现：“星期日、星期一、星期二…星期六”。按一定规律不断重复出现。我告诉学生：按一定的顺序，不断地重复出现，这种现象叫循环现象，日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起来研究循环小数。通过观察红黄绿灯的变化和日历中的星期变化规律，已为学生学习“循环小学”的定义打下直观的基础，同时分散了教学难点。

二、贴进生活，提示规律

知识源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映的认识。教学中教师要善于挖掘数学教学内容中的生活情景，让数学贴近生活，让学生从中体验并发现数学规律。

例如：在教学分数四则混合运算中运用运算定律和运算性质进行简算时，先让学生解决一个问题。“小明和小红各带一张10元券去商店买东西，在付钱时，售货员要分别给小明找2元5角5分，给小红找回2元4角5分，但售货员怎么也找不出零钱，最小的也只有5元的票面，谁能帮助售货员解决这个难题？”

学生争着发言，说售货员拿5元钱给小明和小红，让他俩去分，老师拿出钱，让三个学生上台表演，然后请学生列出算式，学生列出了“5—2.55—2.45”、“5—（2.55+2.45）”

1

的算式，老师在这两个算式之间用“=”连起来，在“5—2.55—2.45”的下面写出分数式子：5—2

1120—2

920，让学生观察，怎样算较好，学生列出：5—（2

1120+2

920），老师

问：你们发现了什么规律，学生：“一个数连续减去两个数，可以把两个数加起来，再从被减数里减去。”

老师再让学生完成下面的题：2

45－

57?

27、3

34－ （

34?

511）、χ-（

45χ+5）=20.

学生在掌握运算规律的基础上，做这几道题就不难了，因为学生从实际生活体验中，认识了数学规律。正如波利亚说的：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的规律、性质和联系。”

用学生身边的“情境”呈现教学内容，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，增加了数学的现实性，趣味性，使学生不仅认识到数学知识与日常生活的密切联系，而且培养了学生喜欢数学的情感，调动学生学习数学的积极性，激发学习数学的兴趣。

三、利用生活，突破难点

在教学中，遇到较难理解的知识，作为教师借助生活现象，帮助学生理解，突破教学难点。如：教学《射线、直线、线段》时，学生对射线、直线、线段的概念、特征难理解，让学生观看手电筒的光柱、汽车的车灯、城市探照灯的光柱，再想一想，有端点吗？几个端点？能量出光柱的长吗？当两个光柱在一个点射出，并形成直的时候，即一条直线，又能量出它的长吗？学生通过生活现象的感知，经过对比、比较，很快形成了理性知识，掌握了射线、直线、线段的特征、概念。

又例如：在教学乘法口诀时“6的乘法口诀”利用教室每一横排是6个学生，先让学生数一排有几个学生。学生答：6个。两排有几个？12个，三排共几个，四排呢/五排呢？六排呢？通过 学生数，逐排逐排地加起来，逐渐让学生从感性中抽象概括出来，编成6的乘法口诀。然后又以竖行来数，一行有几人，两行有几人，编成新的乘法口诀。这样，学生从身边的生活实例中发现了数学知识，看得见、摸得着，学生自己编出了乘法口诀，学生从多角度理解口诀的含义、算式、口诀三者之间的联系，体验一句口诀可以计算两道乘法算式，渗透了乘法交换律，突破了教学难点。

四、实践生活，培养能力

新课程要求我们创造性地运用教材，设计有活力、有实效的教学活动。教师在设计课堂教学时，从学生的已获得的知识，转化为学生能够亲自参与，并能解决实际问题的

2

教学活动，让学生主动构建知识，形成能力。

例如在教学圆的面积后，我设计了下面的活动。

“一个果树专业户，在一块长300米，宽120米的地里安装喷灌水笼头，水笼头的有效射程是15米，需要安装多少个喷灌水笼头？”（可以先用纸画一张图纸设计）

学生通过画设计图纸，就知道正确算法是：300÷（15×2）×[120＋（15×2）]=10×4=40（个），不会是：300×120÷（3.14×152 ）的错误算法了。

通过这样的实践活动学生感到很新鲜，表现也很积极，在活动中，学到了知识，在实践中培养了能力。

五、服务生活，促进创新

知识是创新的原材料，但是只有当数学知识和学生的现实生活密切结合时，教学才是活的、才是富有生命力的。所以教师要引导学生把知识灵活的运用到生活中去，使学生感到知识是解决实际生活问题的“金钥匙”。例如：在教学“按比例分配”后，让学生解决下面的问题。“有四户共用一个总电表，十月份共付电费128元，按照每家分电表的千瓦时数分摊电费，王家80千瓦时，张家76千瓦时，赵家58千瓦时，李家106千瓦时，请你算出各家应付多少钱？”学生通过解题后，感受到生活离不开数学，数学知识能够在生活中发挥威力，激发学生学好数学为生活服务的兴趣。

又如：“小明有500元钱，打算存入银行三年，怎么存得到的利息会最多？你们能帮他设计一个存款方案吗？”学生独立思考制订存款方案汇报交流。方案多种：1、先存入一年期的，到期时把本金和利息合在一起，再存入一年，到期时把本金和利息合在一起再存入一年。2、先存一年期的，到期时把本金和利息合在一起再存入两年。3、先存两年期的，到期时把本金和利息合在一起再存入一年。4、一次存入三年期。猜一猜，哪种方法得到的利息最多，通过计算结果，进行比较，一次存入三年期的得到的利息最多。

新课程要求我们创造性地运用教材，设计有活力。有实效的教学活动。教师作为教学的组织者，应尽力发挥自身的主导作用，结合学生的心理特点和认识规律，将简单、静止、结果性的教材内容设计成丰富、生动、过程化的教学活动，让学生经历数学知识发生、发展、形成的“再创造”活动，从广泛的生活中获取数学知识。数学是自然科学，源于生活实际，又服务于生活，生活需要数学，数学离不开生活。因此有生活的数学才精彩。

3

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/efd8.html