应用型人才培养大讨论心得体会

给理论安装飞翔的翅膀

----“应用型人才培养”教育思想大讨论心得体会---

1. 引言

当黑暗的中世纪在蔓延的时候，西方人接受并完全接受了宗教结论和经院哲学，他们匍匐在神灵与“圣人”的面前，彻底相信知识已经完全被发现和创造。在自然哲学和世界观上，有绝对正确的亚里斯多德；在医学上有神圣的格林。人们认为，一切知识都由上帝和前人准备好了，只要去学习就行了。但是，1214年一个叛逆的异教徒罗吉尔〃培根在严谨肃穆的英国出生了。就是这个人，几乎付出了一生的监禁生涯，但是，他把那黑色的、愚蠢而又专权的大幕撕开了一道裂口，让科学的光芒，那不屈的真理照了进来。罗吉尔〃培根就是那位被认为是西方实证主义的鼻祖的人[1]。

作为一种具有明确规定的哲学思潮，实证主义开始于19世纪法国哲学家孔德的“实证哲学”。但作为一种哲学传统，实证主义却根臵于古希腊以来的西方哲学之中。根据当代波兰哲学史家科拉可夫斯基（Leszek Kolakowski）的分析，古希腊斯多亚学派的怀疑论提出的一种现象主义观点应当被看作实证主义的雏形，这种观点认为，经验能够使我们确定给定的对象是否具有这样或那样的外表，但我们却无法由此推断对象事实上的确正如它的外表所呈现的一样，因而我们必须区分经验材料的真实内容与我们由此推断的事物自身具有的性质。中世纪晚期的罗杰尔〃培根和奥康的思想，同样表达了一种关于人类认识范围和有效性的实证主义观点，他们在与目的论神学的论战中强调了人类技术对自然的控制作用：如罗杰尔〃培根就明确指出，知识的价值只能用使用的效果加以衡量，而获得知识的唯一合理手段就是实验和几何推演；奥康以“极端唯名论”的方式提出的“奥康剃刀”清除了一切被认为是不必要的实体，严格区分了尘世的知识和宗教的信仰，认为后者是无法证明的，也是无需证明的[2]。

尤为重要的是实证主义中心论点是：事实必须是透过观察或感觉经验，去认识每个人身处的客观环境和外在事物。实证论者认为，虽然每个人接受的教育不同，但他们用来验证感觉经验的原则，并无太大差异。实证主义的

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目的，在希望建立知识的客观性。实证主义的主要代表人孔德认为人类非生而知道万事万物，必须经由学习过程，从不同的情境中获得知识。透过直接或间接的感觉、推知或体认经验，并且在学习过程中进一步推论还没有经验过的知识。超越经验或不是经验可以观察到的知识，不是真的知识[2]。

实证主义只是一个哲学流派，它却被看做是当今西方科技强盛的源泉。因为它提出了一个非常科学的问题，那就是实验的分析和科学的原则。这个问题和他们的观点，把科学从望着星星思索太空的纯粹思维中解放出来。既然我们的目的是认识自然，我们还有更大的目标是利用和改造自然，为什么留下双手不用？他们开始培养技能，创造技能，最终，他们的实验和试验变成了制造，变成工业，变成经济。然而，中国作为世界四大文明古国之一，在十三世纪之前中国曾保持了西方望尘莫及的技术水平,十五世纪以后却没有大的进展了。一个根本的原因是主流社会认为“夷狄之技，不足道也。”而关于我们科研、科技水平低于西方发达国家的原因探讨，在教育、科技、工农业生产等各个社会领域的有识之士，从经济基础、社会文化、逻辑思维、政治体制、舆论导向等的各个方面进行了大量的思索和不懈的认证分析，应该说，时至今日，我们已经明确了自己的欠缺和努力的方向。所以本文仅从科学的原则出发，分析论证教育走向应用方向的必要性和可行性。

2. 科学的原则与“技”

要说明科学的原则，必须说明什么是科学。科学，是指反映自然、社会、思维的客观规律的分科和知识体系。在自然科学领域这个概念意味着当我们的角色是认知自然界时，我们通过观察、观测、归类、总结和逻辑推理认识到的，应该是自然界客观存在的真实的面貌，也就是说这个知识应该具有真理性，要通过实验的验证和分析，说明它的确反映了世界的本来。然而，天地无极，宇宙茫茫，作为认识者的人类，不过是特大系统中的一个小系统而已，“目力所及”是有限的----这包括了时间和空间上的有限，因此，就算科学巨匠的经典理论，也必须有其适用范围和适用条件，就是说，科学的结论是相对的，有成立条件的。

这样的认识规律，或者说受人类自身的认识限度，自然科学的原则应用而生：实验是一切知识的试金石。科学实验所担负的任务不只是用来验证我们的认识结

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果是否符合自然的本来，还要考量到我们认识的科学结论成立在什么样的前提下，一个错误的前提绝不会得到正确的结论。与此同时，实验的原则也给了我们一个准则，那就是，目力所及，触觉所能，并不一定就是真实，只有经过实验的验证和分析重复这些现象，并解释清楚。这个原则不但给予科学一个认识的路线和技术，同时，它也告知我们，认识的前提是敬畏和尊重自然本身，必须严谨自己的科学结论。

如果认为实验的效能仅止于此，那我们就太小看13世纪的这位先知先觉的睿智了。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”倘若是作者把一切的工作程序、一切的表象和现象就记录在案了，何必躬行之、实践之，还要强调一句实践出真知？两个层次，第一个就是亲身体会的认知，把知道变成实实在在的经验。第二个层次，是繁花锦簇之所在-----那就是自然的客观常常给我们惊喜，首先是我们认识的对象，它在你所观察的现象背后还有现象，规律背后也有规律，这就是实验的新发现和新觉醒。还有一个惊喜，那就是人类自己，只有动手才有改进，也只有动手才有发明。所以，实证主义的实验观点，是导致科技大发展的真正推手。

下面我们来看看“技”。之所以把它单独拿出来，是因为在科技史的介绍中曾经有这样的说法，说中国封建社会中，不是没有技艺技工的发明和创造，但是，当时的社会文化尊崇“老实本分”，要“循道而行”，这种省时省力的发明显然是在“投机取巧”，不过是“技”耳。许慎《说文解字》注曰：“技，巧也。” 儒家经典《春秋公羊传〃文公十二年》中有语：“他技，奇巧异端也。”于是，那些发明创造的火花就泯灭在浩荡的本分之中了。今天，我们来看看什么是“技”， 百科释义为：“手”与“支”联合起来表示“一种维持生活的手艺，它像人的四肢可以支撑本体那样支撑人的生活”,其本义为：人赖以谋生的手艺[3-5]。这个释义给予“技”最高的评价，谋生不外乎劳动生产获得财富，那么“技”就是在实践中创造财富的支撑。所以，现在我们把科学叫做科学技术。

在“技”的释义和内涵中还有一层意思需要阐明。那就是大与小，全局与部分的关系问题。无论是一个学科体系也好，一条实验定律也好，都必须有它自己总体的、全局的思路和技术路线，而这个整体的实现，却要依靠每一个部分、每一点上的技术的完成和实现。因此，无论是科学定律的实验验

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证，还是新思维、新创造的培养培育都要遵循客观规律的大的思路和逐步完成它的局部的技术。

3. 理论学习与应用型人才的培养

前面我们论述科学的原则，主要是从科学认识的角度来分析的。而在我们的学生面前，已经有这么多成熟的学科体系，它是前人已经验证过的正确的文化知识，那么学生在学习的过程中需不需要遵循科学的实验的原则，为什么他们仍然需要遵循这样的原则呢？

先来看看目前社会上的一些言论吧。在腾讯微博有人上转发了一条分析，认为在职场上，大学生干不过农民工的四个原因是：1.有学历没阅历，能应付书本不能应付社会。2.有知识没技能，不实习就是废物。3.心高气傲，不甘心从最底层干起。4.最关键一点：相比农民工，被中国教育毁的时间更长[6]。当然这种认识也不能说是完全正确的，可是它部分地反映了一个普遍现象，那就是我们学生的学习违背了科学的实验的原则。知识是停留在知道的阶段，并没有把它变成能力。而且，轻视生活实践环节，眼高手低。至于最后一条把罪过归结给中国教育，这是不善良的。这个症结在中国长期以来的根深蒂固的封建意识和思想里，学生看不起最底层的工作，恰恰说明学生不知道 “技”的层次分布和它的大与小的关系。在学生的心中，认为他们自己“知道理论”仍然是第一位的。这些认识，恰恰是学习的误区。

作为一个学习者，其最终的目的不只是知道理论体系，知道是什么，而是要弄懂为什么是什么，以及怎样让它是什么。如果学习间接经验可以不遵循科学的原则，那就会导致中世纪经院哲学式的盲从，就会产生这种不会积极适应社会的种种情况。所以，作为知识的学习者，必须遵循科学的实验的原则，从而不但能够明确地认识科学定律，而且能够理解科学定律的产生原因和适用条件，才能“不逾矩”，依据科学规律，不做荒唐事。更为重要的是，这种认知的过程是一个自我开发和培养的过程，当认识思维和客观规律都变成自我的理解，成为自己的智能，一个人把握外界的能力就会提升，新的思想和新的创造才会从无到有。因此，遵循科学的实验的原则是认识和创新的必须，也是人才培养的重要原则，

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是理论与实践、经典与创新的必经之路。我们不但要教授学生科学的文化知识，同时必须渗透科学的原则思维，使学生懂得理论的终极是应用和超越。

4. 以科学实验的原则去界定应用型本科人才

那么，什么是应用型人才？我们来看媒体材料的界定。以下是互联网对于应用型人才的阐述说明：

按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应，高等职业教育培养高等技术应用型人才。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。与其他类型人才培养模式相比较，应用型人才培养模式主要有以下特点：

1．这种人才的知识结构是围绕着一线生产的实际需要加以设计的，在课程设臵和教材建设等基本工作环节上，特别强调基础、成熟和适用的知识，而相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性未知领域的高度关注。 2．这种人才的能力体系也是以一线生产的实际需要为核心目标，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，比较而言，对于科研开发能力就没有了更高的要求。

3．应用型人才的培养过程更强调与一线生产实践的结合，更加重视实践性教学环节如实验教学、生产实习等，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动，而对于研究型人才培养模式中特别重视的毕业设计与学位论文，一般就不会有过高的要求。

总之，应用型人才主要是应用知识而非科学发现和创造新知，社会对这种人才有着广泛的需求，在社会工业化乃至信息化的过程中，社会对这种人才的需求占有较大比重，应该是大众化高等教育必须重视的人才培养模式，也正是这种巨大的人才需求，为高等职业技术院校的发展提供了广阔的空间。这种人才同样需要经历一个复杂的培养过程，同样也能反映一所学校的办学水平[7]。

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非常明显，这个词条十分精准地定义了高等职业院校要培养的应用型人才，对于我们这样的综合性本科院校而言，这个阐述是否切合实际，是否生搬硬套？答案是拿来主义。有一些部分我们可以借鉴，但是，相比高等职业院校，我们没有精准对口的“一线生产的实际需要”，因此，我们的应用型人才除了掌握基本的技能，还必须掌握比较宽阔的理论基础、培养动手动脑的潜在能力，为学生职业生涯的适应性做好准备。我们的依据，仍然是科学的实验的原则。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中第三部分第十一章人才培养体制改革第32条创新人才培养模式中提出“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出，拔尖创新人才不断涌现的局面。”“各类人才辈出”的含义不只包括了科研型院校和职业教育院校，更多的中间院校是我们这种综合型、地方性普通高等院校。落实到我们学校，更进一步落实到我们物理与机电工程学院，我们要培养的应用型人才应该是怎样的呢？

首先我们不是科研型院校，不能够定位培养“拔尖创新人才”，其次我们不是职业教育院校，也不能够定位培养对口的专业技术人才。另外一方面，教育作为传播间接经验的媒介，相对于生产力的发展具有一定的滞后性，就是说我们能够教授给学生的是成熟稳定、被验证为正确的知识和技艺，当然，进行超前性科研研发的教育领域除外。这就要求我们的应用型人才是具有宽口径和后续潜力的人才。综上所述，同时依据我们已有的教育力量和资源，物理与机电工程学院，应用型人才培养模式主要有以下特点：

1．这种人才的知识结构是应该是由理论支撑的、具有验证性和设计性试验思路为目标的，在课程设臵和教材建设等基本工作环节上，特别强调宽阔基础、强调理解和注重已有知识的应用拓展。

2．这种人才的能力体系以培养适应性思维态度和基本技能为核心目标，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用。

也就是说，我们要以现存的物理学与机电工程理论教学为基础，配合实验、实习和实训教学，引导和启发和培养学生成就自己的实践意识、实验技能、实践能力。不但要让书本上的理论走进实验现象中，还要让这些理论根

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植于学生的举手投足之中，变成学生自己的认识和行为能力。同时，教育的目标是培养可持续发展、有潜在能力的人才，这样培养给予扎实宽阔的理论基础，会提高学生的适应和创新能力，为学生从业之后的进一步发展打好基础。这就是以科学的实验的原则为基础界定应用型人才的思路，不但是有严谨的思路认识客观规律，同时培养他们应该具有的创新思维和潜能。

5. 以科学实验的原则去培养应用型本科人才

总而言之，针对我们现存教育的一些弊端，我们要培养的学生就是那种 “会做人，会学习，能做事”有较强适应能力的应用型人才。会做人，就是要从态度上认识科技，知道实践的重要性，端正态度，积极应对面临的问题和课题。会学习，就是要经过培养和引导，让学生有自我选择问题方向，并学习解决的能力。能做事，是前两点的后续，能认清客观现状，找到问题症结，又具有学习能力的人就具有解决实际问题、创造社会价值的能力了[8]。

所谓科学实验的原则就是严谨求实和可持续教育学习的理念。那么，以这样的理念，我们应该怎么培养这种应用型本科人才？

从教学管理和课堂教学的层面来讲，对于应用型人才的培养应该注意这些方面的教学实践：首先要注意学思结合。帮助学生学会学习，培养、引导和激发学生的问题意识，提高兴趣爱好，从而推动学生积极主动的学习欲望，推进课程改革，更新教学内容。其次注意知行统一。不但要加大实验、实习和实训课程的课时，同时，教师和管理要在科学理念上与时俱进，更新观念，知道一举一动都是教学，一问一答都是实践。促进理论教学与实验、实习、实训以及生产劳动、社会实践的相互结合，知和行的统一。并且要注重因材施教。天下没有相同的树叶，学生的个体差异是非常巨大的。因此，要关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

从教育评价的角度来讲，应用型人才的培养必须改进、改善、改良现存的教育评价方法和体系。应用型人才培养的重点已经不是理论体系的死记硬背，而是要求理论体系变成学生的思维能力和动手技能了。而对于一个人能力或者潜能的考察是一件困难和复杂的事情，也就是说，这是一个不容易量化的考察对象。

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而教学评价又往往是教学去向的重要引导因素，这就要求我们在应用型人才培养中郑重修正教学评价体系，采取重过程、轻结果、严纪律、松答卷的评价方法。

从教学设计引导上，着重建设学科竞赛平台，鼓励学生积极参与学科竞赛，提高理论知识体系的主动应用效率。建设科技创新平台，鼓励教师引导学生参与科研项目，培养学生求真务实走向实践的思维能力，提高学生的实践动手能力和创新能力。建设实验实践平台，组建成立实验中心和工程实训中心，开设开放性实验，设计性实验，综合性实验等，给学生提供自主学习和自主研究的基地。

从教育方法上，要委派教师在课堂内外与学生经常交流，以不断影响和引导学生参与学习，积极地端正态度，摆正心态。鼓励学生之间的合作探讨，抑制学生相互之间不健康的竞争和孤立地学习。尊重学生天赋以及学习方式的个别差异，不断交流引导，让朴实的泥土变成芬芳的花朵。

6. 结论

印度智者克里希那穆提在《一生的学习》阐述了一个观点：教育的本质目标在于让一个人能够成为一个完整的人，能够自主地幸福地渡过一生。而我们科学的实验的原则也要求我们培养真实的、具有活力和幸福感的应用型人才，我们需要这样的人才是具有理解力的，热爱生活和自然界，富有惊奇感和热情，培养他理解自然界、解读科学实在。我们也需要这样的人才，保持想象力，给我们教给他的间接经验----那些完美又经典的理论插上实践的翅膀，不但能够成为现存的生活技能，也能变成将来新科技和新发明的萌芽。事实上，教育能做的事少之又少。我们能做的最好的事情就是：做好自己，用行动去教育，交给学生们方法，告诉他们真实的信息，培养他们自己的判断力。而不是用我们的思维去限制他们，把我们的期望强加于他们身上[9]。

最后，克里希那穆提对于教育的结论很简单：用爱去生活，去教育，学会爱，做个完整的人。我觉得这是个非常符合科学的实验原则的观点。

参考文献：

[1]陈日朋、曲行文、柯璺，科学五千年，长春：吉林人民出版社

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[2] http://baike.http://www.wodefanwen.com//view/51528.htm [3] http://baike.http://www.wodefanwen.com//view/281166.htm [4] http://baike.http://www.wodefanwen.com//view/448286.htm [5] http://baike.http://www.wodefanwen.com//view/37050.htm [6]http://t.qq.com/zhenjing55555

[7] http://baike.http://www.wodefanwen.com//view/613621.htm [8] http://www.sciencenet.cn/dz/showdz.aspx?id=635

[9] http://blog.sciencenet.cn/home.php?mod=space&uid=39416&do=blog&id=517891

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/eeyp.html