活动让学生走进数学

活动让学生走进数学

秦建华

“数学真是枯燥无味，语文就不同了，可以带我们进入故事的海洋中遨游。”不少学生都是这样认为。其实数学跟语文一样，都可以从乐中学，让学生在欢乐中掌握知识，牢记方法。我在书上看到过这样的一句话：“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”这句话深深地印在我的脑海里，是的，教师不是学生思维的保姆，教师要让知识成为学生思考的果实。带着知识走向学生，不如带着学生走向知识。在现代教育中，只有学生的主动参与，主动学习，才可能是有效和成功的教育。正是基于以上认识，我在担任一年级的数学教学工作时，有意识地在这方面进行了一些探索。 例如：在讲逆向求和应用题时，以前讲课就是先复习相关旧知识，然后学习例题，最后练习巩固，这样总会使一些学习基础下等的孩子处于似懂非懂的状态。学习效果一般，而这学期再讲这节课时，为了使学生的思维活跃起来，不再处于呆板的状态。一上课，我就告诉学生今天我们大家要在苹果树下（贴在黑板上的一幅画）做游戏，并明确提出，“谁能在游戏中明白点什么道理，老师应送给他一个苹果。”学生们一听，个个跃跃欲试。第一个游戏是投圈圈，每人手中都拿着10个圈，在欢快乐曲中，他们发挥了自己的本领，有的用力投，有的轻轻一抛，纷纷向老师准备好的笔筒投过去，一点儿也不留情，但却掩饰不住一脸的兴奋。乐曲停止，我问他们：“教师给了你们几个

圈？”我的话音刚落，只见刷的一下，小手争先恐后地举了起来，我提问了一个同学，他说：“把投出的圈和剩余的圈加起来就是老师给的总数。”还有，还有，孩子们逐一说出了自己的想法，在热烈的掌声中，许多孩子得到了自己的智慧果——红苹果。

在以往的教学中，只要有大部分学生明白道理就可以进行例题教学，但我想这时还会有一部分学生没有从游戏中受到启发，不能让这部分学生落后，于是我又与学生开展第二个活动。第二游戏是“贪吃的金鱼”（我用玻璃做了一个教具，呈长方形，上方有口可喂“食”，中间有一块隔板可将长方形分成左右两边，正面右半边贴了一张可爱的金鱼图形。）我拿出一杯“鱼食”，问：“知道老师要放进多少鱼食吗？”学生当然不知道，然后我很快将鱼食倒入玻璃匣中，并插入隔板，说：“咱们先看看金鱼吃了多少粒鱼食。”掀开“金鱼”，学生能清楚地数出进入鱼腹的有6粒，然后我又和学生一起数出外面还剩5粒没吃，我马上问“这回你知道老师放进去多少粒鱼食了吗？”学生们这回连手也不举了，大声嚷嚷起来，“11粒！”追问原因，连平时最慢的一个孩子也说出“把金鱼吃了的和没吃的合起来就是老师放进去的总数。”

两个游戏做完了，过去我认为说不清，难理解的逆向求和问题，在活动中，被学生找到了解决的办法。他们自己明白的道理解决了一个又一个问题，象征成功的苹果被摘光了，学生思维的火花被点燃了，我从心里感到由衷的高兴。

又如学习钟表的认识时，我改变了以往的循规蹈矩公式化的教

学，拿着钟面来讲解，而是发给每组一张纸，一枚图钉，请他们自己制作一块钟表，孩子们可高兴了，组长分工后，小组成员立刻行动起来，剪的剪，写的写，5分钟后，六块形状各异的表呈现在大家面前，有的组做的中规中矩，有的组则别出心裁，把数都集中在右半部，左半部画上了漂亮的图画，成了出色的小设计师，还有的组把刚才课上所涉及到的24小时计时法也表现出来，12个数的外圈一一对应又标上了13—24。说实话，我还真没见过这么多别具一格的的钟表呢。在这种活动式的学习中，孩子们不仅告诉了我他们明白了新知识，而且发挥出了我们想像不到的创造能力，更重要的是他们还通过动手操作由“要我想”变成了“我要想”。

通过这一年的实践，我深深感到被动地学到的知识是死知识，没有思维就没有真正意义上的学习。荷兰著名学者斯塔尔说：“学习数学唯一的正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造。”学生主动发展的潜能是巨大的，而活动正是由于其从学生的已有经验出发，从学生的亲身经历入手，从而成为学生的主体性形成与发展的最好的舞台。我把学生带进活动，活动把学生带进数学，数学点燃思维火花。所以，让我们多给孩子一些机会，让他们自己去体验；多给孩子一个问题，让他自己找答案；多给孩子一片空间，让他自己创新。

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