丰富形成性评价方式,促进学生自主发展

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丰富形成性评价方式,促进学生自主发展

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丰富形成性评价方式促进学生自主发展

内容摘要:

长期以来,在应试教育的影响下,期中、期末考试成绩一直是教师对学生一学期来学习的评定依据,其最大的弊病在于只关注学生的学习结果,没关注学生的学习过程。而在教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。教学评价的内容和目标应包括学生掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力。因此,教师在教学过程中应注重过程评价,运用激励性的语言,对学生的点滴进步做出及时的评价,关注学生在学习过程中表现的情感、态度和学习策略以及表现出的潜能等;采用课堂竞赛及活动自动化评价模式,(集训期教学部组织开展的演讲活动等)对学生的课内学习行为进行评价,形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素;采用等级评定,对学生的课外学习行为进行跟踪评价,它的任务是对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价;优化考试内容和形式,合理运用终结性评价,其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。利用多种评价方式,对学生学习进行学期综合评价,实现评价主体的多元化,并采用多种评价形式,如课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等 ,促进学生发展。 关键词: 形成性评价 自主发展

《英语课程标准》提出:注重过程评价,促进学生自主发展,即建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。教学评价的内容和目标应包括学生掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力;学生在学习过程中表现的情感、态度和学习策略以及表现出的潜能等。

形成性评价(formative assessment)是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。在英语教学中,则要求对学生的英语学习过程进行持续的评价──不仅评价学生对英语知识的掌握情况,更为重要的是,要对

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他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价是现在英语教学中所提倡的一种新型的、切实可行的、有效的评价方式,是指通过多种评价手段和方法,对学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的语言发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师们改进教学,提高教学效率,从而达到事半功倍的效果。形成性评价的科学利用能有效检测学生的语言发展状态和趋势,揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实,有利于学生的英语自主学习能力得到全面的提高和发展;有利于学生自身和英语学习的可持续发展策略。那么我们采取以下几种评价方式,激发学生的学习兴趣,帮助学生获得学习英语的成功体验,从而树立学好英语的信心。

一、运用激励性的语言,对学生的点滴进步做出及时的评价

教育心理学表明:学生的兴趣是在学习实践中发展起来的,因此,培养与发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。因此,为了培养学生的心理优势,激发兴趣,我们绝不应轻易放弃任何一个评价机会,对学生的点滴进步我都给予及时的表扬,而且多用一些鼓励性的评价语言,如:Good、OK、Wonderful 、Well done 等等,适时、恰当的课堂评价用语会起到活跃课堂气氛的作用,更能使学生及时体验到成功的喜悦。实践证明这种评价方式对英语初学者犹为重要。在英语入门阶段教学中,学生对英语虽有兴趣,但万事开头难,因而教师在这时要多利用一些激励性语言来激发他们的兴趣,帮助他们闯过“开口关”。教师一定要因势利导,启发学生大胆、大声地说英语,帮助其克服害羞、畏难等不利的心理因素。对讲得好的,要大力表扬;对讲错的,要帮助其更正后加以鼓励。初上英语课时,让学生接触一些最简单的日常用语。尽量让学生学起来轻松、说起来容易。同时,在课堂上尽可能多给他们表现的机会,帮助他们鼓起勇气,充满自信地进行对话、表演。教师应尽量避免空洞的说教和无端的指责,采用含蓄的迂回手法激励学生的进取心。教师会心的一笑、赞许的眼神和激励的语言,都能使学生心花怒放,个个跃跃欲试,争着上台表演。这样,一次次兴趣盎然的交际练习使学生倍感成绩的喜悦,促进了学生学习英语的主动性和积极性,开口说英语的风气也会日渐

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形成。由此可见,教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价形式,而对于刚接触英语的低年级学生,口头评价是不可缺少的一种方式。

二、采用课堂竞赛及活动自动化模式,对学生的课内学习行为进行评价 建立促进学生全面发展的评价体系,不仅要关注学生的学习成绩,而且要发现和挖掘学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我。为了使评价有机地融入教学过程,建立开放、宽松的评价氛围,我们可采用了评分方式以及个人与小组结合的方式,即课堂小组竞赛模式。课堂竞赛是在课堂上开展组与组之间的竞赛。竞赛时要把握好竞赛的原则:节节安排、人人参与、机会均等。竞赛的项目不宜过多,可设置3—5项。俩俩对话竞赛,对学生的口语能力和创新能力进行评价;单词竞赛,对学生的拼读识记单词的能力进行评价;听力复述竞赛,对学生的听说能力进行评价;找语言点竞赛,对学生的分析、归纳及自学能力进行评价;练习竞赛,对学生综合运用知识的能力进行评价。在课堂上引入竞争机制,不仅可以集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,还可以对学生的学习能力、学习态度、参与程度及合作精神等做出评价,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。课堂竞赛的成绩将作为期中、期末考试加分的重要参考依据。

三、采用等级评定,对学生的课外学习行为进行跟踪评价

评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果。因此,教学评价不应只局限于课堂上,也不应只局限于期中、期末考试,而应贯穿于教学的始终。基于此,我们可对学生的课外学习进行跟踪评价。学生的课外学习活动主要包括预习、书面作业、背诵、小组活动与任务设计等。对学生的预习工作进行评价的主要内容是课文的翻译笔记、语言点的摘录笔记,英语谚语等;对学生的书面作业进行评价的主要内容是:作业是否及时交、字迹是否清楚工整、作业的质量如何;对学生的背诵评价主要采用相互评价方式,其评价的主要内容有:是否按时完成背诵、背诵的质量如何。这些学习行为的评价方式均采用等级制,即优、良、中、差,并及时列榜公布。评价结果将与学期的总评成绩挂钩。通过这种跟踪评价,改变了以终结性评价为唯一标准的做法,使学生的能力能在平时不断得到体现和发展,从而树立了他们学好英语的信心。比如指导道学生自制富有个性

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英文剪报,让每一个学生看到自己的智慧与潜力, 感受自己的成就感,分享同伴的喜悦。我们学校每位学生都有一本《我的英文剪报》,其中有一项“我的自豪”与“我的自白”,我指导学生把自己的点滴进步写在里面。在记录自己进步的同时也让学生提出具有挑战性的目标,让学生时刻看到自己的进步和自己的努力方向,这样学生就会学着有劲头。指导学生建立报首寄语与剪报备忘录,让学生客观正确的进行自评,每完成一次形成性评价我都针对每位学生自己错误的语言点指导学生利用《英语评价手册》中的“learning skill”中的学习方法建立剪报备忘录。每周开展一次英文剪报的交流展示,分享同伴的成功和喜悦;每月让父母欣赏一次,并征求父母的指导意见。对于备忘录的内容我鼓励学生要做到“相互学习”,多学习同伴的个性创意,结构的新颖,与内容的完整与系统等。

四、优化考试内容和形式,合理运用终结性评价

评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐和统一。终结性评价是检测学生综合语言运用能力为目标,力争科学地、全面地考查学生在经过一阶段学习后所具有的语言水平。终结性评价的方式应包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。考试作为评价的重要手段和形式,它应包括听力测试、笔试和口试。因此,每次的期中、期末考试我们可安排了三部分内容:听力部分(占20%)、笔试部分(占70%)和口试部分(占10%)。这样,既能考查学生语言知识的掌握情况,又能考查学生综合运用英语的能力,促进学生听、说、读、写能力的全面发展。

五、利用多种评价方式,对学生学习进行学期综合评价

长期以来,在应试教育的影响下,期中、期末考试成绩一直是教师对学生一学期来学习的评定依据,其最大的弊病在于只关注学生的学习结果,没关注学生的学习过程。在教改实验过程中,我们可改变这种传统评价方法,利用多种评价方式,对学生的学习进行学期综合评价:期中、期末考成绩各占25%、单元考成绩占15%、(书面、口头)作业及预习作业占15%、课堂表现(课堂参与程度、合作精神)占20%,课堂竞赛小组成绩作为学生学期总评成绩的加分依据。这种做法有益于树立学生的自信心,培养学生的学习能力,形成学生继续进步的动力。

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