阅读与写作的珠联璧

浅析新课程教学中阅读与写作的珠联璧合

摘要:新课程教学，点拨教学、经典阅读、求新求异、人文精神让

阅读与写作成为一对孪生姐妹。阅读是写作的文字基础，写作是阅读的再生思想，读有所思，读有所想，把所思所想写出来，就是一篇感人肺腑的好文章，阅读是珍珠，写作是璧玉，相互分不开。 关键词:新课程教学 点拨教学 经典阅读 求新求异 人文精神 阅读写作

苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”古人云“读书使人明智，读书使人聪慧，读书使人高尚，读书使人文明，读书使人善辩??”；冰心奶奶也说过“读书好，读好书，好读书。”读书百遍，其义自现。新课程教学中阅读教学应被重视。作为语文教师点拨读书方法，组织读书分享，引导读书评价，应成为教学的主旋律。为了更好让阅读与写作取得好的效果，将我在教学中的一些尝试，与同行们做以下沟通。

一、“点拨教学”让阅读成为写作的汩汩源头。

教师的点拨要精心设疑，引导学生深入思考。“点拨教学”主张在教学活动中充分发挥“教师主导，学生主体”的作用，达到教与学双边活动的有机统一。教学过程中，教师要学会精心设计课文中思考的问题，启发学生思考，打开学生思路，寻求教学的最佳切入口，把学生尽快吸引到课堂教学中来。适时而恰到好处的设疑，能激发学生的学习兴趣和强烈的好奇心，进而能极其广泛的联想和想象，开启学生创新思维的大门，使学生的求知欲和思维能力又低沉

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进入活跃状态，调动学生学习的主动性，让他们体会到思考和收获的快乐，真正体现古人“学起于思，思起于疑”的精神。阅读能激发写作的欲望。一本好书，是最好的精神食粮。当学生潜心读书时，书中的情节、思想，触动了他们的心灵，联想到自己的经历，就有了写出来的欲望。我在教读《羚羊木雕》一课时，先让学生自己读，然后谈自己的感想，同学们争先恐后表达自己的心声。如爸爸、妈妈的自私，奶奶的善良，“我”对友谊的珍视，父母与“我”的代沟等自己的感想。教师抓住时机，马上要求学生把所思所感写下来，同学们也乐此不彼，很顺利地完成了写作。所以说，阅读是写作的源头，而且是一股奔放的、亟不可待要喷涌而出的泉水。在教学中设疑点拨时，教师要注意，所设计的问题应尽量与学生的知识结构、思维特点、认识能力相一致，难易适度，符合学生实际，他们一定不会抓耳挠腮、苦思冥想；不会出现排骨文章，而是有血有肉的美文。

二、“经典阅读“是写作的涓涓溪流。

新课程标准指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的的基本特点。经典文学作品蕴含着丰厚的人文精神，语文学习应倡导经典文学阅读，充分发挥优秀文化、经典文学的精神哺育作用，构建学生的精神世界，提高学生的人文素养，提升学生的人生境界，塑造学生的美好人格，为学生走好自己的路打下良好的基础。

1、阅读经典文学能涵养心灵

经典文学作品蕴含着丰厚的人文精神，那些名家名篇、古今中

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外文道合一的好文章，具有人文精神的经典文学从家国情怀、友爱亲情、道德修养、人生感悟等各方面蕴涵了人类优秀的思想文化精华，既有思想性又富形象性，很容易感染学生，从中受到教育，具有精神哺育作用。历代历朝都不乏文人志士从经典文章中汲取营养，在阅读与思考形成对自然、对社会以及人生问题的看法，对他们精神世界的建立产生极为深远的影响。学生在阅读中可以懂得热爱故乡，热爱家园，珍惜亲情，友情、爱情，关注人的生命和价值，做一个人格健全、感情丰富健康、有人性的人，从而得到精神哺育，提升人生境界，构建精神世界。

2、阅读经典文学能陶冶情操

人文精神是人性真善美的体现。其核心是以人为本，在本质上强调人的情感。千百年来，古今中外优秀思想文化经过世代哲人先贤的琢磨锤炼，激浊扬清，升华凝聚，成为构建伦理道德大厦的基准和标尺，在经典文学中有集中表现。提起戴望舒，无人不会想起那个“结着愁怨”的丁香一样的姑娘，他在中国诗坛的成就，远非“雨巷诗人”这个美名所能锁定，他的诗句吸引和感动过多少个孤独的灵魂？高尔基的《海燕》是一首包含着革命浪漫主义激情的散文诗，他不仅以强烈的时代精神和深邃的思想内容给人深刻的教益，而且在艺术上也是匠心独运，别具风格，感染力极强：不仅能使我们吸取丰富的精神营养，也能从中得到醇厚的美学享受。而在《哈姆雷特》这个古老的封建复仇故事中，我们看到欧洲文艺复兴时期人文主义者人性的巨大魅力，了解当时时代的混乱、丑恶与矛盾冲突，思考性格与命运的古老

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哲学命题。从《诗经》《离骚》到《边城》《呐喊》到《春之声》......语文教材中所选的文质兼美的优秀文化资源，可以让在网络游戏中成长的学生在文学阅读中陶冶情操，领悟真善美，学会怎样对待生活、怎样善待别人和自己、怎样做一个高尚的人，从而潜移默化的塑造具有健全人格、高尚思想的精神个性。

3、阅读经典能强化道德责任意识

语文教育就是人文教育，因为它体现了民族的精神和文化。人文文化是一个民族的身份证。没有先进的科学技术，我们会一打就垮；没有人文精神、民族精神，一个国家、一个民族会不打就跨。经典文学中有很多作品具有强化道德责任意识的作用，伴随阅读可以提升我们的历史使命感、历史责任感，培养每个人的国家民族情怀。当我们读到“国破山河在，城春草木。感时花溅泪，恨别鸟惊心”这样的诗句，当我们理解范仲淹“先天之忧而忧，后天下之乐而乐”、顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”......这些都深深烙上了我们民族的、心理的、审美的等诸多人文精神痕迹，使爱国精神代代相传。如此，中华文明才能得以薪火相传。

希望每个学生都能亲近书本，学会读书，阅读经典，养成热爱书籍，博览群书的好习惯。并在读书活动中，与经典为友，与博览同行，开拓广阔的视野。

三、“求新求异”让写作成为彰显阅读的款款平台。

阅读达到了一定境界，写作的欲望就像是一泓清泉，喷涌而出势不可挡。所思所悟通过笔尖流露在文字中，彰显富有个性的思想，这

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时写作就为阅读搭建了一个广阔而又展示自我的平台。教师不要越俎代庖，而应指点迷津，贯彻“抽丝剥茧”这一原则，调动学生的积极性，逐层展开讨论，让学生充分阐释自己的观点，这样刺激学生独立思考的欲望，培养学生创新求异的能力。七年级学生在读《爱的教育》这部书时，读第一遍时，学生觉得没有多大意义，读第二遍时，有三分之一的学生有了感悟，读第三遍时，二分之一的学生感悟较深，写出了令人感动的读后感。如学生在看《西游记》这部书时，就有意识地指导学生注意体会思想意义、写作技巧等方面的独到之处，当要求学生写读后感时，可谓百花齐放，百生争鸣从不同的角度，写出了不同的妙处。唐建新同学在写读后感时，无可奈何的表白:想做孙悟空，现实生活中没人敢重用；不想做猪八戒，但现实却需要此类人才；何去何从呢?学生心灵的火花在这里发生了撞击，震撼四射，彰显了独有的思想个性。

四、“人文精神”让写作与阅读思想熠熠生辉。阅读+感悟=思想，把这个的思想表达出来，让更多的人去感受，去品味，让光芒四射，这就是写作的功劳了。学习《信念》一文时，我让学生写一篇关于此文的读后感想，很多的学生 从居里夫人成功的人生中，感悟了很多的具有时代意义的人生哲理:1、生命的意义不只是享受，而是奉献财富 ；2、当今时代的青少年缺少成才、成功的前提条件----坚忍不拔的意志;3、女性成功更伟大，尤其在科研领域，更是独树奇葩。4、孩子眼中的成功母亲成为偶像。这些新思想，让更多的学生体会到了生命的意义。“人文精神”走进学生的阅读，走进学生的作文，突显

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了个体学生的人生观、生命观和价值观。

点拨教学、经典阅读、求新求异、人文精神的教学原则，我认为是新课程教学内容的迫切要求。阅读是写作的文字基础，写作是阅读的再生思想。读有所思，读有所想，把所思所想写出来，就是一篇感人肺腑的好文章，阅读是珍珠，写作是璧玉，虽有不同，但无法分开。正所谓本是同根生，相煎何太急。没有阅读，写作就成了无源之水，无本之木，没有写作，阅读也是毫无意义的。 参考文献：

1、陈之忠 《要重视阅读能力的培养》（安徽教育） 2、王道俊 王汉澜《教育学》（人民教育出版社） 3、巢宗祺等《语文课程标准解读》(湖北教育出版社) 4、顾明远 孟繁华《国际教育新理念》（海南出版社）

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了个体学生的人生观、生命观和价值观。

点拨教学、经典阅读、求新求异、人文精神的教学原则，我认为是新课程教学内容的迫切要求。阅读是写作的文字基础，写作是阅读的再生思想。读有所思，读有所想，把所思所想写出来，就是一篇感人肺腑的好文章，阅读是珍珠，写作是璧玉，虽有不同，但无法分开。正所谓本是同根生，相煎何太急。没有阅读，写作就成了无源之水，无本之木，没有写作，阅读也是毫无意义的。 参考文献：

1、陈之忠 《要重视阅读能力的培养》（安徽教育） 2、王道俊 王汉澜《教育学》（人民教育出版社） 3、巢宗祺等《语文课程标准解读》(湖北教育出版社) 4、顾明远 孟繁华《国际教育新理念》（海南出版社）

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