2013年德阳事业单位招聘考试《教育综合知识》真题

2013年德阳事业单位招聘考试《教育综合知识》真题

一、单项选择题(每题1分，共70分。)

1. 在我国，一般认为“教育”概念最早见于( )中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。

A.《学记》 B.《论语·子路》 C.《大学》 D.《孟子·尽心上》

2. 教育的心理起源说在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判，其代表人物是美国教育家( )。

A.利托尔诺 B. 沛西·能 C.孟禄 D. 马斯洛

3.“教育活动不仅存在于人类社会中，而且也存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，不仅在脊椎动物中存在，甚至在非脊椎动物中也存在。人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。”此种说法是( )的观点。

A.教育的神话起源说 B. 教育的生物起源说 C.教育的生物起源说 D. 教育的劳动起源说

4. ( )是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。 A.《论语》 B.《大学》 C.《学记》 D.《孟子》

5. 在( )一书中，夸美纽斯提出了泛智教育思想，探讨“把一切事情教给一切人类的全部艺术”，在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。 A. 《普通教育学》 B. 《教育漫话》 C. 《爱弥儿》 D. 《大教学论》 6. 对教育功能类型的划分，可以从多个角度着手，从作用的对象看，教育功能可分为( )。

A.个体功能与社会功能 B.正向功能与负向功能 C.显性功能和隐性功能 D.个体功能与群体功能

7. 广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。其结构层次有上下位次之分，依次为( )。

A.培养目标—教育目的—课程目标—教学目标等 B.教育目的—培养目标—课程目标—教学目标等 C.教育目的—课程目标—教学目标—培养目标等 D.培养目标—课程目标—教学目标—教学目的等

8.教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，使它具有多方面的功能，下列不是教育目的功能的是( )。

A.对教育活动的定向功能 B.对教育活动的调控功能 C.对教育活动的评价功能 D.对教育活动的选择功能

9. 教育目的选择、确立的价值取向，涉及的基本问题是人本位的价值取向和社会本位的价值取向。人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想中，下列不是其主要代表人物的是( )。

A.孔德 B.卢梭 C.裴斯泰洛齐 D.萨特 10. ( )是我国教育目的的理论基础。

A.注重提高全民素质 B.马克思主义关于人的全面发展学说

C.以素质发展为核心 D.为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才 11. 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，现代教育制度的核心部分是( )。

A.教育目的 B.课堂教学 C.教师与学生 D.学校教育制度 12. 下列不是现代学制三种主要类型之一的是( )。

A.双轨学制 B.单轨学制 C.多轨学制 D.分支型学制

13. 美国单轨学制自下而上的结构是：小学、中学，而后可以升入大学，其特点是( )。 A.一个系列，多种分段 B.一个系列、一个分段 C.多个系列、多种分段 D.多个系列、一个分段

14. 1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称( )，这是我国正式颁布的第一个现代学制。

A.“癸卯学制” B.“壬寅学制” C.“壬戌学制” D.“晚清学制” 15. 下列不是教师个体的专业发展的具体内容的是( )。

A.专业理想的建立 B.专业知识的拓展 C.专业能力的发展 D.专业精神的培养

16. 一般认为，教师专业发展有三种取向，下列不是其取向之一的是( )。 A.理智取向 B.实践-反思取向 C.文化生态取向 D.能力取向 17. 下列不是学生的本质特点的是( )。

A.以系统学习间接经验为主 B.是具有主体性的人 C.努力形成健全人格 D.具有明显的发展特征

18. 学生在教育过程中的地位一直是教育史上争论的重大问题，其中“把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器”，这是( )的代表观点。 A.社会本位论 B.个体本位论 C.教师中心论 D.学生中心论

19. 个体身心发展的( )要求教师把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展。

A.阶段性 B.可变性 C.不均衡性 D.个别差异性

20. 以( )为代表的经验主义课程论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。

A.奈勒 B.杜威 C.泰勒 D.斯金纳

21. ( )认为，为学生规定一种固定不变的课程是不适当的，因为它没有考虑到学生对知识的态度。如果知识不能引起学习者的感情，就不可能是明确的知识。 A.后现代主义课程论 B.学科中心主义课程论 C.社会改造主义课程论 D.存在主义课程论

22. 学者们一般认为，( )既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，如美国的科学、数学和外语，英国的科学、数学和英语，中国的语文、数学和外语;也指对学生有直接意义的学习内容。

A.综合课程 B.核心课程 C.国家课程 D.显性课程

23. 在课程评价领域，( )是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。 A.形成性评价 B.终结性评价 C.过程性评价 D.结果性评价

24. ( )强调完善人格的道德教育，并在讲学中采用启发性教学方法——“产婆术”，至今还具有实践指导意义。

A.亚里士多德 B.柏拉图 C.苏格拉底 D.赫尔巴特

25. ( )是有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识，如语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等。

A.陈述性知识 B.程序性知识 C.策略性知识 D.规则性知识

26. 研究表明，学生每天不同时段的学习能力都有高低变化，每天学习能力最强的时间段是( )。

A.上午一、二节课 B.上午二、三节课 C.上午三、四接课 D.下午一、二节课

27. 在复杂知识的教学中，可采用指导学生释义、写概要、创造类比，用自己的话写出注释、解释、自问自答等具体技术。这是指教学策略中的( )。 A.复述策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.认知策略

28. 要组织好学生的谈论有一定的难度，教师有必要通过周密的课堂组织来提高讨论的效能。有研究表明，讨论一般以( )人最为理想，超过这个数目，平均每个人的发言次数和内容就会相对减少，进而降低组员的参与感和满足感。 A.2-3 B.5-8 C.12-15 D.18-20

29. 法国教育家( )在《终身教育引论》中提到，“现代人面临的各种挑战”对正规的学校教育提出了挑战，学校必须改变传统的功能，实施终身教育。 A.胡塞尔 B.保罗·朗格朗 C.狄尔泰 D.托尔曼

30. 17世纪伟大的捷克教育家( )为班级授课制的确立奠定了理论和方法的基础，他提出了“一个教师同时教很多学生是可能的”假设。

A.赫尔巴特 B.帕森斯 C.夸美纽斯 D.康德

31. 在现代教育活动中，教育评价主要包含学生评价、教师评价和学校管理评价等几个领域，其中，( )是教育评价的基础和重点。

A.学业评价 B.品德评价 C.学生评价 D.教师评价

32. ( )作为对教师行为的基本要求和评价标准，在教师职业道德体系中居于主导地位。 A.教师职业道德原则 B.教师职业道德规范 C.教师职业道德范畴 D.教师职业道德内容

33. ( )是履行教师职责的要求，是教师职业劳动特点的要求，也是整个社会对教师的要求。

A.教书育人 B.为人师表 C.爱国守法 D.爱岗敬业

34. ( )作为教育伦理的一个重要范畴，既是教师职业道德的灵魂，又是教师道德自律的最高实现形式。

A.诲人不倦 B.教育威信 C.教育良心 D.教育公正

35. ( )是教师对职业理想、职业人格、职业原则、执职业规范坚定不移的信仰，是师德修养的核心问题。

A.教师职业道德认识 B.教师职业道德情感 C.教师职业道德意志 D.教师职业道德信念

36. 堪称世界上最早的、成体系的教育法学著作是德国国际教育大学法律系的汉斯·赫克尔与西普教授合著的( )。

A.《学校法—教师手册》 B.《学校法学》 C.《教职员许可证法》 D.《教育法律》 37. 我国的教育基本法是1995年3月18日通过并颁布的( )。

A.《中华人民共和国学位条例》 B.《中华人民共和国义务教育法》 C.《中华人民共和国教育法》 D.《中华人民共和国高等教育法》 38. 教育法律关系的形成以( )的存在为前提。

A.教育法律规范 B.教育法律事实 C.教育权利义务关系 D.教育主体与客体 39. 我国第一部比较完整的成文法典——( )，是战国时期魏国的李悝于公元前407年编成的。

A.《开皇令》 B.《法典》 C.《法经》 D.《法言·学行》

40. 实现教育的( )，是教育管理发展和教育体制改革的方向，它意味着人民有权参与教育管理，意味着广大教育行政工作人员和教师有权参与教育管理和决策。 A.科学管理 B.民主管理 C.规范管理 D.校长负责制 41. 下列同时属于教育行政处分与教育行政处罚的是( )。 A.警告 B.记过 C.罚款 D.撤职

42. 教师如果对学校和其他教育机构提出申诉，受理申诉的机关为( )。 A.同级人民政府 B.主管的教育部门 C.上一级人民政府对口的行政主管部门 D.上级部门领导 43. 教育行政赔偿的主体是( )。

A.教育行政机关 B.教育行政机关工作人员 C.作出行政侵权行为的教育行政机关所在地政府 D.国家

44. 公民、法人或其他组织认为行政机关的具体行政行为侵犯其教育法所保护的合法权益时，应当在该具体行政行为作出次日起( )日内以书面形式向有关机关提出教育行政复议申请。

A.7 B.15 C.30 D.60 45. ( )是义务教育最典型的特征，也是义务教育与非义务教育的最基本区别。 A.免费性 B.基础性 C.强制性 D.普及性

46. 社会环境中不良因素的影响长期作用必然导致未成年人形成不良的态度和习惯，最终可能出现犯罪行为。所以，( )是对未成年人最基本的保护。

A.有效预防未成年人犯罪 B.司法保护 C.学校保护 D.社会保护 47. ( )是我国国民经济和社会发展的一项基本国策。

A.人才强国 B.科教兴国 C.教育先行 D.依法治教 48. 对于教育心理学学科的建立起到关键作用的是( )。

A.卡普捷列夫的《教育心理学》 B.赫尔巴特的《心理学》 C.冯特的心理学 D.桑代克的《教育心理学》 49. 皮亚杰认为，个体心理发展起源于( )。

A.先天的成熟 B.后天的经验 C.一种心理构建过程 D.教育与环境的作用 50. 奥苏贝尔根据“逐渐分化”和“整合协调”这两个教学原则，提出了( )。 A.“先行组织者”的教学策略 B.发现法教学模式 C.自上而下的教学设计 D.学习双机制理论

51. 所谓概念的( )，是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的相关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。 A.理解 B.编码 C.形成 D.同化 52. 道德教育的认知发展方法是由( )第一次完整陈述出来的。 A.约翰·杜威 B.皮亚杰 C.柯尔伯格 D.罗伯特·塞尔曼 53. 马斯洛认为( )驱动人寻求他人和社会的接纳、爱护、关注、鼓励等行为。 A.安全需要 B.归属和爱的需要 C.尊重的需要 D.认知需要

54. ( )是内部动机最为核心的部分，它们是培养和激发学内部学习动机的基础。 A.生理和安全需要 B.力求成功与回避失败 C.自我实现的需要 D.求知欲和好奇心 55. 总的来讲，学生的自我概念与其学业成绩之间( )。

A.有因果关系 B.有负相关关系 C.有正相关关系 D.基本没有关系 56. ( )是教学理论向教学实践转化的桥梁。

A.教学计划 B.教学手段 C.教学设计 D.课堂教学 57. 课堂管理中的行为主义模型是以( )为核心来实施的。 A. 学生 B.教师 C.活动 D.师生双方

58. 研究表明，在教学活动中，教师以( )的方式领导学生集体，效果最好。 A.民主型 B.专断型 C.放任型 D.综合型

59. 对教师的角色构建期待来说，现代教育心理学研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识构建过程，教师所应该充当的是( )角色。 A.学生的管理者 B.知识的传授者 C.指导者和促进者 D.校纪校规的维护者 60. 教师对学生的认知，一般来说应该秉持( )的学生观。

A.评价性 B.稳定性 C.发展性 D.移情性

61. 教育法规是上层建筑的一个组成部分，具有很强的( )，这是教育法规最根本的本质特征。 A.强制性 B.普适性 C.社会性 D.阶段性 62. ( )是教育法制运行的中心环节。

A.教育法规制定 B.教育法规解释 C.教育法规实施 D.教育法规执法 63. 某学校小学二年级教师(非班主任)在上课时随便离开教室，期间同学打闹，一个学生眼睛被扎坏。对此事故不承担责任的是( )。

A.事故所在学校 B.该课堂的任课教师 C.该班班主任 D.实施伤害行为的学生 64. 为维护未成年人的合法权益，1991年9月4日，第七届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议通过并颁布了( )。

A.《义务教育法》 B.《未成年人保护法》 C.《预防未成年人犯罪法》 D.《教师法》 65. 一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激作出反应，这是( )。

A.经典性条件反射 B.操作性条件反射 C.观察学校 D.“试误——联结”学习 66. ( )认为，根据学习对学习者的个人意义，可以将学习分为无意义学习与意义学习两大类。

A.构建主义 B.联结派 C.科学主义 D.人本主义

67. ( )表现在教师的优秀心理品质对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖，它反映的内容同样是学生对教师的角色期待。

A. 教师权威 B.教师威信 C.教师品德 D.教师魅力

68. 动作技能的学习与知识的学习一样，也存在着( )现象，即一种技能的学习对另一种技能的学习产生影响。

A.迁移 B.同化 C.干扰 D.抑制 69. ( )在个体智力结构中居于核心地位。

A.记忆力 B.创造力 C.元认知 D.思维能力

70. 在道德情感中有一种( )的心理现象，指的是个体对他人情绪状态的无意识情绪体验。

A.共情 B.理解 C.尊重 D.同情 二、多项选择题(每题1.4分，共21分。)

71. 作为在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，教育是一种相对独立的社会子系统。这个子系统的基本要素包括( )。

A.教育者 B.学习者 C.教育过程 D.教育影响 72. 从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可以将教育形态划分为( )。 A.家庭教育 B.终身教育 C.学校教育 D.社会教育

73. 教育学的价值是在教育习俗性认知与教育科学性认知的比较中凸显出来的，主要体现在( )上。 A.反思日常教育经验 B.科学解释教育问题 C.提高教育者的教育学修养 D.沟通教育理论与实践

74. 学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化的途径，学校教育主要通过以下方面实现个体的社会化，即( )。

A.教育促进个体思想意识的社会化 B.教育促进个体行为的社会化

C.教育培养个体的职业意识和角色 D.教育开发人的创造性和促进个体价值的实现

75. 教育对文化的正向功能表现在( )。

A.教育的文化保存功能 B.教育的文化选择功能 C.教育的文化融合功能 D.教育的文化创造功能

76. 教育制度既有与其他类型的社会制度相类似的特点，又有其自身独特的特点，如( )。 A.客观性 B.规范性 C.历史性 D.强制性 77. 动作技能的形成一般经历三个阶段，即( )。

A.泛化阶段 B.分化阶段 C.综合阶段 D.自动化阶段 78. 教育法规的工具价值体现在( )等方面。

A.分配与确认 B.指导与评价 C.惩罚与教育 D.规范与保护 79. 教育法律规范的内在构成要素有( )。

A.假定 B.关系 C.处理 D.制裁 80. 教育立法科学化的标准有( )。

A.是否符合教育规律 B.是否具有可行性 C.是否有实效 D.是否具有针对性 81. 下列属于学校无法律责任的事故有( )。

A.在正常上课期间，教师提前放学，学生因此在回家途中发生事故的 B.学生自行组织在情况良好的学校操场上进行篮球比赛，比赛中学生意外受伤

C.某小学四年级班主任组织全班学生在周五下午到河边春游，一名学生不下心掉入河中溺亡

D.上课期间，学生无故未假离校，在校外被人打成重伤 82. 桑代克在其前期总结出的几条主要的学习律有( )。 A.效果律 B.准备律 C.练习律 D.巩固律 83. 影响解决问题的因素有( )。

A.问题情境 B.定势 C.功能固着 D.知识经验

84. 在教师期望的应用中，教师信念的差异可以阻止消极的自我实现预言的发展，影响教师期望的信念有( )。

A.教师道德感 B.教师情感 C.教师效能感 D.教师控制点 85. 下列关于学习动机与学习效果的关系说法正确的有( )。

A.总体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳 B.在比较容易的任务中，学习效率有随着学习动机的提高而上升的倾向，中等偏高的动机水平时，学习效果最好

C.在比较苦难的任务中，学习效率反而会由于动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效果最好

D.在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效果最好 三、判断题(每题0.6分，共9分)

86. 狭义的教育，主要指学校教育，即凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

87. 当代教育目的的社会价值取向，在功利性和人文性的价值问题上不可忽视教育的人文价值。

88. 终身教育的含义相当简单，指教育并非局限于学校教育，相反，它的影响扩展到学习者的私人生活和公众生活的所有方面——他的家庭和职业关系，他的政治、他的社会活动、他的业余爱好等。

89. 教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

90. 学生个体身心发展的顺序性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。 91. 学生既是教育的对象，又是教育的主体。

92. 构建主义教学模式的共同点在于反对传统教学中的机械客观主义，主张知识是在主体与环境、他人的交互作用中构建的，同时，知识不是绝对的和中立的，而是相对的和蕴涵了主体的价值观的。因此，构建主义教学理论在本质上是对人的主观价值给予了充分肯定的理论。

93. 同辈群体是指因年龄、地狱、观念、兴趣、活动类型，发展水平等相近或相同，而较自发地形成的群体。

94. 在同一社会中，教育法规与占主导地位的教育道德具有共同的作用方向，反映的利益关系一致。

95. 仲裁裁决作出后，当事人一方面不服的，可以再申请仲裁或者向人民法院提起诉讼。 96. 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。

97. 教育法律关系主体只有具备教育法律责任的归责要件，才被认定为教育法律责任主体，承担相应的法律后果。

98. 《教师法》的适用对象是教师，遵守《教师法》的主体也仅仅是教师。

99. 家长把子女送到学校，就等于把子女的监护权交给学校，因此，学校在上课期间应对学生承担监护责任。

100. 创造力应该是所有人都共同具有的一种能力品质，并非天才和伟人所独有。

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