浅谈试题命制与教学质量分析

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浅谈试题命制与教学质量分析

沙漠玫瑰

对学生的学业质量进行阶段性评价和分析是检验教学质量、调整教学策略、强化学生管理的重要手段，是学校教学常规管理不可或缺的部分。经历一个考试过程后，我们经常发现在试题命制和质量分析中存在一些困惑，本文谈一谈自己的体会。 一、试题命制的几个问题

1．命题的指导思想。要明确考试的性质和范围，是常模参照考试即水平考试，还是标准参照考试即选拔性考试（会考和学业水平考试）？考试的性质和类型不同，命题的指导思想就不同。月考是阶段性检测，属于标准参照考试，主要对学生的若干单元学习情况进行摸底，这种考试没有选拔的功能，应注重考查学生对基础知识的掌握情况，试题难度不可过大；期中考试一般由学校组织，对学生的要求稍高，考试范围具有一定的综合性，我们期望通过这种考试对学生的学业能力进行甄别，呈现全体学生的整体情况，属于常模参照考试；抽考是教育局教研所组织的考试，统一命题，重点考察不同学校的学生掌握同样教学内容的基本情况，对比校际之间的差异，它应该是标准参照考试；中高考模拟考是毕业年级的实战演练，是对不同轮次的复习效果检验的重要方式，其筛选功能显著，属于典型的常模参照考试。

2．试卷总分分布情况。每份试卷的总分、各种题型的分值要一一说明。一般说来，语数外的试卷长度长于其他科目，总分要多，其他科目基本上是100分。月考可以设计总分一样的试卷，如都是100分，便于师生对比。

3．（1）试题的难易比例。要安排好基础题、中等难度和难题的分值难度比，是6：2：2还是6：3：1。

（2）考察重点。试卷是以考察基础知识为主还是重点关注主干知识点和高频知识点，不同的考试类型要求不同，命题者要对试题的考察倾向心中有数。 二、试卷分析

第一、试题的结构性问题

结构性评价是对各种题型的考察目标进行说明，主观题和客观题需要考察的知识层次和对学生的能力应该有所区别。双向细目表是一个很好的命题工具，有的教学内容对某种题型比较适合，有的则不能进行较科学的评价。填空题、选择题考察学生的能力要求比较单一，基本上是对知识的再现和简单应用；主观题则要对学生整合提取知识、书面表达能力要求较高。试题考察的内容和对学生的能力要求是不是通过命题进行了较为完整和科学的反映，我们在命制试题过程中做得比较到位的是什么？需要改进的地方是什么？是选择题题干的设计？是设问的的调整？是填空题的数量和难度？还是问答题、计算题的设问和赋分？比如一道数学选择题赋分5分，那么计算题的赋分最小

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也不应该小于这个赋分，否则学生就会舍弃耗时费力的大量计算，转而去完成比较讨巧的选择题。填空题中出现的内容一般不应该在问答题重复出现，以免学生钻空子。

第二、信息量等情况。理科试卷的阅读量小，学生书写量大；文科试卷阅读量和书写量都较大。阅读量越大，信息量相应就大，需要的时间久越多。我们要根据考试时间的长短对阅读量做合适的安排，给学生留出充足的时间读题和书写，信息量太小，学生很快就做完了，在考场上打瞌睡；反之则使学生疲于应付，顾此失彼。我们经常在考试中发现这两种情况。文科选择题每题花费一分钟时间完成，总共30分钟答题时间，那么我们就需要出30道选择题。主观题根据科目不同，我们要做出梯形安排，即越到后面，同一类型试题数量要越少，但是赋分要逐渐加大。命题时要预留时间给学生检查试卷，不可把考试时间安排得满满当当，美其名曰是考察全面，其实会使大多数学生产生挫败感，对学习丧失兴趣和自信。因为连试题都没有完成，何谈检查与修改呢？学生会认为自己无能，也会对教师产生抱怨的情绪。我们也不能让考试变成打瞌睡的时间，组织一次考试不容易，应该使试卷让大多数学生能够充分利用时间，有的试卷学生只用半个小时就完成了，剩下60分钟又不能提前交卷，他们只能干坐着，这对学生的时间精力是很大的浪费。这样的考试会使学生对教师的命题能力产生怀疑，质疑考试的意义。特别是考试难度较低时，大多数学生会认为这样的考试价值不大，劳民伤财。合理的安排是大多数学生完成后，有10-15分钟检查修改，最少也不能少于5分钟。因此我们不能忽视这个看似无足轻重的问题。

选择题题干的阅读量如果文字超过2行，就需要精简。确有必要，这样的题所占比例应该严格控制在很小的程度内。否则学生会感到不值得。选项的文字要简明扼要，句式不可过于复杂。 第三、典型试题分析

每次考试有的题目学生做的特别好，有的则恰好相反。学生普遍反映做的差的，或者教师认为问题比较多的题目我们可以进行单独分析，从命题指导思想、试题完成情况和总体得分进行比对。有时候教师认为很简单的，想送分给学生的，学生却会出现普遍的得分率较低的情况。对于这样的题目我们要给予足够的重视。要通过试卷分析、与学生交流找出预测与结果偏差过大的问题。一般来说客观题和主观题可以各选1—2题进行分析，做好此项工作的前提是我们在统计分数时就要有意识地进行分类统计，填空题、选择题、问答题、计算题等等的小分统计出来。这样做当然会加大我们的工作量，所以可以挑选其中的某一种进行统计，重点分析。 第五、试卷难度分析

难度就是试卷的平均分。常模参照考试也就是选拔性考试，其难度应该平均分是是0.5左右，也就是平均分50分。一般常模参照考试难度控制在0.5最好，因为我们需要对学生的区分度进行评价，0.5的难度可以使学生比较均匀地分布在平均分的两侧，区分度较好，能够把不同层次的学生筛选出来，把教学的得失展现出来，对学生的有效复习能够提供较为客观的依据，便于修正复习

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策略，提高复习效率，对大面积提升成绩具有参考价值。我们中学一般无需制定这类考试的分数线，但是可以通过模拟考试大致预测出中高考的分数线，对于预测升学率具有重要的参考价值。标准参照考试就是我们常说的水平考试，如会考模拟、学业水平测试等。这种考试我们不应该人为设置试卷的难度系数，对课程标准应该达到的、应该掌握的且能够测量的，都应该考。因为难度在这种考试里不是考试机构关注的主要参数，虽然考试结果会呈现出考试的难度数。但是这种考试的难度较低，对培养尖子生意义不大，而对提高后进生的及格率具有特别意义。 三、教学质量分析

1．学科教师的分析。平均分的意义是学生某科的平均得分情况，利于对不同班级的学生进行对比；及格率是计算及格的学生占学生的百分比，优秀率是得分在80以上的学生占学生总数的百分比。这几个指标最常用。问题是我们在对比的时候要对参照物进行限定，也就是确定成绩分析的评价基数，是上次月考还是其他平行班，或者是其他学校。一次考试我们需要确定的对比对象不可过多过杂，否则分析会抓不住重点和方向，影响我们对成绩的使用。例如月考，我们只需要和上次月考进行比对就足够了（前提是两次考试的难度、试卷长度、题型基本一致）；期中考试和期末考试进行对比，抽考和抽考进行对比。许多老师无论哪种考试，都放在一起对比，这种做法其实不是很科学。因为考试目标不同，难度和范围不同，除非我们做了一定的技术处理，使每次考试的各个方面具有可比性。但是这种能力可以说省和国家级的考试才能基本做到，普通中小学和教师没有这个技能。 成绩分析还要对每学科以10分为一个分数段为单位，列出学生的分布情况。对学生的排名进行关注。我们要关注学生的排名情况，一个是在此次考试中学生的名次，一个是与上次同类考试的名次对比，即学生个人前进或后退的情况。单科和总分的排名变化都要进行统计。这是对学生进行动态监控的重要步骤。如果时间来得及，我们可以用EXCELL做成若干学生的成绩图表，拿出两次同类考试的成绩做柱形图或者折线图，以此更直观地观察学生的成绩变化，对师生的教与学都很有参考价值。 2．班级考试成绩分析

对于班主任，每次考试我们必须对全班的所有考试成绩进行全面分析，对基于不同科目和总分各分数段的学生数量进行统计，关注学生的名次变化。进步和退步明显的学生是需要分析原因的。我们要尽可能清楚地了解学生发生变化的原因，是偶然还是状态的改变，或者和任课教师的教学方法不当有关，班主任要心中有数。 3．年级成绩分析

在年级层面对成绩的分析主要侧重于对比平行班之间的平均分、及格率和优秀率，便于教师宏观把握自己和全年级的学生表现，从教学、管理等各个方面重点分析产生差异的原因，分析时既要关注学生的变化，更要关注教师的日常教学是否有效。在目前的教学模式下，教师对学生的影响

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是第一位的，所以成绩的变化直接反映了教师的日常教学状况，对改进我们的教学行为具有重要的指导作用。这里，生源是一个不能改变的常量，因为我们不可能改变生源。

做年级成绩分析时需要学校教学主管部门的领导参加，以便及时掌握情况，对存在的问题进行分析和指导，否则这种分析就是自说自话，对改进教学管理行为的意义不是很大。 4．学校成绩分析

教育主管部门根据发展性评价和绝对成绩评价法，利用相关软件对中高考成绩做出两种不同的成绩分析，是对学校升学率的最权威分析。非毕业年级的成绩分析针对抽考或各种模拟考试，一般使用绝对成绩。 三、对数据的解释和使用

对成绩的说明和使用要依据考试目的与类型区别对待，不能一概而论。如果是评价教师的教学水平，仅仅从成绩是不能全面反映这方面问题的。成绩是最终结果，影响这种结果的原因很多，教师个人的业务素质、师生关系、课堂教学效率、生源、班级管理、试题命制、考试组织等都会对成绩产生不同程度的影响。有时候我们发现刚刚工作的年轻教师成绩比他的师傅也就是老教师都要好，那么我们是不是就简单地做出“年轻教师的教学水平比老教师高”的结论呢？恐怕应该具体问题具体分析。所以考核教师绩效时，可以把成绩作为观察教师教学能力发展的参考。 在职称评定和各类骨干教师时，成绩所占的权重很高，这个和评选的选拔性有关。 如果是评价学生的学习状况，同样存在多因素的问题。采用发展性评价可以使不同层次的学生具有相对公平的评价起点，能够更真实地反映学生的学习发展态势。

考察校际之间的升学率是目前最能够体现数据功能的地方，目前绝对成绩评价依然占优势。考察地区之间的升学率特别是高考升学率，除了使用成绩做为重要依据外，录取率同样重要。有时候我们发现考的好未必走的好，有时比较一致，有时则出现考的差走的也不赖，这个和招生规模、生源属地、录取政策的地区差异有关，成绩就不能单独唱主角了。

命题、考试、成绩分析是一个完整的过程，每一个环节尽力把它做好了，我们才能比较科学地评价学生、指导教学。

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