广东技术师范学院骨干教师素质提升培训感悟

广东技术师范学院骨干教师素质提升培训感悟

渠桂娟

“南越千年事，兴怀一日来”短暂的广州一行，入眼的是青翠的绿色勃勃的生机，感触的是跳动的思维，也许这也正是广洲魅力之所在，动力之根本。 2016年6月3日至9日，我参加了广东技术师范学院骨干教师素质提升培训班，培训的项目内容为《广东特色现代职业教育发展现状与案例分析》、《基于学习效果导向的教学方法选择与运用》、《中职教师课堂教学技能技巧》、《慕课微课资源开发与应用》《中职教师职业素养与发展》专题讲座、广州天河职业中学教学方法课堂观摩课、广东省旅游职业技术学校考察等培训，经过一周的培训，加深了对中职教育的理解，对职业教育课程改革有了进一步的认识，对今后教学能力的提高有很大帮助。这次学习的主要内容为：现代职业教育发展的理念与实践探索、专业建设与课程建设、“教、学、做”一体化、基于职业能力导向的课程开发步骤与方法、广东职业教育难题破解、德国行动导向教学法研究、广东省中等学校课程建设与管理、中职教育理念学习。本次培训的主要内容分两大部分：一是宏观层面上学习、研讨职业教育的理论与实践；二是从微观层面研讨职业教育课程教学设计的观念、方法及实施，高职课程改革案例的展示与分析。

一、宏观层面的中职教育理论学习

广东省教育研究院校职业教育研究室主任李海东讲述了《广东特色现代职业教育发展现状与案例分析》阐述了现代职业教育发展的理念与实践探索的专题报告，内容丰富，树立科学发展观，构建科学教育观、现代职业教育理念的发展、珠三角产业升级与职业教育发展的适配性研究、如何培养职业能力、广东职业教育概况与调研报告、广东技术师范学院的实践与探索，对目前职业教育的现状、广东职业教育的成功经验进行了深刻分析和广泛交流，其中例举了广东省高级技工学校、广州市交通运输学校、一所特色鲜明的由技校起家的民办职教本科学院——广东白云学院、深圳职业技术学院和广东技术师范学院的成功做法，内容深刻，图文并茂，多角度的诠释了职业教育校企合作，产学结合的教育模式。我深感这些学校在接受新的职教理念、教学改革的魄力、对教师教学能力提高的重视以及对骨干教师培训的规模等方面做了不少的工作。

广东技术师范学院师资培训中心王川老师做了《中职教师课堂技能技巧》为中职教师课堂困惑破解了难题这一专题报告，阐述中职学生的特点和课堂一些独特的教学方法及实用性的课堂教学技巧，并渗透了生产力发展是职教发展根本动力，探讨职业教育发展的难题，并破解职业教育发展的难题。在培训中，我深知，课堂是我们教师做好教育教学工作的阵地，经济和产业发展阶段与职业教育有着紧密的关系。在初级职教、中级职教、职业教育形式、内容、方法各异。要破解职业教育发展难题，需要从“上头”政策、“下头”学校、“外头”市场、“里头”教职工四个方面着手。

二、微观的中职教育课程教学改革

广东技师师范学院师资培训中心副主任邓兰兰副教授的《基于学习效果导向的教学方法选择与运用》的德国行动导向教学法、罗映红教授体验式教学中职————行动导向教学法之项目教学法的一体化课程的设计与实施、赵玉教授《慕

课微课资源开发与应用》等，从微观视角探讨了中职教育课程教学设计的观念、方法及实施，对中职课程改革案例进行展示与分析。介绍了对中职教育的课程内容、教学方法、教学模式的探索和取得的成绩，印象最为深刻的是如下几点：

1、课程改革的原则

通过这次培训，使我对中职教育有了进一步的了解，中职教育的教学模式和教学方法应该首先针对高职学生的特点，使学生对所学内容感兴趣，在教学过程中培养学生的实战能力，即解决实际问题的综合能力，并不是要求学生掌握专业知识体系。这样就要求高职教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。只有这样才能保证学生走向社会后具有持续发展能力。 以职业活动为导向—中职教学的课程设置应考虑学生未来的职业，应按职业岗位的能力要求设置课程；

以素质为基础--要根据学生的自身素质，即要了解学生的短处，找出学生的长处，要了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，建立学生的自信心；

突出能力目标--这是职业教育的根本方向，因为中职教育的最终目标是要求学生在未来的职业岗位上，解决实际的问题，能力目标包括掌握单项技能、综合技能、解决实际问题的技能；

以学生为主体--这一点应该引起重视，原来的教学活动都是以教师为主体，在整个上课过程中，都是教师在讲解、传授知识，学生并没有积极地参加到教学活动中来，就连教学效果的评价也是以教师为主体，一般情况下都看教师的专业内容是否熟练正确、板书是否精心设计，教学是否符合教学进度计划等等，而不是用学生的学习效果评价。中职课程应以学生的学习效果评价课程效果，要在教学过程中以学生为主体，让学生充分行动起来，自己动手动脑操练，从而训练学生的能力。

以项目为载体--要在教学过程中设置不同的项目训练学生的能力，因为学生的能力不能传授，只能通过一定的项目训练来获得，即要以项目为载体。 以实训为手段--职业教育的最终目标是培养学生的解决实际问题的综合能力，该种能力只有通过实训来完成。

2、德国行为导向教学方法

德国行为导向教学法主要有：引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法。行动导向教学法不是一种方法，而是一种教学理念，让学生主动的完成学习活动，教师只是指引者，实现教学到导学的转变；行动导向教学法提倡提问和反思，以促进学生更深入地分析问题，检验先前提出的假设，提出多种解决问题的方案。通过这些教学法的实施，在教学中实现三个转变：由教师为中心转变为以学生中心、以课本为中心转变为以实际任务为中心、以课堂理论为中心转变为实际操作技能为中心。

3、课程整体设计的实施

(1) 工学结合、职业活动为导向； (2) 课程的多种目标中，突出能力目标； (3) 课程的载体是项目和任务；

(4) 用先进理论做指导，精心设计能力的实训过程； (5) 行为主题是学生；

(6) 知识理论实践一体化的课程教学。

以上是在培训过程中影响比较深刻的课程教学改革中进行课程设计的理论、实施和案例，由于自身表达能力的关系，仅对课程教学改革的方向和理论有了一定的理解，我们在今后的教学实践中将根据各种教学法，改进所讲课程，不断地提高中职教育的教学能力，以满足中职教育的要求。

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