创设情境,开放课堂,培养智障学生的言语表达能力

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创设情境，开放课堂，培养智障学生的言语表达能力

作者：孙小玉

来源：《新课程·上旬》2016年第09期

摘 要：由于智障学生认知范围狭窄，接触外界的经验缺乏，注意力容易分散，而且记忆的速度慢、容量小且保持不牢固。多数学生语言与言语发展能力较差，对句子的理解能力尚可，但表达能力较差。他们的思维多停留在具体形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。

关键词：智障学生；语言表达；教学过程

为更好地训练学生的言语表达能力，我选择了认识“水果”这一内容。因为“水果”是学生熟悉且非常喜欢吃的食物，在生活中经常见到、吃到，对它们的颜色、味道也比较熟悉，很容易激发学生学习的兴趣和求知欲。教学这一课我主要让学生认识三种水果的名称，并了解它们的颜色、外貌和吃法，能用完整通顺的语言介绍这三种水果。 一、学情分析

本班有12名学生，其中2名学生思维相对比较灵活，课堂表现活跃，能跟老师的教学节奏学习（刘、赵）；5名学生语言表达能力较强，能根据要求说完整、通顺的句子，如，谁在什么地方做什么（刘、赵、朱、陈）；2名学生语言基础较差，在老师的帮助和指导下能说简单的完整句子，如，谁在干什么，这是什么等（于、童）；3名学生有发音障碍，其中一名能说简单的句子，但吐字不太清晰（陶），其他2名学生不能正确吐字，但有意识跟着老师发音（黄、郑）；2名学生有语言能力，但其中1名上课无强烈的学习意识（陈×），另1名课堂表现很积极，说话意识很强，但不能说完整通顺的句子，且由于受方言影响，有沟通障碍（付）；3名学生书写能力较强，能独立书写学过的生字、拼音（刘、赵、于）；3名学生有一定的书写能力，能书写学过的笔画简单的生字，较难写的生字需要在老师的指导下才能完成（陈、朱、陶）；1名学生只能书写简单的笔画“丶、一、丨、ノ、亅”和“一、二、三、七、八”等笔画简单的生字（李）；4名学生无书写能力（童、郑、陈×、付、黄）。 二、实施过程 教学目标：

按语言发展分有：刘、赵、朱、陈、李 按书写能力分有：刘、赵、于

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