实践中求感悟 展示中强自信 激励中有内化

实践中求感悟 展示中强自信 激励中有内化

近些年来，基础教育改革在紧锣密鼓、步步深入地开展，也推出了一系列从教育体制到运行机制、从课程设置到教材教法的多种改革，为少先队教育和工作提供了新的背景和依据。新课程的改革，其理念、教育内容、课程结构、课程设置等一系列新举措为少先队教育改革与创造更是提供了新的机遇和平台。新一轮基础教育课程对学生的健康成长尤其是校外活动促进学生的可持续发展提出了更高的要求，因此，“雏鹰争章活动与新课程的优化组合”，是当前少先队研究的一个重要命题。自2004年以来，我宫实施了“校外快乐争章活动载体的构建与操作模式的研究”，把“服务少年儿童健康快乐成长”作为核心目标，构建了快乐大舞台、快乐大课堂、快乐大篷车和快乐大本营等四大活动载体，研发了含快乐展示、快乐游戏等七彩星章的快乐争章模式，组建了由领导、专家、辅导员组成的组织管理体系，构建了科学规范的工作网络体系，推出了项目化运作的工作机制。通过实践研究，取得了喜人的效果：在快乐争章中，孩子们营造快乐、体验快乐、分享快乐，培养了乐观向上的精神品质；在快乐争章中，孩子们自主选择、自主教育、自主发展，成为能驾驭全面发展和个性发展有机结合的小主人。但问题也同样存在，在操作过程中，我们觉得做到定章、争章、考章、

颁章、护章不可缺一，要注重把握在争章活动的过程中进行体验教育，让队员在定章中体验“选择中学自主”，在争章中体验“实践中求感悟”，在考章中体验“展示中强自信”，在颁章中体验“激励中有内化”，在护章中体验“持久中育品质”。尤其是在颁章评价这一薄弱环节值得我们进一步探索与思考，如何使颁章评价多样化，更多去关注孩子的生存方式，满足孩子成长的需要和社会发展的需要；去转变孩子的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力。怎样以系列奖章为主要激励措施的雏鹰奖章的评价机制与新课改的评价要求相一致，主张“自我参照标准”，引导少年儿童对自己在活动中的各种表现进行评价。在评价过程中，强调评价主体的多元化，即让队员自主评价，同伴相互评价，家长参与评价，社会各界协助评价，并强调多元价值取向，重视评价内容的过程性，逐步形成以雏鹰奖章为激励目标的、有形有效的、社会认同的素质评价机制。

笔者进行了以下的思考和探究。 一、理性思考，颁章实践中求感悟

我们快乐争章活动的流程由自主选章――单色章争章实践――获单色章――积累单色章――获三星级金质奖章几个环节组成。如图所示：

快乐大舞台争章――快乐展示――黄色之星――展示

章

――快乐基地――青色之星――见识章 ――快乐游戏――赤色之星――游戏章 三星级 快乐大课堂争章――快乐课堂――橙色之星――特长章 雏鹰金 ――快乐社团――紫色之星――明星章质奖章 快乐大篷车争章――快乐实践――蓝色之星――体验章

快乐大本营争章――快乐之营――绿色之星――交往章

我们的思考是，在颁章过程中要发挥以下五个功能：（1）内化功能。把争章目标转化为孩子自我发展的需要和自我追求的行动。（2）激化功能。奖章既是目标激励，又是成就激励。激励形成新动力，使孩子更加充分地发挥主动性、积极性、创造性。（3）活化功能。生动活泼的活动把争章活动搞活了，促进了素质教育的活泼化。那么我们要更有效地让孩子在颁章过程中使自己的能力不断地提升。（4）实化功能。重在实践、实用的综合素质技能训练，可使争章活动更加扎实。（5）整化功能。四大板块的活动同争章活动优化整合，改变了以往学校教育活动与少先队教育活动各自为政、相互割裂的“两张皮”现象，实现了课内、课外、校内、校外有机整合的一体化。在每一次活动后，孩子们获得了一枚枚奖章，有人说，好孩子是夸出来的。孩子的成长离不开鼓励，

雏鹰奖章就是一种激励，它引导孩子从小事着手，鼓励人人参与，大胆想象，“今天不行明天行，这方面不行那方面行”。因此，要注重颁章的过程，使得争章过程更好地得以延续，我们举行隆重的颁章仪式，让孩子们在颁章过程中有所感悟。

二、评价多样，颁章展示中强自信

评价是一种导向，是为了激励。争章进入学习评价过程可以使评价更具激励性，对孩子进行多侧面、多层面的形成性、鼓励性评价。一般采用即时评价、持续评价、累积评价、分层评价等形式，不但让所有队员都能在积极进取的努力下获得成功的体验，焕发出更大的学习热情，还能兼顾队员个体之间的差异，鼓励部分队员自我挑战更大的学习目标。争章进入学习评价过程可以变以往的学业评价为学力的评价，使队员的基础性学力、发展性学力、创造性学力得到培养。因此我们采取的评价方式可以多样化： 1.参与性评价

在关于“水精灵环保小队水污染”的小调查中，小队成员通过分工，每人确定不同的研究内容，有的采访环保局、水利局、污水处理厂、居民等单位，有的寻访老照片，还有的去图书馆查资料，在最后汇总、总结阶段，队员们看到来自方方面面的各种资料，对每个人的活动给予肯定。辅导员在整个活动中为队员创设了机会，让队员参与评价，变辅导

教师的主观性、权威性评价为密切队员关系、感受自身价值、体验成功快乐的过程性评价。 2.分层性评价

让每一位队员有自己的活动小队，虽然队员的水平有高低，能力有强弱，在开展活动时每个人的成效也不一样，但辅导员很好地处理了“分层要求”与“分层评价”的关系，在“善待地球，珍惜国土资源”这一主题中，小干部们负责策划、创意，能力强的队员负责外出采访、调查，能力弱的队员负责查报纸、资料等，做到人尽其才。 3.交互式评价

在争章启动阶段，研究性小课题的确立、章目的设置等，辅导员与队员间可互提要求。在考章评价阶段，辅导员与队员之间双向交流，使队员处于接受的心理状态，充满自信，更具主动，也让辅导员与队员间建立共同探究的合作伙伴关系。

4.多元性评价

在开展“快乐大课堂”争章活动中，通过家长、队员、辅导员老师等多种渠道、多种方式评价，小调查、小研究、小报告、小论文、电脑小作品等多样内容，多项指标评价，构成评价系统网络，从多角度、多侧面给予队员综合评定，引导队员正确认识自我。

三、成长记录，颁章激励中有内化

我们开展的活动，要让孩子感觉是快乐的，是自己自觉进行争章的，而不是家长逼迫的，因此我们在快乐的大课堂中，让孩子留住闪光的足迹，走向美好的明天，通过一学期的学习，可以将孩子的争章记录下来。

对少先队员的校外争章成长足迹进行记录的评价方式，旨在建立促进少年儿童全面发展的评价体系，强化教育过程，淡化教育结果；强化发展个性，淡化追求合格；强化定性分析，淡化定量分析；强化纵向比较，淡化横向比较，力争逐步得到教育行政部门和社会各界的普遍认同。通过个性化地争章评价记录，少年儿童通过对亲身生活经历的生活素材的记录和收集，通过“少年成长计划”有关的项目记录和评价形式，有意识地把少年儿童与其真实的社会生活紧密地联系起来，有意识地将少年儿童生活学习及参与活动的档案资料及时保存起来，让每个队员都看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐，有利于培养继续学习的情感和态度，有利于充分发挥队员学习的主动性，更有利于少年儿童为将来成为高素质公民打下坚实的基础。

让我们一起努力，让队员在定章中体验“选择中学自主”，在争章中体验“实践中求感悟”，在考章中体验“展示中强自信”，在颁章中体验“激励中有内化”，在护章中体验“特久中育品质”，使争章过程体现在活动的全过程，构建校外争章活动评价新体系，同时给校外争章活动赋予新的时

代信息，提升奖章质量，注入新的活力。 （作者单位 浙江省金华市青少年宫） 编辑 郭晓云

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