2016-2017苏教版三年级数学上册《认识几分之一》说课稿（精品）

认识几分之一说课

一、说教材分析：

“认识几分之一”是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，这节课是学生和分数的第一次正式见面。从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是一次质的跳跃。无论在意义上，还是在读写方法以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难。整数是单位1的叠加，而分数是单位1的均分，分数是在平均分的条件下产生的，这部分知识的掌握不仅可以使学生理解简单分数的含义，建立分数的初步概念，也可为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。

我依据教学大纲对知识、能力、思想教育的大目标确定了本课的教学目标：

1、教学目标：

知识目标是：通过本节课的学习，学生初步认识分数并了解分数的意义，会读写几分之一并知道分数各部分的名称。学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。[??4]L/?~,6Osrep`9(??小学教案课件网 C

能力目标是：培养学生的语言表达、动手操作、观察、分析、概括、自主探究以及解决问题的能力。

情感目标是：让学生感受数学与生活的联系，使学生的探索意识、创新意识得到发展，获得积极的情感体验。进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

2、教学重点和难点 ：

我认为“理解几分之一的意义和比较分子是1的分数的大小”是本节课的教学重点，也是教学难点。

3、教具学具：

多媒体课件、黑色水笔及长方形、圆形等纸片。 二、说教法学法

分层递进，操作探究，合作交流是我设计这节课基本理念。 三、说教学设计

根据以上分析，我从四个环节进行本课的教学。 （一）寻找规律，设疑激趣 （二）操作探究，自主构建 （三）分层练习，寓学于乐 （四）课堂总结，课后延伸 （一）寻找规律、设疑激趣

教学一开始，动态出示米老鼠摆月饼图，（教师问）：“第一排摆4个月饼，第二排摆2个，第三排摆1个，分别用整数4、2、1表示，那按照这样的规律，第四排摆多少月饼呢？”随之“半个”的答案就悄然产生，紧接着让学生说说自己是怎么想的，学生应该大致说出：“按照下面一排是上面一排的一半这样的规律，那么把一个月饼平均分成2份，一份就是半个？”那半个是怎么样的呢？经过动态展示比较平均分与不平均分的“一半”月饼，让学生形象充分地理解平均分，在突出平均分的基础上，然后问：“刚才的每一排都可以用你学过的数来表

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示，那这半个可以用什么数表示呢？”教师在总结学生表示的各种方法后，介绍更简单更科学的表示方法（二分之一），从而引入新课“认识几分之一”。

（设计意图：俗话说：好的开始是成功的一半。从学生感兴趣的又有一定思维含量的情景入手，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引发学生产生解决问题的原动力。）

（二）操作探究，自主构建 第一步：强化认识，完整叙述

教师再次用月饼卡片演示平均分一个月饼的过程，两个一半都可以用二分之一表示，接着问：想一想这个月饼的二分之一我们刚才是怎么得到的？经过回忆，让3、4个学生补充完成：把一个月饼平均分成两份，其中的每一份是它的二分之一。（这样既强化了对二分之一的认识，又为后面学生的语言表述作了科学的示范）

第二步：动手操作，促进内化

让学生小组活动，拿出长方形、正方形、圆形、三角形的纸片，通过折一折的方法，分别得出这几种图形的二分之一，并涂上自己喜欢的颜色，进行比较交流，说一说：你拿的是什么图形？如何得到它的二分之一？哪部分是它的二分之一。并剪开比一比是否是平均分，让学生体会到：虽然纸的形状不同、折法不同，但把这张纸都“平均分”成了两份，所以每一份就表示这张纸的二分之一。并紧接着让学生判断哪些图形的涂色部分可以用二分之一表示，为什么？又一次突出平均分。教师再次总结：无论是一个物品还是一个图形，只要把它平均分成二份，每一份就是它的二分之一。

（设计意图：通过折一折、说一说、辨一辨的办法，能加深学生对事物的理解，这样充分理解了二分之一，为后面学生进一步深入理解分数的意义奠定了坚实的基础。）

第三步：顺势引路，巧妙迁移

认识了二分之一，你还想认识几分之一呢？随之各种几分之一就出现了。顺势教师要求：你能试着折一折，涂一涂表示出你想认识的几分之一吗？拿出学具袋中的材料，每人选择一样试一试。经过折涂，学生之间的交流介绍，让学生展示并解说成果，并强调；把一个什么图形平均分成几份，每份是它的几分之一。总结得出：把一个图形平均分成4份，每一份是它的四分之一，那平均分成5芬、6份、100份呢？看来，把一个物品或一个图形平均分成几份，每份就是它的几分之一。认识了这么多分数，接着介绍分数的书写、各部分组成及其意义。并请学生用分数表示图形的涂色部分。

第四步：直观演示，突破难点

课件前后出示四条大小一样的长方形纸条，让学生仔细观察并估计其涂色部分可以用什么数表示，先让学生交流估计方法后通过演示比较确定表示数，分别为1、二分之一、三分之一、六分之一，接着让学生观察它们的涂色部分，发现了什么？勿容置疑，“涂色部分越来越少”这样的回答肯定随之产生，那为什么会出现越来越少的情况呢？（通过直观展示和交流，让学生体会：同样长的长方形纸条平均分的份数越多，每一份就越小；平均分的份数越少，每一份就越大。）这时接着追问学生：纸条有这样的规律，那其他东西是否是这样的呢？让我们来作个实验。实验要求：从学具袋中找出完全一样的纸片，分别折出纸片的二分之一、

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