浅谈如何在批改中优化写作教学-精选文档

浅谈如何在批改中优化写作教学

凡是语言的学习都包含两个部分，语言信息的输入（input）和语言信息的输出（output）。语言综合能力的培养这两方面缺一不可。其中的第一个学习过程以听读为主，形成语言综合能力基础；而输出方面的学习过程一说写为主，进一步促进语言知识的掌握和运用能力的形成。因此书面表达是一种较难的输出，重点考查了学生的英文思维表达能力，以及其他综合运用能力。 在目前的英语教学中，教师批改书面表达的方式陈旧，注意力往往在学生所上交的作业上，花费大量时间精力评判语法词汇、单词拼写等等，耗时耗力且收效不大。教师在这种反馈性慢、激励性差的全批全改的评改教学中很容易忽略学生的教学主体地位。为了激起学生的求知欲，帮助学生养成主动学习、在修改中提高能力的好习惯，笔者采用了形式多样、方法灵活的新型写作批改。在教学实践中，这一评改模式包含学生自评、小组互评和教师补充评改。 一、学生自评

教育家叶圣陶先生说过，“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不共同修改”。而在《普通高中英语课程标准》中也有类似的要求，在其语言技能写的方面明确要求学生能够对其所写的内容进行修改。因此，教师可以通过训练学生修改作文来达到提高学生写作能力的教学目标。

学生自评是指学生在写作作业上交之前对自己文章的自我修改，对自己的劳动成果进行反思的过程。传统的全批全改中，教师总是把学生的错误一一指出甚至会将其一一改正，可是学生拿回本子之后往往仅仅只是看一下评语和分数，极少对自己的错误进行反思。这样一来，批改的效果可想而知。究其深层原因有两点，第一这样的批改方式让学生容易对教师修改作文产生依赖性甚至对自己修改作文产生惰性；第二这样的教学方式也容易让学生在心理上产生自卑感，觉得自己没有能力学好写作也就不愿意去查找出错的原因。对此，教师可以完全放手让学生自评及时修改发现错误改正，让学生在自主学习过程中不断提高自己的写作水平。在这一阶段教师首先可以对学生的自评给予适当的指导。比如说找出自己作文当中的闪光点，用得比较好的单词、短语及句子。再次，让学生反思自己的作文是否达到了要点清楚完整、表达准确得体、卷面整洁的三个要求。这就要求学生从审题、组织语言和卷面书写等方面进行反思。这三个要求具体说来可包括：①要点完整、层次清楚、段落合理；②衔接过渡自然、句式多样、表达贴切；③时态人称和是主谓一致、拼写标点正确、格式字数符合要求。学生自评阶段不仅减轻了教师批改的过重负担，端正了学生的写作态度，更能够帮助学生在自我反思过程当中及时发现一些可以避免的重复性错误。 二、学生小组评改

高中生已具备一定的分析问题解决问题的能力，小组讨论互

相批改能够帮助小组成员相互提高写作水平。加拿大著名心理学家加纳德认为，在正式的学习环境中，认识方面的因素能直接促进学生顺利有效地掌握所学知识。教师应当提供学生相互合作相互学习的成长环境。指导他们从谋篇布局，遣词造句等过程性的问题中去认识、去探讨。学生互评互改有以下几种方式： 1.两人组

两人组，一对一式的互评互改。改者认真推敲，被改者虚心修改，双方均可在此过程当中提高自己的语言运用能力，可谓双赢。教师还可以根据班级情况提出具体要求。要求被改者，在有疑问的地方作记号，可查字典工具书，或询问前后桌，亦可向老师请教。这一系列活动都是学生积极主动进行，被改者的求知欲被激发。同时改者可以通过修改同学作文达到扬长避短从借鉴中提高的目的。 2.多人组

按照学生的能力水平高低可将班级分为若干小组，每一小组通常为五至七人。小组长可由教师指定或学生推荐。小组成立后，组长带领小组成员，在指定时间内（通常十五分钟到二十分钟。）完成对组员作文的批改。评改时，每篇作文由组内成员轮流批阅，然后根据标准打出一个分数，之后小组讨论交流看法。小组讨论要求每个人都要参加，可以畅所欲言，充分发挥集体的智慧。最后组长综合大家意见给每篇作文写出评语，同时并且评选出优秀文章。与第一种方式相比，多人组的评改方式更像是集体性的劳

动，集体智慧的价值得以体现，能够让学生体验到相互合作劳动的愉快，又可以避免部分能力较差的学生自我修改和修改他人作文时六神无主，准确度不高的情况。多人组的批改方式同时也把传统批改中教师的评价权转交给了学生，充分尊重了学生的主体地位。

3.班级批阅

班级批阅是指教师在课堂上展示一篇典型的文章，指导全班同学进行批改。在这种群策群力的共同批阅的过程中教师鼓励学生发表自己的看法。让学生清楚的认识到哪些是值得肯定和提倡的地方，哪些还能够进行润色修改，并且应当怎样修改。从而让学生思考怎样去修改自己的文章，这样有助于学生写作水平的整体提高。教师还可以鼓励学生在课堂上对这篇代表性文章感即兴评议，这种较为自由的方式更容易让学生在兴趣的指引下主动的学习。

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