A浅谈中学作文评改的新做法

中学作文评改的新方法

随着时代的发展，从事各行各业工作的人都必须具有一定的写作能力，所以培养学生具有较强的写作能力是语文教学中的重点，而批改作文却是中学语文教师工作量最重的任务。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师对作文“精批细改”，才算是尽心尽职的教师。然而语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨。在这种传统的模式中，学生始终处于被动地位，已经难于取得良好效果。特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，确立了学生在教学中的主体地位。不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。我现在进行集体评改和学生互改为主，教师抽查和点评为辅的改作新方法，就是将主动权交给学生，能真正提高学生的表达、写作的能力，收到了较好的效果。下面就谈谈这种新的作文评改方法。

步骤一，我将本班学生（68人）分成三组，每次作文训练只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解，就为下一步集体评改，具备了心中之“数”。

步骤二，进行全班的集体评改。此为关键的一步，充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。具体做法如下：

时间：一课时

准备：课前准备：从初阅的两个班作文中共抽出好中差各2本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评比标准一并打印，上课时发给学生。按中考的评分标准分四个等级：

 A级(85分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言

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准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。

B级(70~80分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。

C级(60~69分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四。

D级(60分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。

 这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用，如果具体作文有具体要求，可在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A++(95分)、A(90分)、A+-(85分)，这样可以给学生作文以准确的定位。

过程：将范文按差——中——好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生评出每篇文章的等级及原因。比如，要求学生写一个熟悉的人物，题目自拟。有一个同学写了《我的哥哥》，大体内容是：我的哥哥很仗义，他很关心疼爱我。因为我自幼胆小怕事，所以经常受同龄人欺负，每当这时，哥哥总是及时出现，帮我把对方打得“落荒而逃”，从此再也没有人敢欺负我了。

 这位同学在文章中写了哥哥三次帮他打人的事情，还具体描写了哥哥打人的神情和动作。讨论后，有的同学给打了B级，认为他写出了哥哥对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出人物、中心；而有的同学立刻反对，认为最多得C级，因为：虽然哥哥关心弟弟是对的，但不能打人呀，而且对哥哥打人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到生动感人的作用。显然后一部分同学的评价是对的，我表示赞同并说明理由：其实这位同学犯了选材和立意不当的毛病，写哥哥关心弟弟，可选材料很多，可这位同学偏偏选择哥哥帮弟弟打人

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的材料，这样，不但不能写出哥哥的可爱可敬的形象，反而使笔下的哥哥成为一个以大欺小、以强凌弱的蛮横人物，谁会喜欢他？又怎能突出中心呢？通过讨论和教师点拨，学生领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。

 由于受“中心第一”的观念和模式化训练的不良影响，一些学生看问题比较呆板。例如，某一次作文，要求学生通过记叙一些事情表达自己的思想感情。一个写事的题目——《我的心愿》，有个同学的作文这样写道：在家庭的聚餐中，他两次听到爸爸面对满桌的美味佳肴发出的感慨，“这辈子什么山珍海味都吃过，就是没有品尝过鱼子酱。”望着爸爸因辛劳而日见花白的头发和满脸的皱纹，于是，他下定决心一定好好学习，将来争取到俄罗斯留学，为爸爸买回原汁原味的鱼子酱，这就是他最大的心愿。读完此文，有的同学认为应该给C级，因为这个同学写的爸爸一点也不伟大，那么嘴馋，只认得吃。我建议同学按作文要求和评比标准全面评价。于是有同学认为应得B级，因为文章能以“爸爸想吃鱼子酱”为线索，将材料贯穿起来，构思很独特，而且心理活动描写得很好。在此基础上，我进一步引导说：“其实文中的爸爸为工作奔波，为家操劳，能含蓄地写出了爸爸的奉献精神和爱心。然而爸爸毕竟是平凡的人，当然也有平凡人的想法。试想，我们的父母亲永远是完美无缺的吗?显然不是。所以，我觉得这个同学反映了生活的真实，这正是他立意的可贵之处，应给他的作文B+级。”至此同学们也认识到：写文章应该贴近生活，让事实说话，表达真情实感。不能用固定的框框、单一角度去反映生活，同时要选择恰当的表现技巧。

步骤三：课后互批互评。集体评改后，应该趁热打铁，利用课下

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10分钟左右时间，根据课上品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出等级。相信同学们都想让自己写的评语最恰当，等级最准确，因而态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。

 步骤四：教师点评学生互改。从每班抽出四分之一作文作检查，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于优秀者给予表扬；如评定有出入者，再指出问题所在。以上四步，就基本完成了作文评改的一个循环过程。

综上所述，此种评改尝试确能达到不错的教学效果：首先，集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担。 其次，缩短了作文批改的周期，增加了作文训练的次数。一周内即将作文情况反馈给学生，写作就有新鲜感、兴趣也高。第三，提高了学生品评他人文章能力和写作的能力。能比较全面地说出一篇文章的优劣，相应地评出等级，同时，学生能把握文章写作的一般规律。第四，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前后的意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想和灵感。在对不同等次文章的品评比较中，不仅学生的思维更加周密，鉴赏水平也得到提升，而且，他们的写作能力得到非常明显的提高。

2012年8月8日

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