10轮椅上的霍金 教学设计

10、轮椅上的霍金

第一课课时教案

教材依据：苏教版六年级上册 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。从课后习题中提供的词语中选两个造句。 3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 教学重点：

凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

课前准备：搜集霍金的图片和文字资料。具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。 教学时间：两课时。 教学过程：

一、谈话导入，激发读书兴趣。

1、同学们，上学期，我们学过一篇课文，题目叫《海伦·凯勒》，还记得吗？海伦·凯勒留给你怎样的印象？今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题）你从修饰语中看出了什么？

同学们这就是他的形象，请读一读课文在文中找出描写霍金形象的语句读一读。霍金是继爱因斯坦之后最杰出的科学家，思想家，这节课就让我们走进霍金，感受他的魅力，体味这轮椅上的勇士带给我们的震撼。

二、自主学习目标

1、自由读课文，读准生字的音，划出不理解的词语，借助工具书或上下文来理解。 2、轻声读课文，把课文读正确，读通顺。能用“虽然┅┅ 但是┅┅”围绕课文内

容说一句话

3、文中哪一小节概括了霍金的魅力？写了哪几个方面，请好好读读。 4、根据重点句提示给课文分段。 5、霍金给你留下了怎样的印象？ 三、自读全文，整体感知。

1、自由读课文，读准字音，读通课文。

2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。 四、课堂交流展示：

1、教师出示词语，交流掌握情况：

一科学术语：一是相关术语。罗列如下：语音合成器、《时间简史》、“宇宙之王”、卢伽雷氏症、穿气管手术、黑洞的蒸发性、黑洞的大爆炸、宇宙模型、卢卡逊数学讲座

解决方法：在课堂上，我把这些词语一一出示，请学生习题从文本中寻找解释，在文本中寻找不到解释的，再请学生用课外资料补充。学生实在找不到资料的，我再补充、拓展相关资料。

二是相关词语。罗列如下：禁锢、呲牙咧嘴、跻身、众星捧月、顶礼膜拜、景仰、悲悯、唐突、尖锐、鸦雀无声。

解决办法：请学生课前先查找一下字典，初步理解这些词语的意思。课上把这些词语通过投影集体出示，诵读。然后随文理解这些词语。 2、相关句子。罗列如下：

A、现在，这已经成了他的标志性形象。抓关键词“标志”。 B、如蚕吃桑叶般地逐页阅读。抓比喻。

C、虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。抓“虽然……但是……”，抓“飞出”和“飞到”的细微区别。

D、比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。抓“宁愿”。

E、霍金脸上却依然充满恬静的微笑。抓“依然”。 F、心灵震颤之余，掌声雷动。抓“震颤”、“雷动”。 3、理清课文层次，分段。

( 1 )、默读课文，课文写了霍金的哪些事？

引导学生用“虽然……但是……”围绕课文内容说一句话。鼓励不同的学生说出不同的答案。

（2）、文中哪一小节概括了霍金的魅力？写了哪几个方面，请好好读读。引导学生寻找文章的重点句：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”

( 3 )、给课文分段，说说段意。

一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。 二（3—7自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

三（8—12自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

4、归纳主要内容。霍金给你留下了怎样的印象？ 五、指导写字 1、出示生字

2、这些生字在写的时候，你觉得哪些字的字形要提醒同学们特别注意的？

3、教师小结： “撰”在写的时候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳“扰”写的时候也要注意不要多一笔，否则就成了“拢”字；“匠”是个半包围结构，笔顺要注意。

4、学生练写。 六、完成《巩固案》

第一课时学案

一、自主学习目标

1、自由读课文，读准生字的音，划出不理解的词语，借助工具书或上下文来理解。 2、轻声读课文，把课文读正确，读通顺。能用“虽然┅┅ 但是┅┅”围绕课文内容说一句话

3、文中哪一小节概括了霍金的魅力？写了哪几个方面，请好好读读。 4、根据重点句提示给课文分段。 5、霍金给你留下了怎样的印象？ 二、矫正反馈

1、我理解的词语: 2、我解决了的问题:

巩固案

一、根据提示做题

1、写出下列词的正确读音。

撰写（ ）扭曲（ ）龇（ ）牙咧（ ）嘴悲悯（ ）折（ ）服簇拥 禁锢

2、写出描写人物表情的词语。

呲牙咧嘴 3、把下列词语补充完整

顶礼（ ）拜 深（ ）莫测 鸦（ ）无声 众星（ ）月 二、根据课文内容填空

1、霍金是一位 的科学家，他被称为 他撰写的 在全世界拥有无数的读者。

2、虽然 但是 （围绕课文写一句话）

3、霍金的魅力不仅在于它是 ，而且是一个 。这句话在文中起 作用

4、霍金是一个 的人，像他这样的人有

10、 轮椅上的霍金 第二课时教案

教材依据：苏教版六年级上册 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。（也是重点）

教学过程: 一、导入课文

同学们，上节课我们已经初步认识了一轮椅上的霍金，这节课，我们继续走近霍金。 权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家，面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，你想向轮椅上的霍金问些什么？

二、精讲点拨。 点拨一：

1、在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？

“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王” ——霍金《果壳中的宇宙》 人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想 “关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？

2、理解“完全”那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！

3、——理解两个“彻底”！是呀！命运对霍金真的十分残酷！ 4、读课文（头只能??）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。 5、（翻到图片）看到这样的霍金，你有什么想法？ 板书：1963年??完全 1985年??彻底 40年过去??彻底

观看霍金图片，师引述：这就是霍金的标志性形象，头只能┅┅

命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？请同学们再来欣赏一组画面(绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱┅┅) (接着出示两组句式)

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