《初中历史课堂生活化教学的构建》开题报告

《初中历史课堂生活化教学的构建》开题报告

亳城一中 苏红臣

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景

人类已经跨入了二十一世纪，激烈的社会竞争使人们更加注重人才的实践和运用能力。这就要求教育工作者转变传统的“唯书、唯知、唯结果”的应试教育模式，改革课堂教学的内容，教学内容应来源于贴近学生实际的、身边的丰富多彩的社会生活，使学生通过日常的教学活动从社会中获取所需的知识、技能和人生态度价值观，进而运用于日常学习和生活，指导自己的学习和生活。培养学以致用的实践运用能力以适应激烈的社会竞争。

新课程改革中的《基础教育课程改革纲要（试行）》具体目标指出：“改变课程‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及社会和科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身必备的基础知识和技能。”这就要求教学回归生活，使教学联系生活，这也是关怀学生的体现。教学不仅要关心学生的学习成绩，更要关心学生今后的全面发展。要求教学重视学科知识和社会生活、学生经验的整合。强调学生通过生活实践，增强探究和创新意识。学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；培养学生的社会责任感等等。

著名的教育家杜威也曾经说过：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何

现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过动作教儿童游泳。”所以，改变传统的历史课堂教学模式，使历史教育源于生活、高于生活、还原于生活，让学生在生活中了解、感悟、提高。

2、所要解决的主要问题

如何将遥远的历史与现实结合，贴近学生生活实际，激发学生学习历史的兴趣。培养学生从生活中提出历史问题，把这些问题“移进”课堂，同时用历史的思想和方法去分析问题和解决问题，用历史的语言去理解探究结论，从而促进学生历史的情感、态度、价值观的形成，去解决生活中的实际问题，让历史知识回归生活的目的。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

对于课堂教学的生活化的研究已有了近百年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”，“学校即社会”的观点，提倡学生在生活中学习。苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义，西方历史教育界提出“非形式化的历史”的口号，要求中学的历史教学摆脱过度形式化的束缚，主张联系学生的日常生活实际，增加历史问题的趣味性”。

陶行知老先生的“生活教育”理论告诉我们，教育源于生

活，适应生活的需要。我国《历史课程标准》更强调要求“历史教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的历史”的基本理念。

2、本课题与之区别与联系

本课题的研究，将借鉴和运用国内外相关的研究成果，对已有研究成果及理论在新形势下进行再实践研究，在实践中探索历史生活化课堂教学的结构的一般模式及评价体系。区别在于，本课题研究注重课堂与生活紧密联系，教师通过研究建模,学生也将成为教学生活化的研究者。

三、课题研究的实践意义与理论价值 1、实践意义：

本课题的研究实施有利于改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。

2、理论价值：

历史知识本身是遥远的，但它又是源于生活，扎根于现实。教学中充分借助学生已有的生活经验便于理解，更能体会出历史知识的真正价值，学习历史的无穷乐趣，更有利于增强学生的历史应用意识。本课题研究成功，将形成生活化课堂教学结构的一

般模式，这一模式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。

四、完成课题的可行性分析

1、本课题关注学生的需要、强调课堂教学与生活相结合，符合新课改的要求，与新课程理念相吻合，符合素质教育的要求。

2、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，目标意识清晰，具有较强的可操作性。国内外关于此课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究提供了有力的借鉴。

3、我校通过校本培训和教师自身学习有关教育专著，提供了研究的基础，课题组成员有扎实的现代教育技术和丰富的教育教学经验，具有较强的科研能力。为顺利完成课题研究奠定了基础。

4、网上查阅和学习为课题研究提供了资源保证。 五、课题界定与支撑性理论 1、概念的界定： （1）生活化教学：

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，

在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

（2）生活化课堂教学：

生活化课堂教学就是课堂教学与社会生活、学生生活相结合，让学生在生活中提出历史问题，探索问题的规律，又能解决生活中的问题的一个高效的课堂教学。

（3）生活化课堂教学的结构：

生活化课堂教学的结构是指课堂教学与学生生活联系起来，将课堂建模。让课堂教学目标生活化，内容生活化，教学活动生活化，又能让学生提高知识，又能让学生提高能力（交往能力、合作能力、问题解决能力、创新能力）整体素质得到个性化的发展。

2、理论依据：

（1）陶行知的“生活教育”理论 （2）现代教育思想与新课程理念 （3）现代建构主义理论 （4）课程资源观 （5）创新教育理念

六、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化） 1、理论假设：本研究假设生活化的历史教学手段能促使学生有效学习。

2、研究目标：本课题针对初中历史教学提出教学生活化的

研究，期望通过历史生活化教学，优化学生历史教学策略，以建立学生对历史学系的兴趣，使历史学习成为学生的内在需求要，培养学生运用历史的基本能力，在日常生活中养成运用历史知识的良好习惯，提高内在素养，并与所学专业和兴趣结合，促进学生多元智能的发展，增强学生就业的适应性和竞争力，为终身发展和继续学习打好基础。本研究不仅关注实施生活化教学最后达成的结果，更关注的实施生活化教学的动态过程，探索将历史学习和学生的生活实践、专业兴趣相结合的有效策略，开发符合学生历史学习的智能项目。

七、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

1、历史教学生活化下的学生研究 2、历史教学生活化教学内容的研究 3、历史教学生活化学习方法的研究 4、历史教学生活化教学方法与手段的研究 5、历史教学生活化评价的研究

八、研究方法设计对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

本研究采用行动研究法，以质性研究为主，量化研究为辅。注重自然情景、动态和整体背景。具体包括文献资料法、资料分析法、案例研究法、经验总结法、观察访谈法等等。

首先对中学历史课程的开设、教学状况进行调查，对课

题研究的理论实践意义进一步进行论证，调查实施方案。

其次，学习相关的理论知识，并接受专家指导培训。在此基础上，选择现行初中历史课程进行生活化教学设计，探索出有效的教学模式。

根据“先部分后全体、边设计边应用”的原则进行教学研究，在应用过程中进行初中历史生活化教学评价体系的研究，根据教学应用情况不断进行调整。

九、完成本课题研究任务的保证措施

1、通过各种方式的学习教育理论，不断提高科研水平。 2、围绕课题研究积极参加相关学术交流活动，相关理论培训。

3、在学校内调动部分教师的积极性帮助实验、帮助总结，探索出一种生活化课堂教学的结构。

十、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

1、准备阶段：（2014年8月～2015年2月）

选择实验班级和实验教材，进行理论学习和教师培训。 2、实施阶段：（2015年3月～2015年6月） 教学设计和课程开发与应用，评价体系的研究。 3、总结阶段：（2015年7月～2015年12月） 整理教学设计案例、论文，撰写课题研究报告。 十一、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

1、课题的研究报告。

2、历史生活化课堂教学的一般模式

3、专题研究论文（教学设计、案例分析、经验总结、反思）

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/e8hr.html