回归“音乐本体”, 让初中音乐更真更纯-文档资料

回归 “音乐本体”， 让初中音乐更真更纯

目前，在义务教育音乐课程标准的指导下，广大初中音乐教师积极落实相关要求，积极探索初中音乐课程改革的方法，不断引入新的教学理念和模式，广泛开展具有地域特色的音乐课堂教学，比如探究式教学、小组合作式教学、活动式教学等多种灵活多样的教学方式，促使音乐课堂教学呈现百花齐放、百花竞艳的纷繁局面。这样虽然促使课堂教学发生较大变化，但不难发现其中存在很多不尽如人意的地方，比如，有的教学方式过于注意形式，有的过于花哨，有的过于程式化，忽略了初中音乐教学中最为重要的实质要素，即没有抓住音乐的本体功能和价值，使得学生从教学的一个误区走入另一个误区。那么，如何让音乐课堂教学回归“音乐本体”，促使学生真正学到更真更纯的音乐呢？下面我就此结合多年的教学实践，提出以下几点思考和策略。 一、切实做好课堂教学的精心设计

不少音乐大师都感慨过，在音乐教学过程中，不应该将学生学习的兴奋点和音乐知识重点转移到音乐本体之外，而必须将教学的着重点置于揭示音乐作品的表现力上。因此，初中音乐教师在引领学生进行教学实践时，必须紧扣教学内容，牢牢把握课程教学目标，切实把握教学重点，紧贴学生的具体实际，将课堂教学活动设计直接瞄准音乐本身，紧密围绕音乐本体精心设计教学的各个环节，切莫为了追求课堂教学的表面花哨或氛围热烈，过

于追求课堂教学的形式，从而导致舍本求末的现象发生，而是必须始终坚持音乐本体这一大方向，时时、处处紧密围绕“音乐”精心设计好课堂教学。

例如教学“草原放歌”时，可以将学生非常熟悉的通俗歌曲“青藏高原”作为教学的导入，将学生的注意力吸引到课堂教学中，活跃课堂教学气氛，接着进行教学过渡，引入“美丽的草原我的家”并引领学生做运动和画图谱，让学生感觉到音乐之间的通融与渗透，在愉悦的音乐中焕发对大自然、对生活的热爱之情。通过欣赏以草原为主题的器乐、声乐、绘画、散文等作品，学生认识到艺术表现形式的丰富性和多样性，从而大大提高对音乐的感受、表现、鉴赏、想象、创造和评价的能力，促使他们受到更真、更纯和更美的熏陶。

二、切实牢牢抓住音乐要素展开教学

音乐要素是构建音乐本体的主要载体，音乐演奏中的旋律、节拍、力度、音色、节奏、情感、复调、速度、和声、曲式、音区、调式、结构等诸多要素是共同表现音乐美的载体，通过这些载体承传音乐作品的思想内容，通过这些展现音乐的艺术，促使人们的思想和情感得以通融和共鸣，是音乐的本体和灵魂所在。因此，教师在引领学生进行音乐课堂教学时，必须高度重视音乐的要素，以此回归“音乐本体”。

例如，在教学“嘎达梅林”时，可以通过引入历史故事“嘎达梅林”，并赋予较为浓厚的情感进行讲述，切实让学生先入为

主地感知到音乐作品中的旋律、情绪、节奏、力度、音色等诸多音乐要素，让他们对嘎达梅林的生动事迹和英雄形象具有很好的初步印象，为课堂教学做好铺垫。接着引领学生对“嘎达梅林”这一民歌进行聆听欣赏，让他们对歌曲的旋律具有整体的了解，继而引领他们轻声随着教师的琴声进行哼唱，对音乐的上行旋律和下行旋律进行把握，并从中感受情绪的变化，进而进行感受和想象，并通过起伏、悠扬的旋律线表现旋律特点，感受音乐在情绪上是如何发展变化的，让他们和着音乐表现节奏，从而抓住音乐中的“本体”和“灵魂”。

三、切实紧贴音乐审美核心体验音乐

初中新课程标准明确提出，教师在教学实践过程中必须抓住音乐审美教学这一核心，把握好音乐本体这一基础，加强以音乐元素、音乐技能为重点的教学原则。就理论而言，这些“核心”、“基础”、“技能”相对来说较为枯燥和乏味，但现实音乐教学实践表明，如果紧贴音乐审美核心体验音乐，可能学生就会获得更贴近现实生活的真实情感氛围，体验到更真、更纯的审美愉悦，真正落实“以审美为核心”的体验，并通过这些体验更好地促使学生将音乐基础知识和基本技能掌握得更牢固，更好地开展音乐教学。

例如，在初中音乐九年级的“温馨家园”，在达到使学生更好地掌握2/4拍的指挥图示和强弱规律这一教学目的之后，引导学生结合文学作品进行独立思维，独立对“可爱地家”进行填

词，根据自身的经历和感受，写出独具个性的潜藏在自己内心深处的属于自己的“可爱的家”，进而让学生展开互动交流，让教师与学生、学生与学生的情感得到深层交融。无疑，这为在生活和音乐之间架起了一座情感体验之桥，为学生营造了一个更为广阔、自主、感悟和探究的学习空间，促使音乐得到真实回归，更好地实现课堂教学的目标。

总之，音乐课教学的基本价值在于让学生获得更真、更纯的美的体验和熏陶，让学生学会聆听音乐，懂得如何表现音乐，切实把握好“以音乐审美为核心”，将音乐本身的内容与形式完美地统一起来。

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