小学各学段阅读教学的侧重点工作

小学各学段阅读教学的侧重点工作

20世纪下新课程改革对小学生阅读提出了多项要求，它强调小学阶段阅读的首要目的为激发阅读兴趣、培养良好的阅读习惯、提升自主阅读能力及丰富阅读情感等，另外还强调小学生在阅读的过程中要具有探索和创新的精神。新语文课程标准是在研究了学生的身心发展特点和不同内容的教学规律的基础上制定的，因此我们教师在实施教学时也要自觉按照不同年龄阶段的学生的身心发展特点，关注学生的心理发展规律，在合适的学段做好阅读教学的侧重点工作。

一、低学段语文阅读教学侧重兴趣培养

爱因斯坦有言“兴趣是最好的老师”。学生对某一事物感兴趣，就意味着此事物最容易激起大脑皮层的兴奋，如果一直保持这样的兴奋，而这种兴奋则是大脑对这一事物认识、理解、记忆的绝佳状态。蒙台梭利还发现，四至五岁儿童阅读的敏感期，四至五岁的儿童如果有学习阅读的机会，他们就会兴致勃勃。苏霍姆林斯基认为儿童的阅读开始得越早对儿童来说越有利，若7岁之前就学会阅读，就约等于学会了一项重要的技能。这些研究都表明低学段为培养儿童阅读兴趣的重要阶段。对于小学生来说，低学段的学生刚从幼儿园进入小学，他们对阅读的文章可能只是停留在字面意思上，如果低学段学生有对阅读足够的兴趣，做自己感兴趣的事情，

学生的阅读效率也会相应提高，那么在中学段良好阅读习惯的培养上会更得心应手，同时对紧接着的高学段的阅读方法指导上和对提升高年段的阅读能力上也都有着重要的意义。根据小学生心理特点，低学段学生的想象力非常丰富，教师在为低年级学生上课时要注重这一心理特点，努力寻找能激起学生兴趣的点，采用多种方式激发学生的阅读兴趣，一旦学生将阅读作为一种兴趣，在进行阅读教学时，教师也会感到轻松很多。那要如何培养学生的阅读兴趣呢？由于这一学段的学生注意力集中时间较短和以直观性思维为主的特点，故而教师要采取直观、形象生动的方式让学生感受阅读的乐趣。第一学段就有一个目标直接提倡借助读物中的图画阅读，与之类似的动画、图片和游戏等都有生动形象的特点，因此教师在教学过程中要想办法更好地与文本阅读相结合。

二、中学段语文阅读教学侧重习惯养成

这一学段处于低学段转向高学段的过渡阶段，但这一学段往往容易遭到忽视，学生的学习在一二年级受到重视，到了中学段就被渐渐放松了，而处于第三学段的学生面临升学，又以狠抓成绩为主。从前面阅读目标的分析中，我们发现低学段与中高学段的阅读目标有很大的不同，因此在中学段这个特殊学段要做好这个过渡工作。在低学段激趣的基础上，学生喜欢阅读，并且慢慢形成了初步的阅读方法以及具有一定的阅读能力，对比上一学段，这一学段的培养目标更加注

重阅读的方法与习惯，比如默读时要求“做到不出声、不指读”，理解词句时要求能借助字词典等工具书以及生活积累等方式，要求养成看书的习惯，以及要求能复述作品内容等等，这些目标要求都集中地指向学生要培养阅读的方法以及阅读习惯，根据中学段学生的学习特点，对于这一学段的阅读教学，教师应该侧重培养学生良好的阅读习惯和阅读方法，更好地为第三阶段的自主阅读指导作准备。由于阅读习惯在养成的过程中也伴随着阅读方法的养成，因此下面所谈的阅读习惯的养成也基本适用于阅读方法的养成。

从阅读培养目标来说，教师要熟悉各条阅读培养目标，一个好的习惯不是立马就能形成的，这得依赖教师在课堂教学中有意识地让学生在知识学习、技能获得和情感体验时注重阅读习惯和方法的习得。严格而又灵活地根据阅读培养目标的要求在具体课堂情境中渗透。

教师可以在中学段伊始安排几节阅读方法指导课，有意识教与学生阅读的有效方法和良好习惯，并且保证学生的阅读训练量。在课上以具体课文做例子，指导学生阅读的步骤与方法和需要注意的地方。开始时可以先是指导某一个方面比如查字典的方法，慢慢地讲解了多个方法之后，让学生学会综合运用多种方法进行阅读。对于一篇新课文，如遇生词就先做标记，接着查字典，注明读音后明确字词的含义；让学生学会略读，提示用默读或小声朗读的方式约略读一遍课

文，同时注意领会文章概意，之后将课文大意记述在本子上；再是学习细读，引导学生在初步理会课文大意后再仔细阅读一遍课文，这一次要争取将自己不懂的地方列在笔记本上；最后再读一遍课文，让学生将自己认为好的句子摘抄下来，全面地理解课文。之后要加强学生的课前巩固，课前巩固的目的在于使他们的阅读预习阵地由课堂移至课堂前，让学生在接触新课文之前能够自己进行提前的预习，巩固课文的基础知识和大意。自觉形成课前预习的方法。如此一来就能慢慢使中学段学生养成课前阅读预习的好习惯，从而为他们今后的阅读生涯打下坚实基础。

总之，在中学段阅读教学中，抽取几节课专门讲解阅读的方法与习惯十分必要，教师要有意识有计划地指导学生养成良好的阅读习惯和阅读方法。

三、高学段语文阅读教学侧重自主阅读

在中低学段的阅读教学前提下，学生的阅读能力及阅读水平都有了一定的基础，再者高学段的学生也面临着小升初与初中语文接触的问题，考虑到这些因素，在这一学段，阅读教学应该引导帮助学生掌握自主阅读的方法，达到即使是在课堂外离开了老师的指导也能自行阅读的目标。其实这一学段对自主阅读方法的引导都有赖于中学段的阅读习惯和阅读方法的良好养成，中学段的侧重点培养是高学段阅读教学的重要铺垫。所以，在高学段阅读教学中仍然要有意识的

培养学生良好的阅读方法及习惯，而且教师要舍得慢慢“放手”，让学生学会自主阅读。对此需要注意的有以下几点：第一，培养学生自读课文的能力，对于教材中安排的自读课文，教师指导方法后不再过多讲解，但现实课堂中有些自读课文，教师不是当成精读课文来讲就是干脆不讲，这两种处理方法其实都不利于学生自读能力的培养。对于不同类型的自读课文，在开始时还是有必要提一提的，适当地进行引导就能取得更佳的阅读成效。为了检测和巩固学生的自读能力，教师一可以布臵相应的题目进行检测，检测的结果决定教师对自读指导方法的补充，二可以让学生交流阅读的体会，培养学生复述、感悟与概括课文的能力，三是提倡学生拓展课外阅读，在课外阅读时运用课堂中习得的阅读方法进行熟练巩固。

最后，需要重申的是，上述三个学段的侧重点中，比如第一学段侧重兴趣培养，不是说第二、三学段就不用考虑学生的兴趣培养，而是说，相对于其他两个学段，这一学段的兴趣培养显得更为重要些；再比如第二学段的习惯养成其实也可以理解成方法的养成，这二者是相关联的，再者阅读习惯本身就包含阅读兴趣和阅读方法，所以这里的侧重点是相对来说的。实际上，不管是兴趣培养、习惯养成和方法指导又或是自主阅读能力的培养，在各个学段中，教师在教学过程中都要适当兼顾，尽量争取让学生的阅读能力素养循序渐

进地提高。

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