中学化学的自主性学习教学初探

分类号

ＵＤＣ密级编号

学位论文

中学化学的自主？陡学习豁噶糯

０ｎＳｅＩｆ－ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎＳｔｕｄｙｏｆ

ＣｈｅｍｉｓｔｒｙＩｎＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌ

刘文强

指导教师姓名：李新发教授

申请学位级别：教育硕士

论文提交日期：２００６年９７Ｊ

答辩委员会主席：

评阅人：江西师范大学化学化工学院专业名称：学科教学 化学答辩日期：２００６年１２月２日２学位授予单位和日期：江匝师范大学章国富００６年月冒

二ＯＯ六年九月

摘要

长期的教学实践告诉我们，以“满堂灌”为代表的传统的“注入式”的课堂教学必须改革。可是在改革过程中，由于认识上的局限，多数人仍从“教”的角度出发设计课堂教学，还是“顺着教师的思路教学”，结果课堂教学效果还是不够理想。究其原因，则在于在这种课堂上，教师忽视学生学习的主动性，学生的个性和自我表现欲常受到压抑，学生的自主学习能力不高。对此我结合我校实际情况做了认真调查和思考，认为在我校实旌自主性学习课堂教学是我校课堂教学改革的理想选择。自主性学习的教学不仅仅在于让学生掌握知识，更在与让学生去体验和感受知识的发生和发展过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。

本课题着眼高中化学课堂教学中的自主性学习，运用建构主义等学习理论，开展“确定学习目标、激发学习动机、自学教材、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、学习小结”的课堂自主学习活动研究，以实验研究为主，兼用文献资料法、经验总结法、调查研究法、个案研究法等。跟踪学生的自主学习活动过程、关注学生学习方式、思维能力、实践能力、创新意识及个性发展等方面的变化；思考、总结教师教育理念、教学方式、自身素质的更新和提高：摸索高中化学课堂教学中自主学习的操作程序、教学策略和教学评价。为我校在新课程理念下的教育教学改革提供借鉴。

研究结果表明，在高中化学课堂教学中开展自主性学习活动，学生的学习方式、教师的教学方式发生了很大的变化。学生的学习成绩、自主学习意识、自我管理意识和团体意识有了明显的提高；学生的合作学习能力、实践能力及创新能力得到了加强。

在课程改革的推动下，许多学校己经开展了一些有利于学生自主学习的教学实践活动，虽有一定的成效，但客观的看，传统的以教师为中心的讲授式的教学仍然根深蒂固。我们从事第一线的教育者对自主学习的认识还存在明显的不足，甚至有些教师对学生能够自主学习持怀疑态度。看不到自主学习在终身学习中的价值。

关键词：自主性学习；课堂自主性学习；课堂教学案例课堂教学策略；教学评价

Ａｂｓｔｒａｃｔ

Ｆｒｏｍｌｏｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅｗｅｋｎｏｗｔｈａｔｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｉｎｓｔｉｌｌｉｎｇｃｕｒｒｉｃｕｌａｒｔｅａｃｈｉｎｇｍｕｓｔｕｎｄｅｒｇｏｓｏｍｅｒｅｆｏｒｍｓ．Ｙｅｔｄｕｒｉｎｇｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｒｅｆｏｒｍ，ｍａｎｙｐｅｏｐｌｅｓｔｉｌｌｔｒｙｔｏｄｅｓｉｇｎｃｕｒｒｉｃｕｌａｒｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙｆｒｏｍｔｈｅｐｏｉｎｔｏｆｖｉｅｗｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙｄｏｅｓｎ’ｔａｃｈｉｅｖｅｅｘｐｅｃｔｅｄｅｆｆｅｃｔｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｙｓｔｉｌｌａｄｈｅｒｅｔｏｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｅｒｓ－ｃｅｎｔｅｒｅｄｍｅｔｈｏｄ．Ｔｈｅｆａｉｌｕｒｅｔｏａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｅｘｐｅｃｔｅｄｅｆｆｅｃｔｉｓｄｕｅｔｏｔｈｅｆａｃｔｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｎｅｇｌｅｃｔｔｈｅｉｎｉｔｉａｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｈｕｓｒｅｆｒａｉｎｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｆｒｏｍｔａｋｉｎｇ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｓ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｏｆｏｕｒｓｃｈｏｏｌ，Ｉａｄｖｏｃａｔｅｔｈａｔｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌａｒａｃｔｉｖｉｔｙａｉｍｅｄａｔｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎｉｓｔｈｅｉｄｅａｌｃｈｏｉｃｅｆｏｒｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｎｃｕｒｒｉｃｕｌａｒａｃｔｉｖｉｔｙｏｆｏｕｒｓｃｈ００１．Ｓｕｃｈｒｅｆｏｒｍ

ｃａｎｗｉｌｌｂｅｕｎｄｅｒｗａｙＳＯｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎｇｒａｓｐｋｎｏｗｌｅｄｇｅｍｏｒｅａｃｔｉｖｅｌｙａｎｄｔｈｅｙｈａｖｅｍｏｒｅｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙｔｏ

ｔａｋｅｐａｒｔｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓａｎｄｔｏｄｅｖｅｌｏｐｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｔｔｉｔｕｄｅｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ

ｌａｙａａｎｄａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｗｈｉｌｅａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅｔｈｅｙｃａｎｓｏｌｉｄｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅｉｒｆｕｔｕｒｅ

Ｂａｓｅｄｏｎｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ｔｈｅｓｔｕｄｙｇｏａｌ，ｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇｓｔｕｄｙｍｏｔｉｖｅ，ｔｈｅｓｔｕｄｉｅｓｓｕｃｈａｓｃｏｎｆｉｒｍｉｎｇ

ｓｅｌｆ－ｓｔｕｄｙｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓ，ｓｅｌｆ－ｓｔｕｄｙｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ，ｇｒｏｕｐ

ｏｆｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ，ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｉｏｎｋｎｏｗｌｅｄｇｅｗｉｔｈｍｏｍｐｒａｃｔｉｃｅ，ｅｔｃ，ｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｎｅｃｅｓｓｉｔｙｏｆａｄｏｐｔｉｎｇ

ｔｏｓｏｍｅｔｈｅｏｒｉｅｓｏｆｓｔｕｄｙｓｕｃｈａｓｃｏｎｓｔｍｃｔｉｖｉｓｍ

ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌｅｓｓｏｎ．Ｂｙａｔｔａｃｈｉｎｇｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｔｏｔｈｅｓｅｌｆ－ｓｔｕｄｙａｃｔｉｖｉｔｙｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｔｕｄｙｍｏｈｏｄ，ｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ，ｐｒａｃｔｉｃａｌｓｋｉｌｌｓ，ａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｔｈｅｔｈｅｓｉｓａｉｍｓａｔｐｒｏｖｉｄｉｎｇｓｏｍｅａｄｖｉｃｅｆｏｒｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ

ｏｎｒｅｆｏｒｍｏｆｏｕｒｓｃｈｏｏｌｂｙｐｌａｃｉｎｇｓｏｍｅｅｍｐｈａｓｉｓｏｐｅｒａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｄｕｒｅｏｆｓｅｌｆ－ｓｔｕｄｙ，

ｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｙａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．

ｓｃｈｏｏｌｓｈａｖｅｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｓｏｍｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ

ｓｏｍｅｐｏｓｉｔｉｖｅ

ｏｎｏｕｒＷｉｔｈｔｈｅｒｅｆｏｒｍ，ｍａｎｙｕｓｅｆｕｌｆｏｒｔｈｅｓｅｌｆ－ｓｔｕｄｙｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ａｌｔｈｏｕｌｇｈｔｈｅｒｅｈａｖｅｐｒｏｄｕｃｅｄｅｆｆｅｃｔｓ，ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｌｙｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｈａｓｄｅｅｐｉｍｐａｃｃ

ｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙａｎｄｓｏｍｅｔｅａｃｈｅｒｓｋｅｅｐｓｋｅｐｔｉｃａｌａｂｏｕｔｔｈｅｆａｃｔｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｔｈｅｉｒｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｓｉｎｃａｎｔａｋｅｓｔｕｄｙ，ｎｅｇｌｅｃｔｉｎｇｔｈｅｖａｌｕｅｏｆｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｓｔｕｄｙｆｏｒｌｉｆｅｔｉｍｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ＫｅｙＷｏｒｄ：ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｓｔｕｄｙ；ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ

Ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒｔｅａｃｈｉｎｇｃａｓｅｓ’ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｓｔｕｄｙ；ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒｔｅａｃｈｉｎｇ；ｓｔｒａｔｅｇｙｔｅａｃｈｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎⅡ

独刨性声明

本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。

学位论文作者虢雪、１支７ｂ

ｌ签字Ｅｌ期：年月日沪泐６／／；Ｄ

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生学院有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生学院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。。

（保密的学位论文在解密后适用本授权书）

学位论文作者签名莉描数

签字目期：年惆日导师签名签字日期

。砌６糍，月；。日ｆｆ；驴

中学化学的自主性学习教学初探

第一部分课题提出的背景

１、时代发展需要

人类社会已迈入新纪元，步入知识经济的发展阶段。知识经济是以创新为动力的经济，可以说创新是知识经济的灵魂，是社会全面发展的动力。

在第三次全国教育会议上再次提出：“教育是知识创新、传播和应用的重要基础，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术和创新成果方面，教育都具有独特的教育意义。”因此，全面提高我国人民的创新意识和能力，应从教育创新入手，进而提高整个民族的创新水平。

ｔ在知识经济发展的今天，为了适应知识经济的发展，必须改变传统的教育观念，寻找新的教育模式，推动教育的发展，培养适应社会发展所需的具有建设性和创新性的人才，全面推动社会的进步。

创新教育是以发掘人的创造潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨的，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论和教育模式。因此，我们在进行创新教育时，应注重学生个性的发展，根据以学生为主体，教师为主导的教育原则，使课内外的教学真正成为教师和学生的双边活动。教师应建设性地指导学生，给学生自由发表见解的空间，使学生学会辩证地学习和思考，转变学习观念，变被动为主动，由厌学到爱学。在学习中处于主动地位，自主性地学习，养成良好的善疑，多思和释疑的好习惯。所以在创新教育中应提倡自主性学习。

２、现在学校的教育现状呼唤自主学习。

学校是中学生学习的主要基地，而现实生活中学校的教育行为在很大程度上遏止了学生的自主性。在教育实践中，教师的主导地位被提到一个十分不恰当的地位，片面的追求分数和升学率，造成学生成为知识的接受器，苦战于茫茫题海，使得越来越多的学生不爱学、不想学、不会学。这样培养出来的只能是高分低能的人，而不是生动活泼、全面发展的和谐的人。

３、我们学校的实际情况所决定

我们学校是浙江温州一所私立高中，属于半封闭式教学，现在的小孩大多数是独生子女加上稍微富裕的经济条件使他们养尊处优。本地区初中义务教育的贯彻

中学化学的自主性学习教学初探

不到位，加上受社会、家庭的不良影响，学生的生活行为和学习行为很差。依赖心理强，情感脆弱，缺乏吃苦的精神，喜爱坐享其成，贪图享乐。针对这些情况提出自主性学习可谓是有的放矢。

中学化学的自主性学习教学初探

第二部分课题研究的理论基础

一、班杜拉的行为自我调节论’

班杜拉是心理学界对自我调节行为进行系统研究的第一人。他认为，人们对行为的自我调节主要包含三个过程：自我观察、自我判断、自我反应。

（一）自我观察

自我观察是个体对自身行为的某些方面的关注。班杜拉认为，自我观察是自我调节的基础。自我观察在自我调节中至少起两种重要作用：为确定现实的行为标准提供信息，为行为评价提供信息。成功的自我调节在很大程度上依赖于自我监控的精确性、一致性和时间上的接近性。自我观察要做到精确、可靠，需要个体把注意集中在行为的某些方面持久的进行监控。当有清楚的证据表明已取得进步时，自我观察能改善行为：但是，当进步的标志模糊不清时，自我观察对行为几乎没有影响。即时的自我观察提供连续的信息和自我评价的好时机，使自我评价对正在进行的行为产生影响。但自我监控过程并不是对自身行为作出简单的、机械的核查。对于行为的那些方面应给予最多的注意，他们如何被知觉，以及如何组织指导行为信息等等，已有的自我认识都会在其中有选择的施加影响，情绪状态也影响人们对自身行为的监控和认知加工。

（二）自我判断

班杜拉认为，个体对自身行为的观察是影响其行为的第一步，他要引起自我反应还需要一个自我判断过程。自我判断是个体对自身行为质量的评判。个体对自己的行为作出积极的还是消极的判断，依赖于行为的评价标准。自我笋４断既可以个体为自己所制定的标准为依据，也可以他人的行为水平为参照。．还可以社会规范为基准。

人们经常拿自己与类似处境中的特定同伴作比较，行为判断会因此发生实质性的变化，变得依赖于那些作为比较对象的人的能力水平。例如，如果拿成绩较差的人作比较，积极的自我评价会增加；如果拿那些更具有天赋的人的成就行为作比较标准，积极的自我评价就会减少。儿童易于采纳那些能力不太强、有满足于平庸表现的榜样的标准，或者采纳那些能力中等、其标准在自己能力范围之内的榜样的标准。儿童会拒斥那些高能力榜样的高标准，而对自己提出力所能及的要求。３

中学化学的自主性学习教学初探

人们先前行为的表现也常被当作评判后继行为的参照标准。人们总是试图超越过去的成就，以追求进步的方式来寻求新的自我满足。因此，当人们获得成功后，会提高行为的标准；重复失败后，会降低行为标准，使之更接近现实的水平。

在自我调节的判断成分中，另一重要因素是活动价值的评估，人们对自己在那些于已没有意义或意义很小的活动中的表现，不会过多的关注；对那些没有价值的活动，也不会多付出努力。行为评价激活自我反应，主要发生在那些影响自己利益和自尊的活动领域。

（三）自我反应

基于对自身行为的观察和评判，个体会作出自我反应，班杜拉指出，这种能力的获得是通过两个途径实现的：一是为自己的行动创设激励条件，二是基于自身行为和内部标准的比较，对行为作出评价性的反应。这样，人们延续那些产生积极自我反应的行为过程，限制那些产生自我责备的行为方式。

自我激励主要通过它的动机作用来影响行为。当人们把自我满足或物质满足建立在某种成就行为之上，他们就会驱使自己付出必要的努力去完成这些行为。无论是对期望成就的预期性满足，还是对不能完成任务的预期性不满足，都会为行为提供动力，增加完成行为的可能性。自我激励物可能是实体性的结果，也可能是自我评价性的反应。根据行为达成的情况来安排实体性的激励物，人们驱动自己去做某些事，或者避免做某些事。通过安排自由支配时间、休息时间、娱乐活动或其他类型的行为进展情况联系在一起的自我奖励，人们汇集起必要的努力完成某些工作。行为的外部要求越低，对自我调节的依赖就越强。但是，即使在那些外部驱动的活动中，自我调节技能也部分决定着人们如何有效的汇集自己的努力和资源，以便于完成这些活动。

班杜拉认为，许多人把因工作出色而获得的自尊和自我满足香的比物质奖励更重。通过自我评价性反应来调节自身行为是人类独有的一种能力。当人们产生自豪感的时候，通常对自己比较满意，会产生一系列愉快的想法；但是如果判定自己应该作出自我批评，就会消极的对待自己。

自我评价以几种方式来体现其在人们日常生活中核心地位。一方面，自我评价为行为提供自我导向。．一种持久的行为通常要根据是否适合评价标准而不断地受到评估和调整。另一方面，自我评价还为行为提供动力。评价性的自我激励能够支持反映个人能力的行为。通过使自我满意建立在满足个人价值标准的成就上，人们汇集起必要的努力去完成他们所看中的工作。在大多数情况下，人们对自己的行为施加影响，既利用评价性的自我奖励，有利用实体性的自我奖励。但是与４

中学化学的自主性学习教学初探

实体性的自我奖励相比，评价性的自我反应更能够促进学习。

班杜拉的自我调节理论是用于解释人类的一般行为的。学习是人类从事的一般性的行为形式之一，因此我们可以根据这一理论来解释学习的机制。自我调节理论又是阐释人类自主机制的，因此我们又可以用它来解释人们的自主学习机制。换言之，我们也可以把个体的自主学习看成是对学习的自我观察、自我判断和自我反应的过程。

二、麦考姆斯的自主学习理论

麦考姆斯认为，自主学习是自我系统发展的结果。自我系统不仅对学习动机的激发起关键作用，而且对生成假设、解释、预测以及信息的加工和组织也具有重要的影响，自我系统有静态的结构和动态的过程两个侧面。自我系统的结构反映个体对自身的能力、价值、特点等相对稳定的认识。它有自我概念、自我意象、自我价值等结构成分，这些成分在很大程度上决定了个体学习动机的强弱。在既定的学习情景中，如果个体相信并知觉到自身具有指导和控制自己认知、情感、动机和行为的能力，就会产生较强的自主学习动机。

自我系统中的过程是自我在具体情景中的动态反应。它包括目标设置、自我监控、自我判断、自我评价、自我强化等成分的过程，这些成分过程构成自主学习的基本特征。在这其中，自我评价过程居于最为核心的地位，因为它不仅影响个体在具体学习情景中的能力判断、任务评估、目标设置、结果预期，而且影响个体对学习过程的自我监控和基于学习结果的自我强化。

麦考姆斯指出，自主学习可分为两个相对独立的认知过程：对信息进行加工、编码、提取的一般认知过程，对认知过程进行计划、监控和评价的元认知过程。自主学习大致包含三个阶段：（１）目标设置。亦即个体基于对学习任务的分析、对自身能力的判断、对学习结果的预期，确定自己的学习目标。（２）计划和策略的选择。亦即根据既定的学习目标，制定学习计划，选择能够完成学习目标的相应学习簧略。（３）行为执行和评价阶段。在这一阶段，个体需要指引自己的注意，监控学习的进展，控制自己的情绪，调节行为与目标之间的偏差，最终还要对学习结果作出评价。

在麦考姆斯看来，自主学习能力的发展，既取决于自我概念、自我意象等具有动机作用的结构成分的性质，有取决于自我监控、自我评价等过程成分的发展水平。因此，要促进学生的自主学习，一方面要帮助学生树立起对自身能力的积极认识，另一方面要对具体的自我过程进行系统的训练。５

中学化学的自主性学习教学初探

三、齐莫曼的自主学习理论

齐莫曼是当今美国最著名的自主学习研究者之一，也是自主学习社会认知学派的代表人物。他认为，自主学习涉及到自我、行为、环境三者之间的相互作用。自主学习者不仅要对自己的学习过程作出主动控制和调节，而且要基于外部反馈对学习的外在表现和学习环境作出主动监控和调节。在自主学习的过程中，个体要不断地监控和调整自己的认知和情感状态，观察和运用各种策略调整自己的学习行为，营造和利用学习环境中物质和社会资源。

自主学习可分为三个阶段，即计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。

在计划阶段，主要涉及任务分析和自我动机两种过程。任务分析过程又包含两个子过程，一是目标设置，一是策略计划；前者是指确定具体的预期性的学习结果，后者指为完成学习目标而选择合适的学习策略。自我动机来源于对学习的信念，如关于自己有能力学习的自我效能感和个人对学习结果的预期等。学习的自我动机还来自于内在的兴趣和学习目标定向等成分。内部兴趣指的是学生看重完成任务所需技能的价值；学习目标定向指得是个体看重掌握知识技能本身的价值。自我动机是内在动机性力量，对学习过程具有启动作用。’

在行为和意志控制阶段，主要包含自我控制和自我观察过程。自我控制过程帮助学习者把精力集中在学习任务上，它有包括自我指导、使用心理表象、集中注意、运用任务策略过程。自我观察指的是对学习行为的某些具体方面、条件和进展的跟踪。准确、及时、全面的自我记录是自主学习者常用的自我观察手段。当自我观察不能对学习方向的偏移提供确切的说明时，个体还要启动自我实验过程，亦即通过系统变换学习的过程、策略、条件等以求达到最终的学习目标。

自我反思阶段主要涉及两种过程：自我判断和自我反应。自我判断又包括自我评价和归因分析两种过程。前者是指对学习结果是否与预期的目标一致以及学习结果的重要性评判；后者是指对造成既定学习结果的原因进行分析，如较差的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成的等等，自我反应主要有两种形式，一是自我满意，这是基于对自己学习结果的积极评价而作出的反应，自主学习的学生把获得自我的满意感看得比获得物质奖励更为重要；二是适应性或防御性反应，适应性反应是在学习失败后调整学习的形式以期在后继的学习中获得成功，防御性反应是为了避免进一步学习失败而消极地应付后继的学习任务。

齐莫曼指出“专家型”学生和“新手型”学生的自主学习过程存在明显的差异。新手学生不能作出高质量的学习计划，他们对学习采取的是反应性的自我调节。也就是说，他们不能设置具体的目标，进行系统的自我监控；他们倾向与通

中学化学的自主性学习教学初探

过他人的学习水平作比较来评判自己的学习效果。由于他人的学习也在不断进步，他人的行为表现就代表了一个不断提升的成功标准，使新手难以超越。而且这类采用比较性自我评价的学生，倾向于把自己的学习不足归因于能力缺失，进而产生低自我满意感和防御性反应。相比之下，专家型学生的调节是高水平的。他们具有强烈的自我动机，为自己设置从过程到结果的层级目标。他们采用有效的策略来计划自己的学习活动和付出的精力，对学习效果进行自我监控。他们根据自己的目标而不是学习过程来对学习作出自我评价，他们作出策略归因而不是能力归因。这使得他们在取得学习进步时有更多的自我满意感，更愿意付出努力取得更大的进步。这些自我反应又会进一步提升他们作为“专家型”学生的自我激励性的认识，如自我效能、结果预期、学习目标定向和内在的学习兴趣等。

在齐莫曼看来，尽管自主学习包含着复杂的结构和过程，但是自我效能、目标设置、策略的选择和使用、自我观察、自我评价等成分或过程似乎更为重要，也更容易操纵。因此，培养学生的自主学习能力，应该从这些方面着手。

四、分析与总结

通常认为，一个人要做到自主学习，需要满足两个基本条件。一是要具有主动学习的心向，也就是说“想学”；二是要知道如何学习，也就是说“会学”但是，当我们把自主学习作为一种活动、一种过程来审视的时候。就会发现，自主学习的内涵远比我们想象的要复杂。从上面几个自主学习的理论可以看出，自主学习过程至少涉及到如下几类子过程或要素。

第一、学习的内在动机性因素。自主学习的动机一般是内在的、自我激发的，。而对这种动机具有催发作用的因素很多，其中包括自我效能感、结果预期、学习

的价值意识、学习兴趣、归因倾向、合适的目标定向等。自我效能感反映了对自己从事某项或某些学习任务的能力判断。高自我效能感的学生，为自己确定的学习目标较高，更愿意通过独立学习实现自己的预定的目标，证实自己的学习能力。学习的价值意识是指个体认为学习的结果对自己有一定价值或重要意义。如果学生对自己的学业成功赋予较小的价值，就不愿意花费大量的时间采用精加工、组织等策略，也较少使用计划、监控和调节等重要的学习策略。学习兴趣对学习的动机性作用是不言而喻的。学习的兴趣高，个体的学习愿望就越强；学生对任务内容的兴趣还会影响学习策略的应用。归因倾向对自主学习的影响表现为：如果个体把自己的学习成功归因于能力，把学习的失败归因于努力不够，就更容易激发自主学习；如果个体把自己的学业成功归园于外部不可控的因素，把学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的主动性。目标定向对个体的自主学习也具有重要影响。一般来说，以掌握知识、发展技能为目的的掌握性目标定向对自７

中学化学的自主性学习教学初探

主学习的推动作用更大；以显示自己能力、超越别人、获取他人赞许为目的的表现性目标定向对自主学习的推动作用要小些。如果上述内在动机性因素的组合达到优化程度，就会自我激励学习。

第二、认知策略系统。拥有充足的认知策略并且能够熟练地运用这些策略是自主学习不可缺少的条件。认知策略系统中包含的是关于各种认知簧略是什么、在什么条件下使用、如何使用的知识。在认知策略系统中，既有若干一般性的认知策略，如记忆、精加工、组织策略等，也有大量与具体任务相关的具体策略，如类比记忆法、补充细节策略等。在自主学习的过程中，个体要根据任务条件从认知策略系统中选择相应的认知策略，如果没有合适的策略可用，还要创设一些策略，并在这一过程中执行这些策略。

第三、元认知过程。元认知是关于认知过程的知识、信念以及对这些过程的监视和控制。从不同的模型可以看出，自主学习中的元认知过程包含如下一些子过程：

（１）学习的计划过程。计划过程又分为目标设置、策略选择、时间规划等予过程。一般来说，自主学习的学生更倾向于设置具体的、近期的、富有挑战性而又可以完成的学习目标，帮助低学习动机的学生学会设置这类目标有助于增强他们的自主学习动机。策略选择过程是指根据已经确定的学习臣标选择能够使学习目标得以完成的学习策略。策略选择需要个体知道策略适用的具体条件并且能够根据条件变化灵活的变换学习策略。时间规划是指对学习时间的顺序作出安排并为．学习安排最佳时间，保证学习按期、及时、有效地完成。要教会学生合理的安排和管理自己的学习时间。

（２）学习的自我监控和调节过程。学习的自我监控过程是指观察和监视学习的进展情况和学习方向，使之不偏离既定的学习目标。自我监控的有效手段是自我记录，即及时、准确、经常地对学习进展情况作出记录。自我调节是根据自我监控的结果调整学习进度或者把偏离目标的学习过程纳入正常的学习轨道上，它又涉及到自我反馈、自我纠正等过程。自我反馈是指根据预期的学习结果或目标对学习情况作出反馈。自我纠正是指根据自我反馈的结果对不适当的学习步骤、学习策略等进行调整，使学习沿着正确的轨道进行。

（３）学习的自我评价过程。自我评价又包括自我总结、自我评估、自我归因、自我强化等过程。自我总结是对学习结果进行系统的、全面的概括，使所学的知识系统化、精练化；自我评估是把学习结果与既定的学习目标相比较，确定那些目标已经完成，那些目标徜未实现，进而对自己学习的优劣作出评判的过程；自我归因是根据自我评估的结果对学习成功或失败的原因进行反思，为后继学习提

中学化学的自主性学习教学初探

供经验或汲取教训。自我强化是根据自我评估和自我归因的结果对自己作出奖励或激励的过程，它对后继学习往往有动机作用。研究表明，自主学习能力较强的学生，其自我评价能力也较强。

（４）学习的意志控制过程。意志控制与自主学习过程中的困难紧密相连。在自主学习过程中，由于外部指导和支持相对较少，个体所面临的学习困难相对更多。正是有了较强的意志控制能力，自主学习的学生才能够顽强地克服学习中的困难、排除学习的外界干扰，实现自己的学习目标。因此，意志控制在自主学习过程中也是必需的。

第四、学习环境的营造和利用过程。在自主学习的过程中，还需要利用有助于学习的物质和社会性资源。积极利用学习的社会性资源的一种重要形式是主动寻求学业帮助。尽管自主学习本质上是一种独立学习，但并不是一种绝对孤立的学习。在自主学习的过程中，个体总会遇到这样那样难以解决的问题，这是就要求个体主动寻求他人的帮助以克服自身的学习困难。因此个体知道何时、何地、如何主动寻求他人的学业帮助也是具有自主学习能力的表现。自主学习者所具有的一个具体特征就是能够将他人作为自己克服学习困难的资源来加以利用。在自主学习的过程中，还经常用到物质性资源，如学习场所、图书资料、学习用具、互联网等。学生主动选择或营造舒适、安静的学习场所，掌握从图书馆或其他途径查阅自己需要的学习资料的方法，这些有是具有自主学习能力的表现。

概言之，自主学习过程包含着内在动机激发、认知策略应用、元认知调节以及资源营造和利用等若干予过程，在每一个子过程，又包含若干成分过程。正是这些过程的交互作用、循环往复，帮助自主学习者完成自己既定的学习目标和任务。这也就提示我们，为了促进学生自主学习能力的发展，教师应该以上述某个方面或几个方面作为突破口，有针对地施加教育影响。９

中学化学的自主性学习教学初探

第三部分自主学习产生的背景

及国内外有关自主学习研究的综述

一、当前国外对自主性学习的研究

当前国外的自主性学习的不同派别都对如下五个问题作了回答：（１）激励学生自主学习的动机是什么；（２）借助什么样的过程学生作到了对学习的自我意识和自我反应；（３）自主学习通过什么样的关键过程来实现自己的学业目标；（４）社会和物质环境如何影响学生的自主学习；（５）学生如何获得自主学习能力。

自主性学习的操作主义学习理论最强调外部环境对自主学习的制约作用。他认为促使个体形成自主学习能力的关键因素是对自主学习方式做出有效的示范，以及外部的相倚性强化。在他们训练的项目中，榜样示范、言语辅导和强化是最为主要的教学方法。主张在训练初期，要给予外部提示和强化；随着学生的自主学习反应逐渐增加、自主学习能力的形成，再逐步撤除外部提示和强化，让学生通过自我强化来引导自己的学习。他们不太关注个体的内部调节过程，所看重的是能够观察到的学生的自我反应，以及能够使这种自我反应朝积极的方向转变的技术。因此，该理论对于指导开发有效的、可操作的自主学习教学指导技术是有一定的优势。

人本主义心理学家认为，自主学习是个体自我系统发展的必然结果，受自我系统的结构和过程的制约，自我系统的结构包含自我概念、自我价值、自我意象等成分。他们认为要想促进学生的自主学习，教师首先要鼓励学生，消除他们对学习能力的自我怀疑和消极的自我评价；其次要针对学生的自我过程分别予以指导。

艏息加工理论认为自主学习的动机来源于自我信念、包括结果预期、效能评判、归因、诱因、或价值等，认知自我监控和策略的运用、控制和监视过程极为重要。他们对社会和物质环境在自主学习中所起的作用关注较少。认为学习使个体调节自己的信息加工及反应能力不断增强，主张采用计算机辅助的学习系统，帮助学生形成自主学习的能力。

社会认知理论认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。他们认为影响自主学习的因素很多，大致可分为内部因素、行为因素和环境因素三类。提出了促进学生自主学习的方法：①首先增强学１０

中学化学的自主性学习教学初探

生学习的自我效能感②要教会学生设置合适的学习目标⑨开展系统的学习策略教学④指导学生对学习进行自我监控⑤对学生的学习提供合适的归因反馈⑥最后还要教会学生主动利用学习的社会性和物质性资源。，

自主学习意志理论者把意志控制分为两大类：内隐性的自我控制和外显形的自我控制，其中内隐性的自我控制是自主学习的关键过程，但是学习任务和情境的变化也会增强学生的意志控制。为此，他们主张通过训练学生的各种意志控制策略来增强他们的自主学习能力。

自主学习的认知建构主义理论认为，儿童自主学习理论的形成，在很大程度上受到他们的认知发展水平的限制。认知发展水平的提高，对于增强他们的自主学习能力具有极为关键的作用。随着学生对能力和努力在学习中所起的作用的深入理解，对自己所能施加的学习控制的准确估计，对学习任务的性质的把握，对自己所使用的学习策略的监控能力增强，他们的自主学习水平会明显提高。另一方面，学生自主学习能力的发展也受课堂教学方法的制约。为此，他们主张采用三种教学方法改善学生的自主学习理论，促进学生的自主学习。一是直接的教学，也就是直接向学生讲解有关学习的知识、学习策略等，帮助学生建构自己的自主学习理论，补充或矫正学生不完整的或错误的自主学习理论。二是采用同伴辅导和学习问题讨论等方法，帮助儿童建构自主学习理论。三是开展合作学习，让学生在学习的合作中交流学习经验，丰富自己的学习理论。

综上所述，当前国外自主学习的研究是相当活跃，可谓是异彩缤纷、百花齐放。他们一致认为学习不是发生在学生身上，而是由学生发生的；他们提出自己的自主学习理论和思想的同时，都注重开发相应的教学技术和方法，对促进学生的自主学习的教育实践都具有一定的启发和指导意义。但由于他们的立场和观点存在的一些差异，要想整合成一种系统的理论和指导方法并引入课堂教学是困难的。ｏ

二、我国的自主性学习研究

与国外相比，我国的自主学习的研究有着更为悠久的历史，它可以追溯到先秦时期。纵观中国的自主学习研究，可分为三个阶段：自主学习思想的提出阶段；自主学习的初步实验阶段；自主学习的系统研究阶段。

第一阶段中国古代的自主学习的思想

中国古代的自主学习思想表现在如下几个方面：

（一）强调自主学习的重要性１１

中学化学的自主性学习教学初探

中国古代学者很早就意识到自主学习的重要性，他们认为为学贵在自求自得。如先秦时期的孟子认为，一个人要获得高深的造诣，要靠自己积极主动的学习；经过积极主动的学习，所学的知识就能牢固的掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右皆宜。宋代的程颐认为，自主学习是善于学习的表现，并且自主学习有利于知识的保持。朱熹也认为作学问主要靠自主学习，不能依赖别人代做。清代的王廷相明确提出了自主学习对个体毕生发展的重要性。

（二）提出了若干自主学习的原则

１、立志的原则

中国古代学者强调为学须立志。并且立志要大，立志要专，立志要坚。

２、学思结合的原则

中国古代学者既重视学，也重视思，主张把学与思结合起来。在“学”的方面，他们要求“熟读”，也就是对学习的内容反复阅读记忆；在“思”的方面，要求“深思”、“精思”。在他们看来，思维是学习成功与否的前提，深入思考才能记忆牢固。

’３、知疑善问的原则

在自主学习的过程中，难免会碰到自己不能解决的疑难问题，这就要要求学生知疑善问。张载认为学习必须知疑善问，这样可以避免使学习误入歧途，也可以获得新的理解。但另一方面，他认为学习中过多的提问也不好，过多的提问会影响独立思考能力的培养。朱熹主张质疑要经过两令阶段：由不疑到疑的阶段；由疑到不疑的阶段。正是在这种由肯定到否定，再由否定到肯定的过程中，学习不断取得进步。

４、自我省察的原则

自主学习离不开元认知的过程的参与，也就是说，在自主学习的过程中，学习者要能够对自己的学习进展和结果作出自我监察与评价。中国古代学者早就意识到这一点。

５、与他人切磋的原则

古代学者尽管强调为学贵在自求自得，但并不是说为学者要关起门来孤立的学习，他们认为作学问应该与他人相互切磋，这样才会相得益彰。

（三）关于自主学习的教学

１、教师在学生自主学习中的作用他们认为教师的三种作用：（１）引路，即在学习开始时，指示学生的学习目标

中学化学的自主性学习教学初探

与途径；（２）证明，即在学习结束时，证明其结果是否正确，给学生提供学习反馈；（３）解疑，即在学习中遇到障碍时，与学生共同商议以解除其疑难。这样，既体现了教师在学生学习中的主导作甩，有突出了学生学习的主体地位和自主性原则。

２、关于自主性学习的教学方法

为了促进学生的自主性学习，中国古代学者提出了两条有针对性的教学原则，其一是启发式的教学原则，其二是少而精的原则。

（１）启发式原则

主张自主学习的中国古代学者大都提倡启发式教学。他们认为教师必须启发学生学习的主动性，循循善诱，弓Ｉ导他们前进，而不要牵逼学生使之限于被动；必须启发学生的自学性，勉励他们前进，而不要压抑他们使之退缩；必须启发学生学习的积极性，引导他们思考，自己去钻研，自己去寻求结论，而不要事事都由教师越俎代庖而求其通达。这样师生关系就会和谐，学生就能够独立思考，学习起来也不会感到困难。

（２）少而精的原则

中国古代学者认为，教师教学的时候，要根据学生的能力发展水平，适量讲授学习内容，学生能够自己掌握的内容教师就不要讲，只是在必要的时候给学生以点拨。这样学生既可以保证旺盛的精力和兴趣，又可积极自觉的学习，从而体会到自学自得的愉快。

综上所述，可以看出，在近代以前，中国的自主学习的思想是十分丰富的他们不仅回答了为什么要自主学习、如何自主学习，而且也初步指出了怎样在教学中培养自主学习能力的问题。它为近现代的教育的继承和发展，并对当今教育实践产生影响。

第二阶段自主学习实验范式的初建

在近现代时期，中国的～些教育家在继承中国古代自主学习思想的同时，开始接受西方实验主义的教育思想。著名教育家蔡元培先生极力提倡“重启发学生，使能自动研究”的教育方法。

１９１４年至１９１５年，为了克服赫尔巴特学派“五段教学法”机械呆板的弊端，城市中的一些中小学在一些进步教育家的推动下试行自学辅导法。这种教学方法把自学和辅导结合起来，要求小学三年级以上的学生先自习教材，遇到困难是再由教师加以个别辅导，旨在防止教师包办一切，发挥学生的学习积极性和主动性。虽然在当时对自主学习起到一定的作用，但这种教法的使用并不成熟，大多数停留于“教师发问，儿童答之而已。至于学生能自己研究，有疑难而问者，未之有也。”，自主学习实验范式真正确立是在“五四运动”前后。这一时期，欧美教育家

中学化学的自主性学习教学初探

纷至沓来，直接输入了盛行于西方的各种教育方法，其中包括侧重培养学生自主学习能力的设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制等。这三种教学法从２０年代中期到３０年代初一直扩展到全国的十几个省，对于改善传统教学束缚学生个性、置学生于被动地位等弊端起到了积极作用，但是由于这些教学方法本身存在的缺陷，实验并没有取得理想的效果：加上后来战乱频繁，国人在反思外来教学时又或多或少地存在排外心理，因此到３０年代中期以后，相应的教学实验便逐步冷却下来。

新中国成立之初，上述教学方法与实用主义思想一道被认为是资本主义的东西而受到批评。与此同时，凯洛夫等人的“五段教学法”以行政命令的方式在全国推行。教师的讲授又成了教学的中心环节，学生在课堂上少有自学的机会。１９６３年曹日昌先生组织２０多人开始斯金纳等人的程序教学，在中小学数学、语文和英语课程中同时进行实验。但是因学生自定步调，学习分化越来越大，学的慢的比学的快的相差两三倍，老师无法驾驭这种参差不齐的现象。同时，由于这种教学轻视教师的作用，实际取得的教学效果还不如讲授式教学好，因此各科程序教学到１９６５年上半年都被老师停了下来。

第三阶段自主学习的系统研究时期

２０世纪７０年代末，中国的教育迎来了自己的春天。自主学习的理论和实验研究如雨后春笋般地涌现出来。‘仅在１９７９年前后，我国就出现了１ｌ项以指导学生自主学习为目标的教学实验。这些教学实验都把“学生自学”作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。这些教学实践不仅涉及到中小学各年级，而且几乎涉及到中小学开设的各个学科；不仅研究方法更为科学、严谨，而且持续的时间都比较长，这标志着中国指导自主学习的教学实验范式重新得以确立起来。１９８７年前后，～些自主学习教学实验研究者开始整理发表自己的理论著作，基本体现了我国２０世纪８０年代自主学习教学的研究成果，并为后来的自主学习研究奠定了基础，指明了方向。至此，我国的自主学习研究呈现了理论研究和实验研究并举的局面，也标志着我国的自主学习研究进入了系统研究阶段。’

，

２０世纪９０年代以后，除了上述研究继续在纵深方向拓展以外，我国的心理学者在引进国外自主学习研究成果的基础上，也开展了～些自主学习的心理学研究，对自主学习的影响因素、心理机制、测量方法等都作了初步探讨，填补了教育学领域对自主学习研究的不足，其中比较有代表性的著作有董奇等人的《自我监控与智力》等。可以说，我国的自主学习研究已出项了理论和实践、教育学和心理学双管齐下的局面，进入了空前的繁荣时期。但是也存在许多问题，有待于进一步完善和发展。１４

中学化学的自主性学习教学初探

第四部分课题研究的设计与组织

一、概念的界定

１、自主学习

我们主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。我们认为，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体的说，如果学生韵学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习的策略是自主调节的学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习的结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。

从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐述自主学习的实质。我们认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人豹指导和调控，其学习就不是自主的。

从横向和纵向两个角度来综合界定自主学习的好处是，横向界定自主学习可以帮助教师澄清学生究竟在学习的哪些方面是自主的，哪些方面是不能自主的，为教师确定培养学生的自主学习能力的阶段性习标提供依据，也可以更好地根据学生的不同学习特点因材施教；纵向界定自主学习可以帮助教师明确在学生的学习过程中，什么时候更多地需要自己给予监督、指导，什么时候较少需要引导、帮助。这两种界定方式各具功能，互为补充，为教师分析和指导学生的学习提供了完整而清晰的思路。

２、课堂自主学习

课堂自主学习是在课堂教学中，教师创设一定的教学情景，让学生在学习各个方面能自觉地作出选择和控制，教师适当的加以指导，让学生自己主动构建知识，让学生的个性和谐发展的学习过程。

３、课堂教学策略

课堂教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对课堂教学活动清晰认识的基础上对课堂教学活动进行调节和控制的一系列执行过程；课堂教学策略具有指示性和灵活性的特点。１５

中学化学的自主性学习教学初探

二、课题研究的假设

每个学生都有无限的潜能，学校教育则是要为学生的发展提供适合的环境，唤起学生自主学习的意识，激发学生创造潜能的教学方式，为他们以后的终身学习打下基础。只要教学组织得当，就能发挥教育的巨大功能。本课题试图以学生自主学习为载体，探索一种符合创新教育要求，学生本性要求以及化学学科特点的高中化学课堂教学中自主学习的教学方式，使学生的主动性充分展示，使学生的创新精神与实践能力的到培养，学习方法得到优化，满足学生个体的学习心理，促使学生个性得到和谐发展。

三、课题研究的目标定位

本人认为，培养学生的学习能力、创新能力和实践能力是高中化学学习的核心目标，具体可以从以下几方面定位；

１、深化认识化学的发展是一个充满着观察、实验、归类、类比、猜测、创造的探索过程。

２、进一步调动学生原有的知识经验，在课堂自主学习过程中获得成功的体验，养成尊重客观事实的态度，具有勇于创新的精神，以及独立思考与合作交流的习惯。

３、提高学生处理信息的能力，学会从化学角度提出并理解问题，在解决问题过程中发展探索和创新精神、体验解决问题策略的多样性，优化教与学的方法，提高学生学习能力和教师的教学水平。

４、充分发挥学生学习化学的自主性、积极性和创造性，培养学生自主学习意识、自我管理意识及团对意识，促进学生个性和谐发展。

５、试图寻找到适合我校校情的高中化学课堂教学中自主学习活动研与实践的思路和策略，力图构建我校高中化学课堂教学自主学习的操作程序、教学策略及教学评价，为全面实施新课程打下基础，为同行提供一点借鉴，为我校及其它同类学校教育教学提供一些启示。

四、自主性学习的基本特征及原则

ｌ、自主性学习的特征

综合各种观点，结合我们给自主学习下的定义，可以把自主学习的特征概括如下：

（１）能动性。自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力下被动地从事学习活１６

中学化学的自主性学习教学初探

动，或需要外界来管理自己的学习活动。这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。

（２）独立性。独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上，而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，有自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。

（３）有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习的效果也就越好。

（４）相对性。自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都很少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在有些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。因此我们不能把他们的学习简单地分成是自主的或不自主的，而是应该从实际出发，分清其学习在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，或者说学习的自主程度有多大。做到这一点才可以针对学生学习的不同方面进行自主性的教育和培养。一

五：高中自主学习的指导策略

（一）课内自主学习的指导策略

１、激活身心，引发自主学习的内部需要

好的课堂教学给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。在教学过程中，教师不再是教材的解读者和教案的执行者，而是一个善于创设教学情景、富有教学机智、充满教育智慧的人。教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯，然后才是对应的知识、学习能力；教师要用自己的教学智慧的沉淀和教学艺术的折射，引发学生的内部需要，激发学生的内部活力，促进学生获取知识、形成能力、提升品质、张扬个性。

（１）创设宽松的学习环境

自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所。而这是以和谐的课堂气氛、宽松的学习环境为前提的。因此，课堂学习要给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，使他们在学习中感到心境放松，心情愉快。

（２）引发学生的精神生活１７

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/e6m4.html