浅谈新课改中体育教师的角色

攻读博士、硕士学位研究生试卷（作业）封面

（2009 至 2010 学年度第 一 学期）

题 目 浅谈新课改中体育教师的角色 科 目 体育教学论 姓 名 邹 学 亮 专 业 体育教育训练学 入学年月 2009年9月

简短评语 成绩：

授课教师签字：

浅谈新课改中的体育教师角色

（西北师范大学体育学院 邹学亮 甘肃 兰州 730000）

摘 要：随着新课改的实施，对体育教师的角色有了新的要求，新时期的体育教师是一个具有运动技术技能的传授者、学习者、课余体育的引导者、体育课程的研制者、体育课程与教学的设计者和组织者、体育教育的研究者、体育文化的创造者以及健康教育的兼职者等多种特征为一体的复合体。

关键词：新课改；体育教师；角色 前言

新一轮基础教育体育课程改革实践不仅深刻改变着基础教育学校体育，而且也将引发了体育教师教育的变革。研究表明:“课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师，课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态。”[1]。在新一轮体育课程改革由实验转向全面实施之际，认真审视课程改革中体育教师的角色特征，并进而通过科学有效的体育教师教育提高体育教师的专业素质，对于新课改的深化具有重要的现实意义。教师角色往往体现出时代和社会的烙印，这也决定了对教师角色的认识和把握是随着时代的发展和社会的进步而变化发展的。体育教师的角色必定反映当前所处时代的要求，与所处国家的社会背景相吻合，体现着鲜明的时代特征[2]。同时，对体育教师角色的认识也依赖教育理论和学校体育研究成果对体育教育研究的进展。因此，对于体育教师角色的认识要根据时代和社会发展变化、现代教育的发展趋势以及学校体育研究的成果等来综合考虑。在全面审视教育的同时，我们也要审视在新的教育教学情境下的教师和学生角色的转变，以使教师和学生都能准确把握、顺利适应各自新的角色，建立起崭新的师生关系。

一、运动技术技能的传授者

当我们反思过去的学校体育课程与教学存在的问题时，有人武断地认为我国体育课程与教学的根源在于“技术技能授受”模式，并相应的提出了“淡化运动技术”的观点，进而提出改变过去体育教师的“运动技术技能传授者”角色的主张[3]。这不是一种矫枉过正，而纯粹是一种不切实际的错误观点。体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的必修课程。体育教学与一般教学的区别概括起来主要有四个:内容形式上的技艺性、方法手段的直观

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性、负荷表现上的生物性以及教学场景的开放性，其中居于核心地位的就是体育课程的技艺性[4]。体育教学这种“操作性知识传习活动”要求体育教师亲自示范以施教，不是说说听听看看想想即可凑效，而学生务必亲自操练以领悟，不是听听看看想想写写即止。脱离和抛弃运动技术技能传授的体育教学将成为“无源之水”、“无本之木”。不过，体育教师必须从过去仅作为“运动技能传授者”这一核心角色中解放出来，转换为“以运动技能为手段的‘体育文化的传承者’”。当体育教师仅是个‘运动技能的传授者’的时候，体育教师的职业是可以被其他人所代替的，而当体育教师是个“体育文化的传承者”的时候，体育教师的职业才具有了不可替代性。”单就运动技能的传授而言，体育教师肯定不如一个专业的教练员，甚至任何一个稍有体育特长的普通人都可能替代体育教师的工作。但是，如果谈到通过体育活动对学生进行全面的教育和培养，全面促进学生的发展，那就只有合格的体育教师才能胜任了。也只有到这个时候，体育课和体育教师的独特作用才能充分体现出来，体育教师的职业也真正具有不可替代性。如果体育教师还是停留在技能传授者的角色层面，体育课程将难以在培养人方面有什么大的作为。

二、学习者

体育教师素质高低不是决定于过去运动技能技术水平的高低，而是决定于自我发展和不断学习的意识和能力。就体育课程而言，各种新的竞技项目和休闲体育项目层出不穷，体育教师职前教育不可能兼顾所有内容，很大程度上必须依赖于教师在职后根据教学的实际需要进行“充电”。信息社会各种如电视、电脑、网络、报刊杂志等各种媒体的广泛应用使得学生也不像过去的学生对体育显得“神秘”和“陌生”，学生的体育爱好多元而广泛，体育教师如果停留在过去的“传统项目”上，难免在教学实践上捉襟见肘。因此，在新的社会历史条件下，体育教师不仅是一个教育者，而且自身也是一个学习者。体育教师应该“学会学习”，进而实现“继续学习”以满足社会对体育教师的基本要求，并内化为自身的一种生活化的行为方式。

三、课余体育的引导者

课余体育是学校体育的一个重要领域，也是学校教育的组成部分，还是校园文化建设的重要内容。课余体育与体育课相互配合共同完成学校体育的目标任务，它是实现学校体育目标任务的基本途径之一。以终身体育教育为前提的学校

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体育应将体育教学、运动竞赛、课外活动等协调地统一起来，从而使体育教师的职能在完成教学，实施单纯的教学职能外，还将指导校外活动与竞赛，使学生广泛接触社会，促使学生终身体育锻炼意识的建立，使学校体育与社会体育之间形成最佳衔接，那么，体育教师应成为学校课余体育的引导者。体育教师除继续重视“两操”、课余训练以及竞赛等工作外，还应关注并加强对面向大多数学生的课外体育活动、学生体育团体等的相应指导。课余体育具有开放性和灵活性的特点，从实施效果的角度看“自控贵于他控”，但这并不等同于放之任之，体育教师对课余体育的宏观规划、相关的环境设计以及必要的现身指导对于学生课余体育活动的开展具有积极的作用。

四、体育课程的研制者

新的体育(与健康)课程标准提供的只是相对抽象的体育课程理念和一个包括的课程目标目—领域目标—水平目标三个层次的完整的课程目标体系，但它只是从宏观上规范了全国各地、各校的体育教学，对具体教学内容、时数比例、具体的评价内容和方法不作限制，并没有规定具体的内容体系，如何根据不同学段、不同性别的学生特点，根据课程学习目标和内容框架以及学校和学生的实际情况确定每节体育课的教学目标，设计体育课程形式，选择何种体育教学内容、教学方法、考核标准和评价方法以达成该目标便成为体育教师的重要任务，这其中包括课程目标的整合、对竞技运动素材的选择和加工、教材单元的设计与构建等环节[5]。它不像传统体育课程那样是体育课程内容的主要或惟一课程内容资源，新体育课程内容资源更多的需要学校和体育教师进行开发。体育教师将改造传统运动项目、挖掘民族民间传统体育、引入新兴运动项目、充分利用自然资源来开发、扩充体育课程内容资源。使体育课程内容从竞技运动课程内容体系走向有利于学生身心健康的身体活动内容体系，从课内、校内走向社会、自然，从而弥补体育教学条件之不足，吸引学生积极参与体育活动，促进学生获得更多的体育与健康知识。

五、体育课程与教学的设计者和组织者

新一轮基础教育体育课程改革更加重视体育教学中新的师生关系的确立，突出体育教师在体育学习活动中的设计者、组织者的角色特征。传统的学校体育教学是以教学内容的稳定性和单一性为出发点的，它强调的是教师对既定教学目标的落实，形成了学生以模仿，操练为主要特征的课堂参与模式，在这样的教学过

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程中，教师只需对教学目标负责，对学生自学能力、创新能力以及综合能力的培养没有也不可能有足够的重视。随着体育课程改革的深入，体育教师以传授运动技术为主的传统作用必将得到扩展，由过去的侧重传授运动技术转变为加强现代化体育科学理论与方法的传授，由“技术型”向“智能型”转变，由传习运动技艺向终身受益的体育教学转变，成为学生进行体育实践的组织者，学生科学锻炼的咨询者。在体育教育过程中，体育教师还要善于应用多样化教学手段，发挥学校体育的多种功能，要因材施教，使学生身体得到全面的发展。体育教师将不再只是为了满足少数学生的需要而单纯地传授运动技术，而是通过媒体设计、环境设计和教学活动设计来组织实施教学活动，从而使得课程内容顺利地转化为学生的学习经验，使学生在新经验与原有体育经验的相互作用中不断提高自身的运动与锻炼能力。他们将帮助每一个学生分析并确定自己的体育需要，帮助学生选择合适的体育锻炼项目和方法，让他们理解那些有利于健康的科学锻炼的方法，从而使他们走向社会后能自主地进行科学的锻炼。

六、体育教育的研究者

新体育课程以目标统领内容，无具体教学内容的规定，这预示着体育教师不能照抄教学大纲规定的教学内容进行体育知识、技能进行传授，需要自行开发、选择体育教学内容，体育教学将没有固定的模式可以仿造，体育教学环境将更加千变万化，体育课堂将百花齐放，体育教师仅是经验和技术型的专家，将难以适应新体育课程改革的需要。要求体育教师是体育教育的研究者[7]。研究如何才能使学生主动建构体育与健康知识、技能，获得终身体育锻炼的意识，使体育课程为更好地促进学生的整体健康服务。教师成为研究者是提高教师自身综合素质和教学能力的最有效途径，教学科研互促互长是教师专业发展的必由之路。教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”，是对教师自己的教学进行思考和探究，这种研究的目的不是为教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开。体育教师在实际工作中会遇到更多解决不了的问题，而教育科研在很大程度上是反思、质疑、批判、创新的过程，表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于发现问题，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断的改进工作并形成理性的认识，教育科研是灵活地解决学中的各种实际问题必由之路，使体育教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。这使教师的工作更富有创造性，进而达到科学性与艺术性融为一体的境界，形成独具特色的教育

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