教学设计与教案的比较

小学四年级上册英语教学设计方与备课的比较以第一课为例

备课

教学目标的分析

通过对英语新课程标准里为小学三至六年级设置的一、二级的具体的教学要求来看，这两个级别的目标都是以学生的能力目标、知识目标以及情感、策略、文化等这三个主要方面进行描述的，以下从这三个大方面来看分析小学英语四年级上册的英语教学目标： 1 能力目标

(1)能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。 (2)能听、说、认读个单词和进行简单的运用。 (3)能够与同伴合作完成6个小组调查工作。 (4)能唱8首英文歌曲。

(5)能听、说、吟唱8首英文歌瑶。 2.知识目标

(1)能够听懂、会说、认读每个单元A、B部分Let's leam、Let's talk中的单词和句子，并掌握四会单词，掌握谈论话题的口语交际的句型。

(2)能够听懂、会说、认读、正确书写每个单元Read and write中的四会句子，读懂对话内容，完成句子填空。

(3)能够在教师的指导下，小组合作完成Group woik部分的内容。 3.情感、策略、文化等有关目标

(1)情感态度：培养学生热爱自然，热爱生活、关爱家人、朋友，健康饮食的情感理念；培养学生英语学习的积极态度，使他们初步建立起学习英语的自信心；培养学生与同伴的合作精神，积极参与小组合作活动。 (2)学习策略：注重小组合作学习。

(3)让学生了解中、西方在生活、学习、工作、饮食等各方面的文化差异，向学生介绍西方国家的文化，开拓学生视野。

教学内容分析

四年级上册第一课中Part A和Part B里的Let's learn部分主要学习与本单元内容相关的英语词汇。这部分的词汇要求学生会听、会说、会认读以及会正确书写。Let's do和Let’s play是提供活动来练习和巩固这些生单词的。这部分的教学内容要求学生能够根据录音内容做出或模仿出相应的动作。Let’s talk主要学习交际用语，能够熟读、理解本部分的对话内容，能够用熟练的英语日常交际用语谈论与单元内容相关的话题。Let's chant或Group work通过游戏或活动的形式来巩固所学语言。要求学生会说唱歌摇、理解歌摇意思。并在教师的知道下积极参与小组合作活动，敢于在同伴之见用英语交流、表达自己的想法和意见。Read and write、Write and say主要是培养学生会听、说、读、写的四会能力和阅读能力。C部分主耍是适当扩展学生的语言能力，复习和巩固所学语言。而Good to know施以通俗易懂的方式展示中西方文化的差异。总体来看，正本教材所蕴含的能力体系为：听:Let’s check能听懂录音并找出正确答案；说：Let's talk能运用所学日常语进行交流；读：四年级上册Read and write能正确地读出字母的发音以及字母在单词里的发音；写：Write and say能按笔顺正确地书写26个英文字母；做：Let's do,能通过看图片了解并会做相应的动作。

学习者特征分析

小学四年级学生的年龄一般处于10-11岁之间，他们的心理发展和思维变化非常的活跃，他们思想不稳定，天性好奇，好动，善于模仿，注意力不稳定、不持久，且大部分的小学生的学习在很大程度上都是依赖学习兴趣的。可见，小学生在这一时期，各方面的发展尚未定型，因此可塑性比较强，也是语言学习的关键期。为此，英语课程针对小学生身心发展的特

点，注重充分调动学生各项智力因素。在对小学生的外语训练过程中，充分利用学生洞察力、模仿力、想象力等因素，通过形式多样的课堂游戏活动，充分调动学生多方面的感官，激发参与学习的主动性，从而让学生充分体验到英语学习的快乐。

学习需要分析

分析学习需要是为了了解学生已有的知识水平。\学习需要”是指学习者目前的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。学习需要分析通过收集和分析数据发现学习者已有的知识水平、错误认知等，进而分析原因，从而来确定教学设计或学习过程中解决问题的方法和途径。小学英语的首要任务是“兴趣”，浓厚的学习兴趣会成为一种动力，使得学生不断地向提高语言能力的目标努力。

教学过程设计

进行教学过程设计，目的在于使学生积极有效的完成课时内容，促进教学目标的达成。对于小学英语教学来说，的是为了引起学生对英语学习内容的兴趣，要使学生保持一定的热情去学习英语，教师在教学过程的设计上就显得尤为重要了。英语教学设计主耍包括导入、复习；再现新知；理解获得新知；巩固运用新知；实践、创造新知五个方面。具体教学过程设计如下。

在复习导入阶段采用 “warm-up”、“ Revision ”、歌曲等形式初步感知与课程相关的内容、问题，话题，确保情感参与。

在呈现新知方面在教师规范、准确、生动的示范指导下运用多种形式、动用多种感知材料教授单词、句型学习。领悟规律，学会方法。

在理解新知识的时候采用多种方法，如调查、讨论、创设合理的语言情景，设计游戏活动帮助学生准确理解，灵活运用，获得语言知识和技能。

在巩固运用新知识时组织学生进行自主合作学习，训练技能，强化学习内容。 最后的目的是实践、创造新知实践活动。

两者的差别：不难看出，传统备课和教学设计各有特色和不足，备课的流程性、目的性比较强，但是对学生的需求考虑的不够，整体比较的笼统，而教学设计更加的以学生的视角来教课、学习，更加考虑学生的接受能力和发展运用。在实践过程中，我们应该取其精华，弃其糟粕，辩证的来看待两者的优缺点。

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