《两位数加两位数（进位加）》教学设计

《两位数加两位数（进位加）》教学设计

（北师大版一年级数学下册）

提纲

一、教学目标设计 二、情景创设 三、自主学习设计 四、教学多媒体设计 五、教学过程设计与分析 六、教学板书设计 七、教学过程流程图 八、教学课件结构

作者姓名：雒 曼 琳

作者单位：西安航天二一零小学 电 话：8782156 8402807 邮 编：710065

《两位数加两位数（进位加）》教学设计

（北师大版一年级数学下册第52、52页） 设计者：陕西省西安航天二一零小学 雒曼琳

一、 教学目标分析

本单元属一年级数学课本100以内加减法中的加与减（二），单元教学目标为：

⑴在解决实际问题中，进一步体会加减法的意义，感受数的计算与

生活的联系。

⑵探索并掌握100以内的进位加法与退位减法的计算方法，能正确进行计算。

⑶发展估算和提出、解决简单问题的意识和能力。

本节课是本单元的第三课时，以两位数加一位数进位加为基础，其教学目标为：

①探索并掌握两位数加两位数（进位加）的计算方法，能正确进行计算。

②发展估算意识和解决实际问题的能力。 ③经历与他人交流各自算法的过程。 二、 情景创设

通过学生学习生活中老朋友小淘气和笑笑即将加入少先队，班主任为他们分发少先队书籍的事件，将学生引入与自己息息相关的情景中去，产生情感共鸣，在此基础上引导学生提出问题，

1

运用迁移规律将学生引进学习新知的“最近发展区”。 三、 自主学习设计

学习是获取知识的过程，建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在此理论基础上，本节采用其中的“支架式教学方法”。

本设计思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区“理论。（即儿童独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。）在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间存在的差异，通过教学儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。教学是走在发展的前面，不停顿的把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。设计环节如下：

搭脚手架--------围绕当前学习主题，进行符合“最邻近发展区”内的20以内进位加及两位数加一位数进位加的听算练习，并从其中提炼出后者在前者基础上的学习方法，建立概念框架，为迁移搭好支点。

进入情境--------利用主题图将学生引入一定的问题情境，其间学生在兴趣浓厚中积极思维提出问题，解决问题，进入主题的重要环节。

协作学习--------形成小组进行协商、讨论，交流两位数加两位数进位加的计算方法，使原来多种意见、态度纷呈的局面逐渐明朗，

2

在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，并实现知识外化，最终完成对所学知识的意义建构。

效果评价--------对学习效果的评价包括个人自评与他人评价，通过评价有助于尽快查出学习结果中的漏缺点，可及时补救。同桌互相评价，自身设计出的题目使学生感不到任何压力，乐意去做，又能客观地、确切地反映出每个学生的学习效果，为后面强化练习作好铺垫，实现自我反馈。 四、 教学多媒体设计 序号 1 2 3 4 5 媒体内容要点 听算题 主题图 口算方法 竖式 进位原理 媒体类型 文本 图象、文本 小程序 文本 二维动画 教学使用作用 方式 J B E J F J J H B H G B F F 占用时间 1分钟 3分钟 5分钟 2分钟 2分钟 5分钟 媒体来源 自制 课本 自制 自制 自制 自制 6 猜一猜、森林医生 文本、图象 7 去春游 二维动画 3分钟 自制、课本 ① 媒体在教学中的作用分为： A．提供事实，建立经验；B．创设情境，引发动机；C．举例验证，建立概念； D．提供示范，正确操作；E．呈现过程，形成表象；F．演绎原理，启发思维； G．设难置疑，引起思辨；H．展示事例，开阔视野；I．欣赏审美，陶冶情操； J．归纳总结，复习巩固；K．其他。 ② 媒体的使用方式包括： A． 设疑—播放—讲解；B．设疑—播放—讨论；C．讲解—播放—概括； D．讲解—播放—举例；E．播放—提问—讲解；F．播放—讨论—总结； G．边播放、边讲解； H．其他。

3

五、教学过程设计与分析

教学内容 一、学前准备 听算：8+9 9+5 4+7 6+5 9+728+9 19+5 34+7 16+5 89+7 设计思路 多媒体应用分析 [“支架式”教学第一环节：建立概念框用多媒体出示架] 首先让学生听算出十道与本节课关系密切的口算题，通过交流实现原有能力的巩固，提炼出在20以内进位加法的基础上学习两位数加一位数进位加的学习方法，建立此类题的概念框架，为后面教学作好支点。 听算题，方便学生找出对应题目进行修改。 二.新知探究 1.创设情境，出示主题图，引导学生运用估算方法解决问题。 2.观察主题，学生提问，教师选择其中一问：一共有多少人？板书且引出课题：两位数加两位数（进位加） 3.通过以下步骤，归纳 18+19的不同算法。 ①学生观察算式，独立思考，轻声对自己说算法。 ②小组交流算法，汇报算法，教师引导归纳。 ③ 学生自己选择一种喜欢的算法，大声读给同桌听。 4.探究列竖式的方法，突破重点。 ① 学生独立书写竖式后交流列竖式要注意什么，教师利用多媒体适时引导出计 ② 算口诀，进行学法指导。 ③ 教师质疑“个位满十为什么要向十位进一？”学生猜测后利用多媒体制作的数位器演示，突破难点。

[“支架式”教学第二环节：进入情境] 通过对主题图的渲染，将学生引入实际生活的问题 当中，并鼓励学生运用估算解决问题，再进一步引导发现问题，进入两位数加两位数的口算方法的思考情境之中。 [“支架式”教学第三环节：独立探索] 学生个体先运用本身的知识对当前问题进行探运用可交互索，通过思索、解惑、存疑的过程，达到对计算方法程序将学生汇报算法输的初步认知。 入到电脑中， 使算法系统也能引起[“支架式”教学第四环节：协作学习] 化，学生的注意变静态为进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来力。动态，使数字多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得活起来，加之明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对比颜色，引对当前所学内容比较全面、正确的理解。 起学生视觉效应，注意力相对集中，提高教学效果，突破重难点。 多媒体出示主题图，方便观察，学生注意力集中。 4

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/e3pp.html