免费师范生职业生涯规划现状调查之研究计划

免费师范生职业生涯规划现状调查研究计划

一、问题的提出

1．政策背景

新中国成立后，从南洋公学师范院对学生提供的免费待遇开始，清政府、北洋政府、南京国民政府也都施行了师范生免费教育政策，到现在已有百余年的历史。①

2007年5月9日，国务院办公厅转发教育部等部门《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)，从2007年秋季入学的新生起，在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学6所部属师范大学试点实行师范生免费教育。根据该《办法》，享受免费教育的师范生从热爱教育事业、有志于长期从教及终身从教的优秀高中毕业生中选拔，在校学习期间免学费和住宿费，补助生活费。免费师范生入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事中小学教育十年以上。到城镇学校工作的免费师范毕业生，应先到农村义务教育学校任教服务2年。如果未按协议从事中小学教育工作的，按规定退还已享受的免费教育费用并缴纳违约金。 此外，该《办法》还对有关教育部门做了相应的工作要求。

2．社会背景

在基本普及九年义务教育之后，人们开始更加注重义务教育的质量。义务教育均衡发展的呼声越来越强烈正是这一事实的写照。农村地区、边远地区教师资源不足，教师整体素质有待提高。

朱炎军（2010）对华东师范大学和陕西师范大学07级和08级免费师范生调查显示：免费师范生主要来自不发达地区和收入偏低的家庭。曹茸（2007）也指出农村生源占免费师范生比例约六成。

根据免费师范生政策规定，免费生毕业后回生源地任教，这对于农村地区的教育事业的发展将是一大推动力。但是免费师范生政策还存在不少问题，许多相关的配套措施还需进一步的完善。

免费师范生肩负着开拓中西部基础教育的责任，他们毕业后会在城镇、农村

①

曲铁华,袁媛. 我国师范生免费教育政策的百年历史考察. 社会科学战线, 2010(1): 第213-219页.

教师岗位上做贡献，面对的可能是比较艰苦的环境，如果没有坚定的职业意志，没有为教育事业做出牺牲的精神，没有自己的理想追求，得过且过，必然会失去教学的热情和人生的希望，影响到教学质量，影响到学生的健康成长。因此引导免费师范生树立高尚的职业价值观，培养坚定的职业意志和社会责任感，对免费师范生自身及社会的教育事业有着重大的意义。

3．现实背景

这一背景是从免费师范生自身来说的。不少研究者发现，免费师范生自身还存在一些问题：如范倩、邓湖川、张媛媛等人都在文章中指出部分免费师范生学习动力不足，学业态度上不够积极，缺少学业规划，相当一部分学生职业认同感不高，从教意识不强。部分家庭困难的免费师范生还出现了“宁要城市一张床，不要农村一座房”的思想倾向。龚炜(2010) 指出就业有保障虽然是免费师范生学习动力不足的一方面，但更大的原因在于学习兴趣、实践、学习目标、学习方法上面。鲁克亮，刘琼芳（2009）采用问卷调查、访谈等方法，对西南大学首届免费师范生在校的学习生活状况进行了分析研究，发现免费师范生存在学习目标不明确和逃课现象泛滥两个问题。

已有的少量研究得出免费生职业生涯规划不明确，大部分学生没做过职业规划，这种情况是否与目前在读的免费师范生现状相符，是什么因素影响了他们的职业生涯规划？为了更加深入的了解，我们小组拟对免费师范生的职业生涯规划现状展开调查。

二、研究目的及意义

1．研究目的

了解在读免费师范生目前的职业生涯规划现状，找出存在的问题及影响因素，并提出相应的建议。

2．研究意义 1）理论意义

刚才已经提到对于免费师范生职业生涯规划的研究并不多，仅有的几篇文章也都采用文献法，而文献法正规的来讲，并不能称其为一种研究方法。因此，对这一问题进行研究能够补充这方面的一些空缺，具有一定的理论意义。

2）实践意义：

从微观方面讲，因为政策原因，免费师范生在决定报考的那一刻，就已经被限定了将来的职业。但是入学后他们的职业价值观有没有变化，他们对将来的教师职业有没有进行很好的规划？这些问题对于免费师范生来讲都是很切实的。

从宏观上来讲，免费师范生政策的顺利实施有助于平衡城乡师资，提升偏远落后地区教师的素质，引导他们对将来的教师职业甚至是教师后的职业进行个人规划，对于免费师范生个人以及整个社会的发展都具有重大的意义。

三、相关研究现状

3.1概念界定 3.11免费师范生

“免费师范生”是指国家在2007年颁布师范生免费教育政策后，符合免费师范生的条件并在教育部六所直属师范大学就读的大学生，不包括一些地方师范大学所招收的免费师范生。

3.12职业生涯规划

美国生涯理论专家萨珀 (Donald.E. Super)认为:生涯是生活里各种事件的方向，它统合了个人一生中各种职业和生活的角色,由此表现出个人独特的自我发展形态。职业生涯规划(career planning)又称生涯规划。

美国人力资源管理专家诺斯维尔(W illian. J.Roth- well)将职业生涯规划界定为：个人结合自身情况以及眼前的制约因素为自己实现职业目标而确定 行动的方向、时间和方案。

美国职业指导专家约翰.L.霍兰德(John.L.Holland)认为最理想的职业选择就是个人能找到与其个性类型重合的职业, 使个人最能发挥自己的才能并具有较高的工作满意感。

卡罗尔·卡特认为职业生涯规划是指个人与组织相结合,在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对个人的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代 特征,根据自己的职业倾向，确定一个最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

梁梅认为职业生涯规划是指根据个人对自身的主观因素和客观环境的分析,

确立自己的职业生涯发展目标,选择实现这一目标的职业,以及制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实施职业生涯目标的过程。）

结合以上所述，我们采用以下关于职业生涯规划的界定，即职业生涯规划是指个人在对自己职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合的分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。

3.13免费师范生职业生涯规划

梁梅认为师范生职业生涯规划就是师范生在认真分析自己兴趣、爱好、性格特点的基础上,结合自己专业特长和知识 结构,为将来从事的教师工作所做出的方向性方案。

王开富认为，免费师范生职业生涯规划实际上是指个人结合自身情况和所处环境，确定教育计划(学习计划)、发展计划，为如何能成为优秀的教师和教育家确定行动时间和行动方案。

免费师范生职业生涯发规划就是指根据国家07年所颁布的教育政策所招收的免费师范生通过对自身主客观条件的分析，结合环境条件及自身特点特点，对自己将来要从事的教师职业所进行的具有指导性和可行性的方案。

3.2国内职业生涯规划的研究历程

我国职业指导理论最早始于20世纪初，以著名教育家黄炎培的《关于职业指导—如何办理职业指导》一书的发表为主要标志。我国的职业指导理论的发展历程大体上可以分为两个时期:第 一个时期是从20世纪20年代到新中国建立前。这一时期是以介绍外国职业指导 理论入手，开始探讨职业指导的理论和方法，处于职业指导理论的开始建立时期; 第二个时期是从新中国建立后到现在。这一时期又可分为两个阶段:第一阶段是 新中国成立后到70年代初。由于这一时期实行的是计划经济体制，劳动人事制 度是统包统配政策，既没有择业的自主性，也没有用人的选择性，因此就业指导 实际上处于停顿状态。第二个阶段是从党的十一届三中全会到现在，随着市场经济体制的建立和完善以及教育、劳动人事制度的改革， 职业指导开始有了一定的发展。20世纪90年代后期，国内学者逐渐认识到职业生涯指导的重要意义，开始将国外优秀的职业生涯规划理

论引入我国并加以发展，形成了我国职业生涯规划理论雏形。

在这一领域中，较为有影响力的代表人物有罗双平，他对职业生涯这一课题进行了比较系统的研究;赵曼和陈全明在《公共部门人力资源管理》一书中，对职业生涯规划的概念内涵，历史沿革以及相关理论进行 了比较系统详实的阐述，并专门分析了影响个人职业生涯规划的因素，指导的原理及职业发展的道路选择。朱晓卫在她所著的《公共部门人力资源开发与管理研究》这本书中，她系统地介绍了国外的职业生涯指导理论，为我们开展大学生职业生涯指导提供了理论依据。雷五明对青年职业生涯规划也有专门的探讨，他从事心理咨询与职业辅导11年，结合自身工作经验，他编著了《决不迷茫一青年职业心理测评与生涯规划》一书，对青年进行个人职业生涯规划进行 了比较深入系统的阐述。

3.3国外职业生涯规划的研究历程

国外开展职业生涯规划的研究较早，起源于20世纪初的美国，以1909年帕森斯的《选择职业》的出版为标志，职业指导进入科学研究的时期，至今已有一百年的历史。职业生涯理论的发展历程大体上分为前职业生涯、后职业生涯以及整合的职业生涯三个阶段。前职业生涯理论是将参加工作前准备作为重点，它假设：就职前的个体特征基本决定其适应什么样的职业。在此思想支配下，前职业生涯理论热衷于预测什么样的职业更适合个体，而不是个体如何适应职业。这方面代表性理论有：美国的埃德加·H·施恩教授提出的人职匹配理论和约翰·L·霍兰德的个性与环境类型相匹配理论等。后职业生涯理论是开始聚焦到参加工作后更为丰富的职业发展与变化中，其主要分支有职业发展阶段理论、职业转变理论以及社会化与角色理论。职业发展阶段理论的代表人物有金斯伯格、休普、萨帕、格林豪斯等人，他们分别对职业生涯发展阶段进行了理论探讨，对个体的职业生涯发展阶段进行了不同的划分，如休普的四分法，他将个人职业生涯发展分为探索期、建立期、维持期和衰退期；而金斯伯格则将个人职业生涯发展阶段分为前期职业生涯规划、中期职业生涯规划和后期职业生涯规划；格林豪斯的划分更为仔细，他将个人职业生涯发展阶段分为五部分，即职业准备阶段、进入组织阶段、职业生涯初期、职业生涯中期和职业生涯后期；还有萨帕的九分法等等。职业转变理论则以Rothsetni和Nciholsno的职业转变过程研究和Shcein的职业发展模式研究为代表；社会化与角色理论的代表人物有美国著名的管理学

家Kazt和Khan等。整合的职业生涯理论是强调前职业生涯与后职业生涯的整合；个体特征和社会、家庭、工作情境团队和组织的整合；职业发展全过程与过程中的交互作用整合。代表理论有人一组织匹配理论和全职业发展研究。这些不同的理论模式将职业生涯规划理论不断推向前进，从而形成了较为完备的理论体系。

当前被广泛接受并实际应用的理论观点主要有：萨帕和马兰德等学者的生涯及生涯教育的概念、帕森斯和霍兰德等学者的职业指导理论、金兹伯格和萨帕等学者的职业生涯发展阶段划分、施恩等学者的职业锚理论等等。

3.4免费师范生职业生涯规划相关研究

免费师范生政策的出台引起了人们的极大关注。到目前为止，对免费师范生的研究主要集中在三个方面：1.免费师范生政策演变2.免费师范生政策解读和分析3.免费师范生群体本身。针对研究内容，我们把研究现状聚焦于免费师范生职业发展方面，具体如下：

免费师范生入学后如何看待自己的免费生身份？他们的从教意向如何？对于教师职业他们做过很好的规划吗？不少学者对这些问题进行了研究：

石艳（2010）发现，免费师范生的身份认同经历了个体认知、社会比较和群体认同三个阶段。

陈思静（2009）采用自编问卷对西南大学首批免费师范生从教意向进行了调查，结果表明：免费师范生认为免费教育政策为贫困学子接受高等教育提供了机会，有利于我国教育事业的发展；但对该政策对师范生个人发展的局限性及其能否具体落实存有较大疑虑。张晓辉，赵宏玉，齐婷婷（2011）采用问卷调查就免费师范生的从教意愿及相关影响因素开展调查研究。研究结果：1.免费师范生从教意愿模糊，对教师职业存在“知—行冲突” ；2.免费师范生受众多因素困扰，存在“内—外冲突”。武玉红，张萌（2010）采用问卷和访谈法，对北师大免费师范生的教育信仰问题进行了年级和专业的横向比较，及其高考后到目前的纵向比较探讨。结果表明：学校的课程设置、师资因素和校园氛围影响免费师范生的从教意愿。

蒋珊珊，丁道群，姚福清，陈时见，曾丽红，封子奇等人对免费师范生的职业认同方面进行了调查。其中，曾丽红等（2009）通过问卷法、访谈法等方法对x 大学的部分师范生做了教师职业认同感的现状调查，得出结果：1.女师范生的

职业认同程度比男师范生的职业认同程度要高；2.免费师范生中独生子女和非独生子女在职业认同感、职业效能感、职业期望、职业意志上差异显著，而其中独生子女的平均值得分最低；3.大一、大二的职业认同感、职业效能感、职业意志上的差异并不显著，但在职业期望上，大二的得分比大一高；4.农村学生在职业效能感、职业意志上存在显著差异，农村户口学生得分高于城镇户口学生。封子奇等(2010)采用问卷法对北京师范大学198名免费师范生的教师职业认同及其影响因素进行了调查分析，结果发现：1.免费师范生群体更重视成就实现、兴趣性格和家庭维护等职业价值观；2.免费师范生的职业认同较高，且受到政策和重要他人两个外部因素的影响，而社会促进的价值观有利于其教师职业认同的促进。

吴国强等（2008）人还对免费师范生的职业兴趣进行了调查研究。结果表明： 1.免费师范生的成就动机水平低于大学生平均水平。2.免费师范生职业兴趣存在性别和专业显著。3.免费师范生的追求成功动机与职业兴趣的六个类型呈正相关，避免失败的动机与探索型、社会型和管理型呈负相关。

贺春湘，王开富（2009）对免费师范生职业生涯规划问题进行了研究，指出了免费师范生进行职业生涯规划的重要性，影响免费生职业生涯规划的因素及其对策。王开富指出科学合理的职业生涯规划是免费师范生实现优秀教师和教育家职业理想的前提和关键。赵婷，阳泽，刘春燕（2010）的研究表明：1.免费师范生对职业生涯规划还比较模糊，职业方向不稳定，绝大多数人没有明确的职业目标。2.免费师范生对教师职业的态度不一致，其职业期望更注重兴趣、爱好。3.免费师范生为实现职业愿望而做的职业准备是多方面的，以知识、教学技能为主。4.免费师范生目前学习、生活状况存在消极现象。5.免费师范生的职业理想、职业准备与性别有显著性差异，其他职业生涯规划情况与性别、年级、学科类型、父母亲职业无显著性差异。

通过以上分析，大多数对免费师范生职业认同感的研究由于采用的研究方法，选取的研究对象等的不同，研究结论不一。研究的意义何在，对政府部门和有关院校的实际工作有没有借鉴意义？这些都是值得我们深入思考的问题。

3.4理论基础

职业发展阶段理论

职业发展研究领域的权威人物萨帕将个体职业发展分为五个阶段：1.成长期

(0—15岁)：这个时期，个体通过对家庭、学校（包括幼儿园）及邻里中的重在他人的观察来发展关于职业角色的意识，并把他们与自我概念联系起来。2.探索期(15—25岁)：这一阶段主要是了解自己和职业，并初步进行尝试和确定职业，又分为试探期、转变期、尝试期和初步承诺期。这包括三个任务：结晶( crystallization)，指限定确实喜欢的工作类型；明确( specification)，指在可供考虑的职业中选择最好的；实施( ( implementation)，指在所选定的职业领域开始工作。3.建立期(25—45岁)：根据前一阶段所选定职业的工作经验的积累，逐步建立起稳定、专精的地位，并提高升迁和晋升的能力。具体包括三个任务：稳定、巩固、提高。 4.维持期(45—60岁)：特点是维持既有的职位和成就，更新知识和技能，并追求创造。相应的三个任务是维持、更新和创造。5.衰退期( 60 岁以上)：随着身心逐渐衰弱退化，对职业的投入减少，并为退休做准备和开始退休生活。它的三个任务即工作投入减退、制定退休计划和开始退休生活。由此可知，免费师范生的职业生涯规划处于第二个阶段，即探索期，这一阶段对今后的职业选择、职业成就和职业稳定性都有重要意义。

四、研究方法

1．研究对象

目前在某大学民族教育学院学习的免费师范生共12人；其中，男生、女生各6人。

2．研究工具

自编访谈提纲。

3．研究程序

1）小组成员进行有关访谈技巧和注意事项的集中学习； 2）确定访谈提纲、制定访谈计划；

3）联系访谈对象， 进行访谈并收集访谈资料；

4）将访谈录音转化成文本资料，并进行编码整理和数据统计， 内容整理主要包

括析出、划分最小意义单元、编码三个步骤。 5）对访谈记录做质性分析。

五、时间安排

1．准备阶段

2011年3月14日——2010年3月21日：选题，查阅文献，进行文献综述； 2011年3月21日——2010年3月28日：撰写研究计划，编制访谈提纲

2．实施阶段

2011年4月1日——2010年4月25日：选定研究对象，进行访谈、收集资料 2011年4月15日——2011年4月23日：整理和分析。

3．结题阶段

2011年4月23日——2011年4月30日：撰写研究报告并修改； 2010年5月：论文呈现。

六、研究结果

1．访谈结果

2．免费师范生职业生涯规划现状

3．免费师范生职业生涯规划现状的影响因素 4．研究结论与建议

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附：免费师范生职业生涯规划现状访谈提纲

1．访谈目的：通过跟访谈对象建立良好的关系，尽可能多的了解他们目前的职业生涯规划现状，并深度挖掘该现状的影响因素，以收集到我们这次研究所需要的第一手资料。

2．个人基本情况：性别、年级、专业、生源地、父母亲职业 3．具体访谈内容如下：（农村地区的）

1）在进入大学前，你有没有想过从事教师职业？

2）你们上过免费师范生职业规划有关的课吗？你是如何理解职业生涯规划的？这门课对你的帮助大吗？帮助不大的原因是什么？ 3）从入学到现在你有没有规划过将来的教师职业？ 4）选择免费师范生你后悔过吗？为什么？

5）免费师范生政策对毕业后的从教时间作出了限定，你如何看待？

6）规定的教师任教期限结束后，你会选择其他职业吗？如果会，可能是哪些因素导致的？

7）你对你们现在的课程设置有什么看法？

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