读《洋思高效课堂》有感

读《洋思高效课堂》有感 会昌中学 谢芳亭

“洋思的生源不是最好的，洋思的师资也不是最好的，但教学质量却在最好之列，究其原因，一切源于高校的教学模式。”这是《洋思高效课堂》这本书的封面上的话。看到这里我很好奇，课堂效率一直是我的心头结，学生成绩不好总是埋怨学生质量不高，是怎样一种课堂模式可以让成绩不好的同学也普遍取得好成绩呢？读完这本书后，我找到了答案。

首先，洋思的高效源于洋思先进的教学理念。在洋思，校长一直贯彻着这样一种理念： 1.没有教不好的学生。 2.差生也是宝。

3.“教学第一”的用人思想。

没有教不好的学生。这句话每位老师都听过，也曾试着抱着这么一个理念去实践自己的教学。但是自己努力后发现，不管怎样做，还是有教不好的学生，因此，这个信念渐渐泯灭。但是，在洋思创始之初，校长并没有放弃，终于探索出一套可以让所有学生都能学好的课堂教学模式。洋思所有的教师秉承着这么一份责任感，因此尽心尽力的对待每一位学生。既然没有教不好的学生，自然差生也是宝，而要保证差生成宝当然需要过硬的教学质量，教学第一的用人思想，激发了大家的积极性，各位老师心无旁骛，均向质量看齐，高效课堂在思想上得到了保证。

要保证课堂质量，最重要的还是课堂教学方法。洋思的教学结构可以总结为“先学后教，当堂训练”。即：全部过程都让学生学，体现尊重主体，面向全体，认为教师的责任不在于教，而在于教会学生学。

（一）关于先学。这里的先学，要求在课堂上先学，而不是课前预习。这样做的目的，一是为了保证大家先学的质量，课堂上在老师监督下先学只能自己开动脑筋，做不了弊。其次，紧凑的时间有助于帮助大家集中注意力，保证质量。再次，有助于减轻学生负担，减少课后作业。二是在老师开讲之前，把学习权还给学生，让学生迅速地投入到学习中去。三是在老师的积极引导下。在关键处合适处引导学生，让学生的先学变得有目的、有内容、有责任。

（二）关于后教。后教中教什么最关键，怎么教也值得深究。首先要教先学中遇到的相关问题，教的时候也要发挥学生的作用， 学生“相互”教，兵教兵，集思广益，老师起导教的作用。

（三）关于当堂训练。当堂训练必须是当堂。和先学必须在课堂上一样，如果放在课后，就会增加学生负担，而且不能保证学生完成作业的质量。训练的方式可以多样化，可以使笔头训练、口头训练、操作训练。

洋思的教学模式无疑是先进的，既体现了学生主体的原则，放手让学生学，又发挥了教师主导作用，让学生学起来有效果。既适应应试教育下的大班制课堂，又尊重学生的个体差异，给每位同学以发挥的空间，达到素质教育和应试教育的完美结合。然而，这种先进的模

式是由教师来操作的，只有合格的教师才能达到良好的效果。洋思深知这个道理，因此，洋思的青年教师培养制度细致周详，而且一丝不苟地落到实处。

洋思青年教师培养的具体措施包括师德奖励制度、学生家长满意度测评、教师培训、两课一评、点课制、打造名师团队提高名校品牌等制度。这些制度采用激励、监督、引导的方式，硬逼着老师学习前进，同时提供帮助，提供资源，加以辅导。在大量训练指导，有效监督下，洋思做到了学校规模不断扩大，但是学校质量没有下降，打造了一支一流的教师队伍。

这么优秀的制度，可以复制吗？仔细看看会中的一些制度，如教师培训制度，和洋思中学有些类似，但收效甚微。如推门课制度，是给大家带来一些压力，但是和洋思中学每次推门的规模和后期处理工作相比，我们的推门课对教师的规范力不够。师徒结对效果也不尽如人意。和洋思的师徒结对比起来，会中的师徒结对缺乏跟踪评估，效果反馈，新教师成长缓慢。对于新教师的培训，更多地是要求交材料，而很少真刀真枪地考查督促指导，结果一些有益的政策缺乏执行力，最后流于形式。

对于课堂教学，洋思模式应是学校统一步调的教学模式，学校大环境下不可能照搬套用洋思模式，但是洋思的一些理念和方法其实可以加以利用。比如课后作业课内完成、及时检查作业、批改、及时订正都能通过作业监督大大提高课堂效率。无疑这需要比现行的教学要花多得多的精力和时间，而洋思的老师工作量远远超过这些。洋思的

高效课堂是学校教师辛勤耕耘的结果，每个人的工作强度都很大，是什么让大家愿意这么辛苦呢？是因为高强度的制度吗？但是高强度的制度往往会引起大家的反感。书中提到洋思中学教师待遇并不高，虽然不知道它对比的标准是什么，但是如果在一个不高的待遇下还能心甘情愿兢兢业业，那无疑是能收获更多的东西。在洋思，这个更多的东西应该是能让无论什么资质的学生都能成才的那份自我价值实现的成就感吧。或许在一个能让自己不断成长、充满成就感的环境中，待遇不是最主要的。

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