西湖第二课时 - 图文

明德学校电子备课教案模板

投放日期：2014年9月 28日（小四楷体）

教学内容 主备人 集体备课成员 刘永先 6.西湖(2) 授课人 刘永先 三年级组全体语文老师 1.学习剩下的生字，理解由生字组成的词语。 2.通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 3.背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言，提高文字欣赏能力。 借助具体的语言材料，使学生在朗读中品味西湖优美的风景，得到美的享受； 初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用，尝试用比喻词说句子。 通过朗读感悟法，情境教学法，使学生感悟到文本意境，同时采用随文识字的方法教学生字。 图文结合法 生字卡片；课件； 集体研讨课文内容 主备初稿 集体讨论意见 以“词语” 为抓手，检查学生对本课基础知识的掌握情况，以微调本课教学内容的深度，同时回忆课文内容，唤起学生学习的兴趣，个性化内容 给“华”字选择正确的读音。 huá huà 华灯( ) 华山( ) 华发( ) 教学目标 教学重点 教学难点 突破难点主要策略 课前准备 第二课时 一、过渡导入 出示“西湖”的图片。 眼前的西湖给你留下了什么样的印象？(柳丝轻拂的图片）（学生自由说） 二、学习第二自然段 1．课件出示西湖青山绿水的画面（自由读第二段） 思考：你站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，看到了什么？自由读。 A：你觉得这山怎样？（板书： 山峦） 从哪里体现出来的？这连绵起伏的山颜色也很有层次，（看图引说，这山绿，--有浓--有淡：让我们看了感觉就像一幅优美-----） B：你还看到了什么？（板书：湖水） 读读描写西湖水美的句子。你觉得水怎样？美在哪里？ 静静的湖面有了这白鸥，显得更有生趣了。你能把这两句读好吗？自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。指名读，齐读。 2．站在湖边眺望，真是远山近水皆有情。真像一幅优美的山水画。让我们一起把这画面展现出来吧！（让我们有感情地背诵第2自然段。） （你的朗读让我感受到了这美丽的山水景色） 3．过渡：是呀，正因为如此，西湖又有了一个比作美女西施的名字－－西子湖。西湖之美，使人赏心悦目。 三、学习第三自然段 1．课文中写了哪些景点呢？自己读一读第三自然段，把你喜欢的景点多读几遍，想一想为什么喜欢它呢？ 2．文中写了哪些景点呢？所有这些景点都在这绿色的镶边之中。（看，出示图片，绿色镶边） A：十里名湖中，葱绿的孤山显得格外秀美典雅。 B：这里的白堤和苏堤就是为了纪念白居易和苏轼两位诗人。（板书：湖堤） 似青绸绿带的长堤在漂浮波动的水面上，有着一种动态的美（朗读体会） C：湖心——仙境一般。（朗读体会）小岛在树木的遮掩下，若隐若现，十分迷人。（板书：小岛） D：这连绵起伏的群山，水平如镜的湖面，秀美典雅的孤山，似青绸绿带的湖堤，树木掩映下的小岛，仿佛仙境一般。看了后我们感到十分舒畅，真是——“心旷神怡”啊！ 3．我们一起把第三段有感情地朗读好吗？ 西湖的美景使中外宾客目不暇接。每当秋高气爽，湖面平静如镜，明月当空，月光与湖水交相辉映，别有一番景象。现在，请随我一起去游赏月下的西湖吧！ （板书：夜游） 四、学习第四自然段 1．配乐范读第四自然段。 2．指名读（电脑出示画面） 3．看着这样一个画面，听着优雅的声音，你是否也想来做一次配音演员呢？ 4．学生自由朗读、齐读。 为本课的教学 作铺垫。 想象：“层层叠叠、连绵起伏，一山绿，一山青，一山浓，一山淡”是一幅怎样的画面？拓展诗句：这高高低低、或浓或淡的山就像是西湖的背景，可真是——(出示课件：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。) 逐个景点交流，朗读，如：十里明湖中，孤山?? 白堤和苏堤??小瀛洲、湖心亭和阮公墩三个小岛??深入研读：读了哪一句话，你感觉有感情地读出一个你最喜欢的句子，并说说喜欢的理由。 ________________________________________________________________ 写出描写西湖的诗句。 ________________________________________________________________ 同学们，置身西湖，眼里的一切，有山，有仿佛来到了仙水，有景。都如诗、如画，如梦。真像到了人间天堂。所以作者在第一段中就写到：齐读第一段。 境一般？ 五、总结 六、作业 1．背诵课文。 2．摘抄文中的好词好句。 以“词语”为抓手，检查学生对本课基础知识的掌握情况，以微调本课教学内容的深度，同时回忆课文内容，唤起学生学习的兴趣，为本课的教学作铺垫。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染教学后反思 力的语言，借助色彩鲜明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，让学生感悟、体验西湖的美。 教学中，能发挥小组合作的优势，让他们利用学习卡进行自主学习，在互相讨论，共同探究中发挥出主观能动性，体现了《语文课程标准》所强调的教学理念。

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