对当代学校课程的简要分析

对当代学校课程的简要分析

——以江苏省盐城市阜宁县某小学课表为例

11小教2班 20111202212 孙元婷

阜宁县丰唐实验学校六年级日课表

六(1)班 二 三 四 五 数学 语文 英语 英语 张生 陈志芬 陈胜兵 陈胜兵 英语 体育 语文 语文 陈胜兵 朱天明 陈志芬 陈志芬 体育 信息 音乐 美术 朱天明 戴阜生 陈志芬 沈健翼 语文 语文 数学 数学 陈志芬 陈志芬 张生 张生 美术 综合 数学 综合 沈健翼 张生 张生 张生 体育 音乐 科学 品德 朱天明 陈志芬 张生 陈志芬 1 2 3 4 5 6 7 一 语文 陈志芬 科学 张生 劳技 陈志芬 数学 张生 品德 陈志芬 班队 陈志芬 任何一种教育活动都涉及“教什么”的问题，这个问题在教育领域用“课程”这一概念来表示。人们一致认为，课程是教育活动的核心，在任何教育体系中，它都居于中心地位。研究课程的学问就是课程论。

研究具体的课程课表，我们必须得先掌握“课程”这一词的具体概念。从词源上来追溯课程的内涵，有些寻根究底的意思。因为语言是对客观事物的抽象概括。从语言最初的意义上，可以知道人们早期对课程内涵的认识，然后，把“课程”还原为最原始的状态来掌握它的本质。

“课程”一词的含义，既包括教学课程（学科），又包括这些科目的教学顺序和时间。后来我国就把各级学校的教学科目及其教学顺序、教学时数等的规定，叫做某级学校的课程。如小学课程、中学课程等。教育学上讲的“课程”，严格地说是“学校课程”，不过通常我们都把“学校”一词忽略了。

美国学者把各种课程概念归为六大类。即课程是学习方案，课程是学程内容，课程是有计划的学习经验，课程是在学校领导下“已经获得的”经验，课程是预期的学习结果的构造系列，课程是（书面的）活动计划。[1]

我国香港有学者对各种课程定义进行了较为系统的归纳，认为可以把课程的定义分为五大类，分别是：第一，以课程为学科、学程及学科内容；第二，以课程为计划；第三，以课程为目标；第四，以课程为经验；第五，其他的课程定义。

[2]

我国课程理论专家施良方教授把各种课程定义归纳为六大类：课程即教学项目，课程即有计划的教学活动，课程即预期的学习结果，课程即学习经验，课程即社会文化的在生产，课程即社会改造。[3]

在教学内容及其进程安排从观念转化为行动的过程中，课程可以表现为多种形式，一种是文本形式，由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料；一种是实践形式，由抽象到具体，依次包括理想的课程、正式的课程、运作的课程和经验的课程。

在制定课程计划的过程中，我们要遵循以下几个基本的原则：第一，整体性，全国一盘棋，保证地域上的整体性。各阶段的课程要互相衔接，统一安排，保证学习顺序上的整体性。各学科之间要协调安排，保证学科的整体性；第二，基础性，必须保证学校里开设的科目的主体是基础学科。基础学科的课时安排必须得到保障。必须保证基础学科的教学能够顺利进行；第三，开放性，即在课程制定的时候应该充分考虑到课程计划执行者，给他们一定的自主空间，保证他们能够灵活的具体的落实课程计划。

下面我们来谈谈江苏省盐城市阜宁县丰唐实验学校六年级一班课表的一些优点体现在那些地方。课程既包括书本知识，又包括学生的活动经验；既有教材内容，又有教师、学生、环境；既有看得见的，又有看不见的；既有校内的又有校外的。理论家告诉我们处处是课程，时时有课程。老师要充分发挥主体性，创造性的运用理论解决各种问题。在阜宁县丰唐实验学校六年级一班的课表上，我们可以清楚的看出，该学校的侧重点依然放在语文、数学、英语这三门重要的学科上面，这一理念符合中国目前应试教育的国情，旨在提高学生考试的总体分数。但是我们同样可以看出该学校并没有摒弃国家所号召的素质教育的理念，仍然在小学升初中这样的“生死关头”开设了促进学生全面发展的科学、体育、劳技、信息、美术等课程，给学生充分提供了全面发展的机会，有利于学生动手动脑能力的提高，使学生的课堂生活变得丰富多彩。那么，为什么会产生这样的现象呢？

个人的观点是，阜宁县丰唐实验学校的课程安排和影响课程发展的社会因素有着密不可分的联系。社会对课程发展的影响是最持久和最深刻的。历史上最早的课程就是社会生产劳动和社会生活的内容。社会的要求和条件决定着课程的方方面面，比如课程制度、课程性质、课程目标、课程内容、课程编制、课程实施、课程评价等。社会的性质决定课程的性质，现代社会的课程带有现代社会的民主化特征；社会主义社会的课程带有明确的社会主义性质，资本主义社会的课程体现着资本主义社会的特点。社会政治、经济、文化各领域都直接影响着课程，决定着课程的基本方面，其中，政治决定着课程的政治立场和育人方向。在当今社会主义社会的条件与性质之下，我国强调培养的是有个性、能自由的以民主方式生活和工作的人。

当然，我们在江苏省盐城市阜宁县丰唐实验学校六年级一班的课表上，也看到了很多不足的地方。在其课表上，我们可以清楚的看出，他们的课程安排紧凑，留给学生自主创新学习的时间少之又少，我们以前在学校教育学的时候便强调过，在教师教学的过程中要学会“留白”。这里的“留白”指的是要给一定的学习时间以及空间给学生去自主学习，而不是一味的“强塞”。说到底，学生才是教育教学过程中的主体，也是学习过程中的主体，教师不能越俎代庖，代替学生去领悟书本中的知识，然后，把自己理解的东西强迫学生去记忆，而不是素质教育下的“理解记忆”。六年级的学生尚属于儿童的范畴之内，教育课程的指定要适应儿童身心的发展。在现代，人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑。人们对儿童身心发展的认识是不断发展的，受其影响课程组织的逻辑也不断作出调整。儿童本位的课程论甚至把儿童现实的经验作为课程的起点、中心，将儿童对课程的重要性置于前所未有的高度。因此，我国各级地方的小学生课程的建立应该充分考虑到儿童的心理发展。在阜宁县丰唐实验小学的课表之上，我们应该清楚的意识到，在学校课程的建立中，应该对多开设一些有利于小学生德智体美劳全面发展的课程，给同学们多留一些课余的时间，而不是一味的去关注应试教育制度下的语文、数学以及英语这“三巨头”。

作为一名未来的小学教育工作者，我们应该充分重视影响课程发展的一些因素：外部因素有1、社会对课程发展的影响；2、儿童对课程发展的影响；3、知识对课程发展的影响。内部因素有1、学制；2、课程传统；3、课程理论；4、

课程自身发展的辩证否定之规律。

[1]蔡斯.课程的概念与课程领域||瞿葆奎主编.课程与教材（上册）.北京：人民教育

出版社，1988 ：250.

[2]李子建，黄显华.课程：范式，取向和设计.香港：中文大学出版社.1996：1—8 [3]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题.北京：教育科学出版社，1996： 3—7

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