第20课《古诗两首》

苏教版语文六年级下册

20 古诗两首

一、教学目标

1.学会生字“焚、砚”，读准“谦、冕、凿、锤”等易错字，认识“吟”这种诗歌体裁，结合古诗的意境，重点理解“若等闲、粉骨碎身、淡墨痕、满乾坤”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，在反复诵读中，整体感知古诗所表达的内容。

3.结合课前改写的记叙文《石灰吟》，运用文诗对照的方法，“解诗题－明诗意－悟诗境－诵诗情”， 感悟诗人清清白白做人的高尚情怀。

4.依托搜集的背景资料、文本资源，运用学习古诗的方法，小组合作，学习古诗《墨梅》，感知王冕鄙视流俗的情操。

5. 学习以物喻人，托物言志写法，合作学习古诗，改写《墨梅》为记叙文。

二、教学重难点

重点：结合课前改写的记叙文《石灰吟》，运用文诗对照的方法，“解诗题－明诗意－悟诗境－诵诗情”， 了解古诗的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀。

难点：学习以物喻人，托物言志写法，合作学习古诗，改写《墨梅》为记叙文。

三、教学评价

1．检查学生预习环节，采用指读、录音范读、同位互读等多种方式了解学生是否读正确流利，读出了诗的节奏韵味。

2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、情境体验、诗图、 诗文对照、感情朗读等方式推进学生读懂诗句，从而体会作者表达的感情。

3.通过两首诗对照学习、对比朗读，引导学生想象画面，读懂诗的意思和意境；借助诗中的诗眼和关键词、资料补充、体会作者的情感。

4.读写一体，将习得到改写古诗的方法，运用实践中。 四、教与学的准备

教师准备：

1.搜集古诗相关的背景资料，将《石灰吟》改写成记叙文，制作课件。 2.根据学生前置性学习单查看预习情况，使教学更具实效性。 学生准备：完成前置性学习单（见附件） 五、教学课时：2课时 六、教学过程

第一课时

环节一 ：整体感知—初读古诗，整体感知 （一）复习古诗导题，识写法。

1.同学们，还记得我们曾学习过的贺之章的《咏柳》和王安石的《梅花》这两首古诗吗？谁能试着背给大家听一听。（指名背诵，相机课件出示）

咏柳 （唐）贺之章 碧玉/妆成//一树高， 万条/垂下//绿/丝绦。 不知/细叶//谁裁出， 二月/春风//似/剪刀。 梅花 （宋）王安石 墙角/数枝//梅， 凌寒/独自//开。 遥知/不是//雪， 为有/暗香//来。 自由读一读这两首诗，你发现它们在写法上有什么共同点？（咏物言志） 今天我们再次踏进古典诗歌的殿堂，学习两首咏物言志的古诗，相信同学们会从中受到自然美与艺术美的熏陶。

2.板题齐读 20 古诗两首

3.谁能大声说出这两首诗的名字，并把它的名字写到黑板上。（指名板书诗题）这两位同学的书写真规范，尤其是“吟”和“墨”字，这两个字极难写，同学们写得很规范，请其他同学，像他们这样在田字格里，规范书写两遍，请注意“吟”字右边是个“今”，不要写成“令”，而“墨”字的“土”要拖住上面部分。

4.你对这两首诗的作者，分别有哪些了解？ 学生自主交流后，教师相机补充展示资料

于谦，字廷益，明代的名臣，民族英雄，为官清正，不畏强暴，深受人

民爱戴。正统十四年，英宗被俘，于谦拥立景帝，反动南迁，并率京师群众击退瓦刺军，让千百万人民免受涂炭，局势转危为安。但英宗复位后，于谦却被诬杀。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。著有《于忠肃集》。 王冕，字元章，出身贫寒，幼年替人放牛，靠自学而成诗人。性孤傲，鄙视权贵，应试不中，过着游历生活，他的诗画皆负盛名，尤善画梅，作诗不拘常法，语言质朴。著有《竹斋集》。 5.从资料中我们不难感受到这两位诗人，虽然生活的年代不同，但内心都是非常有理想、有抱负的人，骨子里透着一股韧劲，今天就让我们分别通过这两首古诗，走进他们，倾听他们的心声。

（二）检查预习情况 1.初读古诗，识字。

（1）大家打开书，自己自由朗读，争取读正确、流利 （2）出示古诗，谁来分别朗读这两首古诗？ （3）你认为哪个字，最易读错？

预设：“谦”字，容易和“嫌”、“歉”形近字混淆，“冕”字，是形音字。“锤”字，是翘舌音。

（4）你认为哪些字最容易写错？

预设：“焚、”、“砚”字是本课的两个生字，在规范书写时，要注意生字的间架结构，“焚”字是上下结构的字；“砚”是左右结构的字，要写得左窄右宽。而“烧”字的斜钩上没有点，左窄右宽。请同学们先描红，再规范书写两遍。

（5）在这两首诗中，还有哪些地方需要提示大家的？

预设：第一首诗《石灰吟》第四句中的“留”与第二首诗《墨梅》第四句中的“流”，同音不同字，表达的意思大相径庭，请您说说吧！

2.再读诗，注意读出节奏。这两首诗都是七言绝句，读的时候要注意断句，这也是有规律的，先看一看，再读一读。指导读出诗的节奏、重音、韵味，采取老师范读、同位互相读等方式读好这两首古诗。

（出示课件）

石灰吟 （明）于谦 千锤/万击//出深山， 烈火/焚烧//若等闲。 粉骨/碎身//全不怕， 要留/清白//在人间。 墨梅 （元）王冕 吾家/洗砚//池头树， 个个/花开//淡墨痕。 不要/人夸//好颜色， 只流/清气//满乾坤。 3.感知古诗内容

（1）请同学们用心品读这两首古诗，结合自己的理解，尝试说一说，这两首古诗主要写什么？（学生各抒己见）

（2）教师相机点拨

——《石灰吟》主要展现石灰的哪个特点？从哪些词语感受到的？ （从“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”这几个词感受石灰的坚强，不服输的精神。从“全不怕、在人间”两个词语感受到石灰的乐于奉献的精神。）

——尝试再谈第一首诗的主要内容。

（山石在深山里不怕铁锤的打击，不怕烈火的焚烧，成为石灰，为人类造福。）

——《墨梅》主要展现梅花的哪个特点？从哪些词语感受到的？ （“淡墨痕、不要人夸、只流”等词语体现梅花的开放在寒冷的冬季，可

依然把宜人的芳香留给人间）

——尝试再交流第二首诗的主要内容。

（梅花傲放于寒冬中，可把芳香无私地奉献给人类） 环节二：部分理解——精读感悟，重点突破 （三）文诗对照，诵读《石灰吟》，感知“抗争”。 1.谁能说一说，我们以前是怎样学习古诗的？

（师总结并相机板书：解诗题－明诗意－悟诗境－诵诗情）

2.我们都知道，运用这种方法学习古诗需要我们借助许多资料，才能完成，非常不便，今天，我们只需借助一篇文章，就能感悟到这首古诗的真谛。

3.这是老师根据搜集的《石灰吟》的背景资料，改写的一篇记叙文，相信它能很直观地帮你了解这首古诗。

（1）出示老师课前改写的记叙文。 （2）

凛然碎身留清白 ——改写《石灰吟》 于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看 师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟唱出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗 篇——“千锤万凿出深山，烈火焚烧只等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。” 那年，于谦刚好12岁。 12 岁的于谦写下的这首诗不只是石灰形象的写照，更是他人生的追求。于谦经过发愤苦学，步入仕途。他的一生，为官清廉，关心民间疾苦，为人刚正不阿，不 向权贵低头。因此，朝中一批阴险的家伙恨死了他。他们密谋策划，等待时机，一心想除掉于谦。正统十四年，英宗被俘，于谦拥立景帝，反动南迁，并率京师群众 击退瓦刺军，让千百万人民免受涂炭，局势转危为安。但英宗复位后，那批阴险的 家伙挑唆皇帝，于谦却被诬杀。于谦虽然离开了，但他那不畏权贵的品格和清白高洁的节操永留人间，后人永远崇敬他、怀念他，而这首《石灰吟》也因于谦而被传 诵不绝，激励着一代又一代的仁人志士。下面让我们一起走进这首诗。 首句中“千锤万击”告诉我们石头历经磨难，在开采过程中经受了千万次的锤打敲凿。次句“烈火焚烧若等闲”是讲石头还要经过熊熊大火的煅烧，然而面对炙 人的大火，石头全然不惧，只当作是平平常常的事。 石灰的诞生注定了它的自我牺牲、自我奉献，“粉骨碎身”是讲石灰被人们粉碎从而广泛应用于生产和建设中。石灰由石成灰全然不怕，目的只有一个——“要 留清白在人间”。这“清白”既是指石灰装点人间的亮丽风景，又是指石灰不怕牺 牲、乐于奉献的高洁品格。 不难看出，整首诗笔法凝炼，一气呵成。作者借石灰表达了积极进取的人生态 度和大无畏的凛然正气。你看石灰的道路由“千锤万击”到“烈火焚烧”再到“粉 骨碎身”，最终“留下清白”，这不就是于谦敢于向权贵抗争的真实写照吗？ （2）学生自由读，谈自己的收获。 4.文诗对照，学习古诗 （1） 解诗题。

①对照改写的记叙文，想一想，怎样理解“吟”字，哪一句话的哪一个词对“吟”字做了最恰当的解读？

（从第一自然段中的他深有感触，略加思索之后便吟唱出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇这句话中明白“吟”是“吟唱”的意思。）

②老师相机补充解释：“吟”是古典诗歌的一种形式，一种体裁。 ——你还知道哪些含“吟”的古诗？

相机积累：《游子吟》、《边城吟》、《蚕妇吟》、《插花吟》等 ③结合科学课上所学的科学知识，交流对石灰的了解。

毅然过着游历生活，有一定的阅历，心理自然与众不同，诗画皆负盛名，善画梅，画中可见其孤傲性格。）

这幅作品可能是王冕在游历时，看到权贵 他心感触， ， 也可能是王冕在 时，遇到 ，他 。 （3） 悟读——临其境。

①这首题画诗全诗仅简简单单的二十八字，却将一株清香扑鼻的梅花，刻画的淋漓尽致，我们一起走进这株梅花。（引读）

这真是一株清香、迷人的梅花啊！女生读—— 这真是一株洒脱、淡定的梅花啊！男生读—— 这更是一株自信、不俗的梅花！齐声读—— ②扣字入境

——扣“个个”感知梅花的茂盛。

你能用一段话，来展现“个个”所表达的意思吗？ ——扣“淡”字感知梅花的美展现的恰到好处。 能将“淡”字换成“平”或“少”吗？为什么？ ——扣“夸”字感知梅花的颜色好看。 想像一下，看到好看的梅花，会怎样夸？ ——扣“满”字感知梅花香飘万里。

把“满”字换成“冲”、“溢”行不行？说说理由。

③再读一读，你的眼前浮现怎样的画面，请用自己的语言描述出来。 （4）引读——悟其情 ①引读全诗，感受诗人情感。

——诗人游历，回到家中，想想遇上的见闻，回味权贵们的嘴脸，一股鄙视涌上心头，他望着墙上的墨梅图，转眼，院子洗砚池边上的一棵梅树，又跃入了他的眼帘，枝条生长茂盛，他提起笔写道：—（读一行诗句）

——刚刚写完，却忽然发现枝头缀满繁密的花朵，千姿百态，犹如万斛玉珠，美丽极了，细赏梅花图，却发现，那开放的一朵朵的梅花，都呈现出淡淡的墨痕，真是太神奇了，这就叫——（读第二行诗句）

——再仔细欣赏那盛开的梅花，花朵分布富有韵律感，长枝乱中有法，

短枝密而有序，傲然挺立于寒冬中，作者不由得想起自己生活的经历，他更觉得其洁白的颜色是如此的好看 ——（读第三行诗句）

——兴致正浓，一股清新的香气，向王冕袭来，洁白的花朵与铁骨铮铮的干枝相映照，清扬袭人，好像要充满整个天地之间似的—（读第四行诗句）

②读完整首诗，我们再看看课文中的插图，王冕提笔伏案临窗而作，把自己的情感倾注笔端，挥毫泼墨，晕染出一幅幅惊世之作。作者的所表达的情感你感受到了吗？

③再悟写法。

王冕为何如此喜欢梅花呢？为何种梅三千株，还自称为“梅花屋主”？王冕写梅花色淡气清，不在意别人的夸耀，更不需要别人的奉承。其实是在写自己品行高洁，不计名利，把自己比作墨梅，这也是以物喻人。 诗中的墨梅傲然严冬，“流清气满乾坤”，这与作者鄙视权贵，不向世俗低头，孤傲的性格有着相似之处，作者借相似的墨梅表达自己的孤傲、坚贞不屈的品格，这也叫咏物言志。

（5）读写一体，诵诗情。

①你积累了哪些与梅花有关的古诗，请与大家分享。（王安石的《梅花》、张谓的《早梅》、卢梅坡的《雪梅》、王冕的《白梅》等）

②你也赞一赞梅花吧——片断练习

梅花不畏严寒，傲然开放的画面深深的烙在我们的脑海中，请写一段话也像王冕一样从梅花生长地点、姿态、颜色、清香四个方面赞美它，让“文格、画格、人格”巧妙融合在一起。

环节三 回归整体—积累拓展，读写训练 （三）熟读成诵，读写一体

1.这两首七言的绝句，看似简单，实际句句饱含深情，让我们共同有感情的背诵一下这两首古诗。

2.写法汇总：两位作者的内心世界都有着丰富的思想认知，高尚的情操与淡泊名利的胸襟，他们不向世俗献媚，不与权贵同流合污的品格，深深地感染着我们，他们以物喻人，都有石灰的“纯洁、坚强与抗争”的品格，墨

梅的“孤傲、自守”的情怀，他们托物言志，借“石灰”、借“墨梅”表达自己的“志”。

3.举办赛诗会。古诗是我国灿烂文化遗产中的瑰宝，我们应该将此代代传颂下去，下面我们举办一个赛诗会，小组合作，看看哪一组，哪个同学积累的诗最多，背诵的最有感情。（先小组内比赛，再推荐优秀选手参加全班比赛，评选出“优秀小诗人”）

4.再读老师由《石灰吟》改写的记叙文《凛然碎身留清白》，重温改写的方法，结合自己搜集的相关背景资料，展开想象将《墨梅》改写一篇记叙文。

（四）作业设计 继续改写《梅花》 七、板书设计

20 古诗两首

墨梅

石灰——于谦 清清白白做人

借物喻人 托物言志 墨梅 ——王冕 不与世俗同流合污

八、教学反思：

本份教案对古诗的教学进行了大胆的尝试改革，在课堂教学中取得了较好的教学效果。

成功之处：

1.大胆采用文诗对照学习古诗的方法。

教学前，老师根据搜集到的相关背景资料，融合对《石灰吟》这首古诗的研究、理解，将其改写成一篇记叙文，里面包含了作者的人生经历、写诗的背景、意图及诗句的意思、要表达的情感等，让学生在依文学习古诗时，自己困惑难解的问题，诗文对照后，都能得到满意的答案，这样大大地提高了学习的效率与学习效果，由此总结出改写方法，在第二课进行读写练笔时，引导学生依方法进行改写《墨梅》，大大降低了改写的难度。

2.以诵读为主线，紧扣学习古诗的方法，落实目标。

教学中，时刻将读贯穿与学习古诗的每个环节中，让学生在读中悟物，感知石灰与梅花的品格；读中悟情，透过石灰与梅花，感悟诗人不同流合污、敢于抗争的高尚的情操；读中悟法，感悟“以物喻人，借物抒情”的写作方法，从读中习得学习方法 ，即学习古诗的方法“解诗题－明诗意－悟诗境－诵诗情”；学得写作方法，即借搜集的背景资料，融合古诗内容等将古诗改写记叙文的方法，从而实现读写一体，将教学目标一一落实到实处。

不足之处：对于诗境学生理解起来较困难。教学中感觉学生词语匮乏，难以用丰富的语言表达自己的见解。

教学建议：课前引导学生搜集关于创作古诗的背景，为感悟诗的内涵做铺垫。

附前置性学习单：

20古诗两首

一、自学生字。

认读生字，正确规范书写4遍。

二、自主阅读。

1．一遍遍读古诗，做到正确、流利，还要读出古诗的节奏和韵味。 2.借助工具书，结合插图，联系诗句，展开想象，试着理解诗句的意思，说说诗句意思，把不能理解的地方做上记号，和同学交流。

三、自主探究

1．读读下面的词语，试着理解意思。 吟 若等闲 粉骨碎身 淡墨痕 满乾坤 2.积累关于“梅花”和借物言志的古诗 四、搜集资料

搜集关于诗人及创作古诗的相关背景资料

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