专题教学法的实践与思考——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

专题教学法的实践与思考

——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例‘

吕

健

（沈阳航空航天大学人文社科部，辽宁沈阳１１０１３６）

［摘要］

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是高校思想政治理论课的核心课

程，具有鲜明的时代性、深厚的理论性和较强的政治性。在“概论”课教学改革中探索实施专题教学法，从教学方法、教学手段和考核形式等方面进行一系列的改革尝试，收到了良好的效果。［关键词］

“概论”课；专题教学法；实践；思考

［文献标识码］Ａ

［文章编号］１００９—２５２８（２０１２）０３．００８２．００３

［中图分类号］Ｇ６４１

所谓专题教学法，就是在课堂教学时以专题为单位设计教材内容，并综合运用多种教学手段和方式的教学法。以专题为单位组织教育教学内容，可以不囿于教材内容的整体性、系统性限制，着重关注学生现实生活中存在的热点、疑点、难点问题，有利于激发学生学习的积极性、主动性，提高思想政治理论课教育教学的针对性。本文以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课为例，试述在“概论”课上实施专题教学法的实践及其思考。

过程中还会面对许多理论上的重点和难点问题，还要面对实践中的许多热点问题，这些问题能否正确解读直接影响着大学生对马克思主义的信仰，对改革开放和中国特色社会主义理论及其实践的信念。采用专题教学法可以有针对性地讲清教学内容的重点和难点，有利于在全面理解党的路线、方针、政策，同党中央保持一致的基础上对热点、难点、重点问题作出科学分析。

２．“概论”课实施专题教学由教学内容的多学科特征决定

“概论”课是在“９８方案”的“毛泽东思想概

论”与“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”

一、“概论”课实施专题教学法的依据

１．“概论”课实施专题教学由教学目标决定“概论”课的教学目标是使大学生通过该课程的学习，更加坚信马克思主义指导思想，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的信念。理想信念是人生的精神支柱和动力源泉。青年一代的理想信念教育，对于大学生成长成才具有极其重要的意义。中国特色社会主义建设是一项前无古人的伟大事业，在探索、把握中国特色社会主义建设规律的

两门课的基础上整合而成，内容涵盖政治经济文化社会、革命改革发展稳定、内政外交国防党建，涉及哲学、历史学、经济学、政治学、文学、社会学等多种学科。目前我校“概论”课教师是由原先讲授“毛泽东思想概论”与“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”两门课的教师组建而成，由于每个教师的知识背景不同，知识结构的调整和补充也需要一个过程，单个教师深入透彻地讲解“概论”

’本文系辽宁省教育科学“十一五”规划重点课题４思想政治理论课课堂教学改革与创新研究。（项目批准号：ＪＧ０９ＤＡ００８）

的阶段性成果．

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课内容就有相当的难度。这就容易出现这样一种情况：教师对于擅长的章节大讲特讲．其他章节则略讲。实施专题教学法可以避免上述问题，教师根据自己的专业特长选择讲授相应的专题，这样一方面有利于教师对自己负责的专题深入钻研，精心准备，同时教师间也可以形成竞争机制，博采众长，增进学术交流，提高教学水平。另一方面。则可以使学生在同一门课程中体验到不同教师的教学风格、思维方式和研究方法，从而增强教学过程的吸引力。

二、“概论”课实施专题教学法的基本经验

我校从２００９年起，在“概论”课中采取了专题教学法，每年授课的学生达４３００人左右，经过三轮的教学尝试，取得了一定的经验。

１．科学、合理设置专题是关键

依据“概论”课的教学大纲要求和教材内容体系，科学、合理地设置专题，才能保持教学内容的完整性和系统性，有效发挥思想政治理论课的思想政治教育功能。

我校在专题教学题目的确定上贯穿了以下几个原则：集体备课、共同制定教学专题，保证其科学性；紧扣教学大纲、教学目的和思想政治理论教育主题，保证其政治性和理论性；根据专题教学内容设计原则与步骤，对讲授内容进行取舍，抓住重点，抓住基本原理、基本知识，整合相关内容，构建具有相对独立性的主题突出的专题。

我校“概论”课共９６学时，其中课内６４学时，课外３２学时。从２００９年开始．我们根据课程教学大纲的要求不断摸索，设置了以下八个专题。

第一专题：绪论。主要介绍这门课程的学习目的、学习内容、学习方法、学习要求以及教学方法等。约２个学时。

第二专题：马克思主义中国化的发展历程及理论成果的内容与意义。此专题包括第一章与第二章，其中第二章的内容尽管是重点，可以不必讲得太具体太深，而是把它放到马克思主义中国化的历史启示或意义中去讲授。约８个学时。

第三专题：以毛泽东为核心的第一代领导集体对中国革命的理论贡献。此专题包括第三章和第四

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章。约１２个学时。

第四专题：我国对社会主义基本问题的认识。此专题包括第五章、第六章和第七章。其中侧重讲授第七章内容，重点讲述改革开放的原因、历史过程、３０年的伟大成就及基本经验与启示。约ｌＯ个学时。

第五专题：中国特色社会主义经济政治与文化。此专题包括第八章、第九章和第十章的内容。其中重点讲经济部分，包括社会主义市场经济体制的建立、与资本主义市场经济体制的共性与区别，坚持公有制为主体与鼓励非公有制经济发展的原因与对策，我国分配制度现状及对策，我国“三农”问题与对策，我国可持续发展战略（建立资源节约型和环境友好型社会）的现状及对策等ｉ政治部分主要是讲中国的社会主义民主政治制度与西方的民主政治制度的区别：文化部分主要是讲马克思主义在意识形态的指导地位和联系实际讲社会主义核心价值体系。约１４个学时。

第六专题：国际形势与祖国的完全统一。本专题包括第十二章和第十三章。先讲第十三章，再讲第十二章，国际形势部分可以不讲得太深。约６个学时。

第七专题：中国特色社会主义事业的依靠力量和领导力量。本专题包括第十四章和第十五章。约８个学时。

第八专题：构建社会主义和谐社会。本专题为第十一章的内容，主要讲述构建社会主义和谐社会的重要性与紧迫性及对策。约４个学时。

课外的３２课时作为实践教学课时，要求学生撰写社会实践报告和读原著的读后感。

２．教学方法、教学手段多样化

“概论”课学时少、内容多，班级人数多，政治理论性强，开展专题教学，必须教学方法、教学手段多样化。在教学方法上，我们采用了启发式、讨论式、问答式、辨析式和多媒体教学等方法。启发式教学强调师生互动，注重培养学生几个重要的思维能力；比较思维能力、发敝思维能力、聚合思维能力、辩证思维能力：讨论式教学要求学生就一些热点话题搜集资料并进行课堂讨论，教师进行总结点评；问答式教学要求学生在课堂上积极思考主

动回答问题，吸引学生关注教学重点、难点，培养学生思考能力、概括能力和表达能力：辨析式教学要求学生充分运用马克思主义辩证唯物主义与历史唯物主义原理观察问题，以培养学生分析、解决问题的能力；多媒体教学采用幻灯片、音频和视频等多种教学手段，在相关专题播放音频资料和视频资料，增强教学感染力。

３．考核方式和考试手段灵活多样

开展专题教学，在考核方式和考试手段上还必须灵活化。我们在学生成绩考核上实行平时考核和期末考试相结合。平时成绩主要由学生出勤、平时作业和课堂讨论、答问等组成，鼓励学生在课堂上踊跃发言、积极参与课堂教学，调动学生学习积极性。期末考试采用题库命题闭卷方式，教考分离，出题灵活，主要由辨析题、材料题、论述题、小作文等主观性试题构成，以考查学生理论联系实际分析解决问题的能力。

４．完善教学评价方式是保证

首先，要通过政策导向、典型引路、榜样激励等措施，调动教师从事教学改革的积极性。鼓励教师大胆改革传统的教学模式，推陈出新，营造“鼓励创新，允许失败”的敦改氛围。其次，制定教学规范，明确专题教学一堂好课的标准，从政治性、思想性、原则性、严整性、针对性、创新性、艺术性等方面确定量化指标，特别是要打破那种认为专题教学讲得越多、越深、越细越好的传统观念，树立以提高学生学习能力为目的的新观念。同时，在评价方式上，综合考虑专家、教学管理人员和学生的意见，对那些公认的优质课，尤其是那些大胆创新、质量上乘的课，要采取示范课、交流课的形式，实现资源共享。

三、开展专题教学法应注意的几个问题

专题教学法的优点是显而易见的，它信息容量大，重点突出，针对性强，有利于解决学生思想认

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识中的深层次问题，激发学生奋发向上的爱国热情，最大程度地调动学生学习的主动性和积极性。但是，专题教学法的缺点也不容忽视，主要是不利于学牛系统、全面、完整地了解本学科的理论框架与理论体系全貌。对此，可以采取以下措施来弥补。

１．指导学生在课外自学教材内容

我们在进行专题教学过程中，要求学生在课外通读整个教材或与专题教学同步进行阅读。必要

时，教师要抽时间指导学生重点阅读课堂上没有直

接涉及但又要求学生必须深入理解和掌握的基本知识、基本理论的有关章节，或者有计划地向学生简明扼要地介绍教材内各章节的基本内容及其逻辑关系，并指出各章节要掌握的基本理论知识、理论观点，使学生基本掌握学习教材的必要方法，提高他们的自学能力。为了促进学生的学习，可以将教材中的知识重点纳入考试考核的范围。

２．努力改进教学方法，尽量采用先进教学手段采用专题教学的根本目的是为了更好地调动学生学习思想政治理论课的主动性、积极性和自觉性，营创出良好的学习氛围，取得令人满意的教学效果。如果仍旧沿用过去教师一言堂的授课方式，旧瓶装新酒．势必会影响教学效果。应将课堂讨论、分组辩论、演讲比赛、社会调研与社会实践、撰写心得体会或小论文等多种教学形式与专题教学结合起来，提高教学实效性。

３．教师自身要不断更新知识。加强科研能力“概论”课涉及面广、变化较快，理论性、政策性难度较大，采用专题教学后，由于针对性、时代感要求较高，这就向教师提出了更高的要求。要求教师有相当的政治理论功底，有宽厚的知识结构，有较强的政治洞察力和责任感，有一定的鉴别分析能力。为此．就需要教师有刻苦钻研问题、孜孜追求真理、不断更新知识的敬业精神。

责任编辑：鲍莉炜

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