小学作文开头方法集锦

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一、外貌描写开头。即人或物的面部特征、体态形状、举止习惯、衣着打扮等作为开篇形式

的写作内容。肖像刻画要生动逼真，使人或物的形象丰满，达到呼之欲出的效果。如：我，

一个贪吃懒惰的孩子，顺理成章地长成了一幅猪八戒模样，日趋膨胀的肥脸，把本来就不大

的眼睛挤得越来越来小了，每次都要费劲睁开眼睛，才能看清这美好可爱的世界。（选自《懒

的报应》）

二、性格特征式开头。即以人物的性格、习惯、品质等特征作为文章的开头，直接形象的表

现人物的特点。语言要简练、准确、精彩。如：我有一个怪妈妈，待我好时温柔似水，什么

“宝贝儿”“乖乖”“娃娃儿”对我亲不够；可待我不好时，咬牙切齿胡吼乱骂，甚至拳打脚

踢还嫌不解气。（选自《多面妈妈》）

三、开门见山式开头。即指开头不拐弯抹角，简洁明了地直接进入文题，干脆利落地交待出

文章要写什么人，什么事，什么景，什么物或什么道理等。如：王佳丽是个勤奋好学，乐于

助人，热爱集体的学生，老师和同学们都喜欢她。（选自《我的好朋友》）

四、环境描写式开头。即开篇就描写与文章内容密切相关的场面背景。达到烘托人物心情，

或表现人物形象，或突出主题思想的艺术效果。如：傍晚，天忽然变得阴沉沉的，霎时间，

狂风呼啸，黄沙伴着灰尘弥漫了整个天空，每个车站里都站了许多候车人。（选自《那天，

我真后悔》）

五、巧设问题式开头。即作者开篇就巧妙地提出问题造成悬念，以提高读着的阅读兴趣。此

开头形式通常分为三种：1、反问式开头。2、设问式开头。3、疑问式开头。不管用哪种形

式开头，都要为主题思想服务的，要有神秘感，新奇感。如：奇怪！“母子上车处”怎么站

了四个身强力壮的大男人，而一位抱着孩子的母亲却被挤在栏外？难道那些男人不识字？

（选自《假文盲》）

六、心理描写式开头。即以人的思想、心情做开头，主人公的喜怒哀乐，都可以以准确的语

言表现出来，创造出一种心理氛围，给读者以强烈的感受，增强文章的感染力。如：第一次

看到自己的文章变成铅字被刊登在报纸上，第一次捏着凭着自己的本事挣来的稿费，激动、

骄傲、自信等等一切幸福的感觉一涌而来。我真了不起，同学们一定会羡慕我，我要好好地

祝贺祝贺自己。（选自《第一次登报》）

七、形象比喻式开头。即在写文章时不直接描写人物或叙述事件，而是先用形象的比喻描述

有关的内容或人物，然后再逐步深入地写内容，大体分明喻、暗喻、借喻三种形式开篇。比

喻力求生动、贴切。如：老师，您是永不叫累的园丁；您是输送养料的树根；您是燃烧自己

照亮我们的蜡烛；您是天下最伟大的人类灵魂的工程师。（选自《老师魂》）

八、妙用排比式开头。即把结构相同或相似的三个或三个以上句子或词组连用在一起，表达

统一思想的修辞手法叫作“排比”。排比式开头对表现人物特点，叙述事情经历，表达思想

感情，充分展示道理都有特殊的效果，强烈的语言气势，工整的词句韵律，情与美的完美结

合，给读着以美的感受。如：我即将告别生我养我的故乡，告别亲我昵我的亲人，告别亲切

善良的乡亲，踏向南下的列车，去追求我的理想，我的信念，我的灿烂明天！（选自《走出

家门》）

九、对比渲染式开头。即在开头把对立的人、事物或者同一个人、同一事物的相反两个方面

并列出来，形成鲜明的对照。对比手法开头，可以突出中心，加深读者对人物或事件的印象。

如：我有一个经常竖着大拇指夸我“精彩极了”的妈妈，还有一个经常皱着眉头训我“糟糕

透了”的爸爸。正是有这两种极端的爱才让我常常在自信中明白自己努力的方向。（选自《两

种爱》）

十、揭示中心式开头。即在文章开头就将人物的思想品质，或事件的意义，或景物的特点，

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或揭示的哲理等交待出来，以突出作文的中心。如：我要将自己“嫁”给书。是书教给我许

多知识，是书教会我怎么做人，是书给了我许多的喜怒哀乐。。。（选自《我要“嫁”给书》）

十一、直点文题式开头。即在文章的开头就点出了文题，让读者直奔文题所要说的内容，一

目了然，不易跑题。如：假如我要克隆，我一定要克隆几个我自己，帮我做各种事。（选自

《我要克隆几个自己》）

十二、名人名言式开头。即引用名人名言作为文章的开头引语，使文章的角度站得更高，中

心提炼的更准确，文章显得更有文采。如：记得程颐好像说过：“外物之味，久则可厌；读

书之味，愈久愈深。”书读得越多，也就越能体会到其精妙之处。我从小爱看书，同书中的

主人公同呼吸，共命运，时常达到废寝忘食的地步。（选自《书趣》）

十三、言语描写式开头。即直接从人物的语言或对话入手开篇，使读者刚一接触文章就如见

其人，如闻其声，使人物形象更加鲜活。如：“懒虫！快八点了！再不起来就要迟到了！听

到了没有！我要掀被窝了！”妈妈河东狮吼般地叫声，逼得我极不情愿地钻出热乎乎地被窝。

（选自《我眼中的妈妈》）

十四、引用歌词式开头。即直接引用某歌词作文章的开头，或引出人物，或揭示中心，或渲

染气氛等。如：“我是一只可怜的小小鸟，想飞却怎么飞也飞不高。。。。。。”我伤心地唱着歌，

背着沉重的书包无奈地走在回家的路上，想起回家后还要弹琴、听英语、做作业我就要心烦。

（选自《我是一只笼中鸟》）

十五、抒发感情式开头。即作者以优美精当的语言，艺术性表达自己的感受和看法，深刻地

揭示文章的主题，增强文章的感染力，使读者产生共鸣。如：静下来的时候总想起那条小巷，

小巷幽幽，包含多少人间真情。多少年来，小巷的一草一木总萦绕心头，那石铺的街道，古

旧的木门，挺拔的大树，还有那普通又普通的人们。。。。。。（选自《幽幽小巷情》）

十六、倒叙描写式开头。即首先把事件的结局、结果在开篇写出来，制造悬念，然后再依照

情节的发展进行叙述，这样不仅强调结果的重要性，增强文章的表达效果。而且引起读者的

阅读兴趣，增强文章的魅力。如：哈哈！我的文章《夏雨匆匆》又上报了！读着自己变成铅

字的优美文句，不由自主地想起了一个星期前的那次观雨经过，真正领悟到好文章是用心和

情描绘出来的。（选自《我爱用心去体验生活》）

十七、交待原因式开头。即先交待原因，再记人叙事，读者开始读文章就了解起因，以有利

于增强对文章的阅读兴趣。如：不知怎么的，从小就与音乐有缘，六岁起在文工团练了两年

的舞蹈，差点儿进了北京芭蕾舞学院：八岁时，学了两年的钢琴，也就凑合伴奏，现在虽然

课程紧张，我却迷上了唱歌。所以，在众多的科目中，我最喜欢的莫过于音乐课了。（选自

《我是一个音乐迷》）

十八、梦幻遐想式开头。即作者在开始就采用美妙的语言描述自己奇妙的想象，或表达自己

的心情，或抒发自己的感受，或对某种事物产生新奇的构思等。如：我穿过时空隧道，来到

了2035年。从美国留学归来，返回了我的家乡——襄阳。啊！这里的一切是那样的亲切温

馨，但又是那样的新鲜美丽，天比以往更蓝了，水比以往更清了，栋栋高楼鳞次栉比，片片

绿化带赏心悦目。人们改掉了一有时间就来麻将的赌风，走上了快节奏的文明生活轨道上。

我惊诧，这是我的家乡吗？（选自《未来的家乡》）

十九、心语诉说式开头。即作者在文章开头就把自己的心扉敞露给文章中的主人公，采用与

第二人称交流的方式，诉说心理话语。如：妈妈老了，您的背驼了，如同那整天在黄土地上

不停耕耘的犁；妈妈老了，您的身体那样单薄，就像一段被儿女吮尽水分的甘蔗，女儿长大

了变美了，可妈妈额头上爬满了皱纹，头上长满了白发。妈妈呀，是您给了我生命，是您给

了我智慧，是您给了我情操，是您引导我们踏上人生旅途，没有妈妈您，就没有我的一切。

（选自《深深的爱》）

二十、与读者交流式开头。即作者开篇就用亲切的语言与读者交流，或发表自己的看法，或

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向读者提出问题，以拉近读者的心理，引起读者的阅读兴趣。如：朋友，你是否见过没有手，

没有脚而写出一手漂亮的毛笔字的人，如果你亲眼目睹他的写字经过，你一定会被他特殊的

写法、超俗的笔迹和惊人的毅力所感动。（选自《没有四肢的书法家》）

四、教学策略

识字、写字教学

会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，可以就难写的字、易混淆的字形作

重点指导，引导学生用识字规律认记生字。课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、

笔顺，安排好字的各部件及间架结构，把字写端正、写美观，提高写字的速度，养成良好的

写字习惯。学生的写字练习重在求质。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师引导

学生随时抄写，及时听写检测。

阅读教学

1、抓住重点词句体会在表情达意上的作用。

如《记金华的双龙洞》：随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变

换调子。

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。这些石钟乳和石笋，形状变

化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。

要引导学生抓住这些词琢磨品味，加深对文本内容的理解，感受作者遣词造句的特点。

2、指导有层次的朗读和有速度的默读。

读，不仅是教学手段，也是教学目标。读一篇文章，不只是为了了解中心思想、段落大意之

类，更要理解文章的旨意、理脉，要体会文章的情致、风格。离开了读，又怎样去感悟去体

会呢？

但“充分地读”并不是一味地机械地读，平面地读，我们提倡的“以读为本”是有理解的、

有体验的朗读，能传情达意的朗读，浸透着朗读者思索与情感的朗读，同时是有着良好基本

功的朗读。我把读设定了三级目标：一级：读得响亮，读得正确，读得通顺。不可误一字，

不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可读破句；二级：有理解、有体验，能传情达意

地表现作者的情感；三级：有联系、会表达朗读者自身的思索。

默读：1、要进行加快默读速度的训练。2、要培养学生一边默读，一边思考的习惯。3、默

读后要有自己的感受，会质疑讨论。如第三组“大自然的启示”，本组的几篇课文，通过具

体而生动的事例说明了大自然所给人的一些启示，具有深刻的启发性。这些课文，都表明了

一定的道理，比较适合默读训练，可引导学生一边默读课文，一边提出自己不懂的问题，然

后通过讨论，交流自己的看法，明白课文阐述的道理。

3、联系生活体验或具体事例理解内容体会思想感情。

如《将心比心》，讲述的是人和人之间的宽容、理解，课文简短易懂。教学过程中，可以抓

住课文最后一段，结合生活实际，引导学生谈自己的理解和体会。

如《一个中国孩子的呼声》，课后“思考练习题”提示了文中的重点句子，教学时可结合伊

拉克战争等具体事例来理解。在上课之前，教师可以引导学生交流一下自己了解的有关“联

合国”“联合国维和部队”“蓝盔”等知识，扫清与课文理解有关的知识障碍。

4、整体把握，抓文章的内在联系，找到教学突破口。

一篇文章，是一个系统的、有着极强内在联系的有机整体。整体──部分──整体，这是阅

读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。

如《万年牢》，可以借助“课文中三处提到了‘万年牢’，这中间有什么联系呢”这个学习伙

伴的提示，先引导学生找出相关内容认真读读，再体会做糖葫芦与做人之间的关系。前两处

“万年牢”是讲做糖葫芦这件事，后一处“万年牢”是讲怎么做人。对怎么做人，可联系生

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活实际，引导学生交流讨论。此外，还要学习课文通过一些具体事例来表现一个人好品质的

写作方法。

5、渗透方法，帮助学生初步把握文章的主要内容。

初步把握文章的主要内容是中段语文阅读教学的一个重点，要在阅读中适当地渗透，让学生

学会如何概括文章的主要内容。

提供扶手。如《夜莺的歌声》一课，课文篇幅很长，学生概括主要内容难度比较大，可以提

供一个填空式的扶手帮助他。这篇课文讲述了 时期， （谁） 的故事。

连接关键词语。如《蝙蝠和雷达》，在检查生字词环节出示词语： 捕捉飞蛾和蚊子 灵巧地

避开/ 反复研究 揭开 超声波/障碍物 荧光屏 让学生在巩固字音后选用以上词语说说课

文的主要内容。

修改重点句子。如：在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来人们从蝙蝠身上得到了启

示。

借助课题。如《黄河是怎样变化的》

口语交际教学

本册安排8次口语交际。分别是：“走，我们去春游”“以诚待人的事情”“大自然的启示”

“小小新闻发布会”“热爱生命的故事”“乡村生活”“我敬佩的一个人”“向你推荐一本书”。

其中，“大自然的启示”“乡村生活”作为口语交际，是“综合性学习”的一部分。其他6

次是结合专题内容，从学生生活和思想实际出发而安排的话题，比如，策划春游，真诚地对

待人和事，对生命的了解和热爱等，都是学生生活中感兴趣的内容，学生有话可说，能够彼

此交际。这些话题中，有的以独白语训练为主，如，小小新闻发布会，也有的以交际训练为

主，如“走，我们去春游”，更多的是两者相结合的训练。

本册口语交际教学，既要重彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。特别

要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几个

方面。

1．激发学生的表达欲望。

要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有

话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思

所想，训练学生思维能力。

2．交际中，注重语言的规范和指导。

教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导，使学生的口语

表达在指导的基础上有所提高。指导还要有层次性，循序渐进地提出表达要求。教师要善于

发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，还可有针对

性地点拨纠正。

在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的

地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一

个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。

3．面向全体，训练到位。

教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻

炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。可以

根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说，指名说，小组交

流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。教师要特别关注双向互说，了解每

一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。

4．把口语训练延伸到日常活动中去。

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在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

5．引导评价，提高语言能力。

关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯

习作教学。

1．启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣

课程标准中年级提出：“让学生乐于书面表达”，本册仍然从培养写作兴趣、降低写的难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。

写的时候，不要有写法上条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时的写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。

2．感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯

写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达，比如，写敬佩的一个人，可以引导学生从真实的生活中观察寻找。习作时，要让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导正确的文风。

本册的“看图想象”和“编童话故事”是想象作文练习。想象作文同样要鼓励学生真实的想象，而不是不着边际的胡想乱造，老师要引导学生合理的想象。

3．让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。

“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了3次小练笔，分别是“想象人物的表现”“读课文后的感受”“想象周围人的议论”。教学中，教师可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点，让学生有兴趣写、乐于写，比如，《中彩那天》车开走后的情景想象，可以让学生从实际可能出发，想象人物各自的语言、动作和表情。老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内容。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中。

4．习作交流和评价，重在鼓励。

教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，加深对自己习作的认识；讲评作文中，互相激励，提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

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