笔下生花作文200个字

笔下生花作文200个字

【篇一：让学生“笔下生花”】

龙源期刊网 .cn 让学生“笔下生花” 作者：许乔年

常常有家长朋友向我诉苦：“老师，我家孩子不会写作文怎么办？一写到作文他头疼，我也头疼。”旁边的家长也附和：“是呀，你说这才二年级，写个一两句话就完了，说没得写，这到了三年级可怎么办呢？”

家长的这些烦恼透露出这样几个问题：孩子怕写话，对于一个写话练习不知如何下笔，就是写了也是草草了事。这几乎成了大多数孩子写话的通病。新课程标准对第一学段的写话要求中提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”真正将要求落实到教学中，我觉得可以从以下几方面入手： 一、我要写

所谓“我要写”就是激发学生写话的欲望，变“要我写”为“我要写”，真正达到课标中所要求的“对写话有兴趣。” 1.活动设计。

比如二年级下册第六单元有“说说写写”你喜欢吃的水果。如何让学生乐于写呢？可以创设 “猜对了有赏”小活动，对孩子们说：“炎热的夏天到了，许多香甜可口的水果也上市了，你们爱吃水果吗？”得到孩子们响亮的回答后我接着说：“我想每个人都有自己爱吃的水果，可爸爸妈妈却不知道，你让他们买什么呢？现在我们就动笔写出你最爱吃的水果，可是不能直接说出名称，要写出它的颜色、形状、味道，让爸爸妈妈猜一猜，猜对了就买。猜不出来你就要赶紧改正。”为了得到心仪的水果，我想每个同学都乐意写出来吧。 2.我写你看。

我们都知道作家写作是为了让读者阅读，从中获得审美享受。那孩子们为什么要写话呢？写话仅仅就是让老师批改得个“优秀”或“良好”吗？如果是这样，学生的写话兴趣必然大打折扣。可是如果我们让学生获得作家那样的写作愉悦感，使学生感受到我写的有人喜欢看，那学生的写话欲望将大大提高。

教师除了可以将学生的“佳作”在全班诵读外，还可以将好的写话打印下来张贴在班级的墙壁上，让每个同学都可以近距离地欣赏到，我称之为“班级发表”。一周后再取下来装订成册；还可以鼓励学生将自己的写话通过网络传播，让更多的人欣赏。 3.我的名言。

【篇二：笔下生花——习作指导】

邛崃市十方堂小学课堂教学设计方案

【篇三：笔下生花】

笔下生花，花香四溢

——浅谈低年级写话教学

语文新课程提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”这充分说明了写作在语文教学中的重要性。但我们的传统观念是写作从三年级开始，因此，很多时候，我们就忽视了在一二年级的写作训练，只片面地理解“以识字为重点”，不注意培养学生的说话、写话能力。到了三年级，突然要求学生习作，这就成了空中楼阁。我们应该认识到一、二年级时小学生写作的起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展的最佳时期，抓好写作起步教学非常重要。

在低年级儿童的幼小心灵中，饱含着强烈的智慧表现欲和语言文字的表达欲，他们好像一颗颗含苞欲放的花芽，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达。新课程也对小学低年级写话提出了建议：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”如何落实新课标的精神，真正使学生对写话有兴趣，会写话，我在教学过程中总结出了几条经验。 一、努力创造条件，激发写话兴趣

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。小学生的学习更多地受兴趣的影响，因而教学中，教师要根据学生的认识规律、心理特征去诱发兴趣，利用写话本身的魅力，调动学生的积极性，并想方设法满足学生的表现欲，让他们体味到成功的欢乐，从而激发学生写话的兴趣。 抓住机会，激发写话兴趣。

孩子们经常把他们的画送给我，并会说上一两句话，如“老师，祝你快乐”“老师今天穿得很漂亮”等。学生送的画多了，我不由心动：何不让他们把想说的话写在画上？于是，我班的语文作业就经常变成了画画，但是必须在画上写“一句话”，不会写的字可以用拼音，可以问老师、同学、家长，可以到书上去找，可以查字典。孩子们非常喜欢这样的作业，都想把自己美丽的图画送给老师，画中的“一句话”也越来越丰富，如“今天月亮圆圆的”，“奶奶送给我一只兔子”，“爸爸妈妈带我到公园玩”等等。我庆幸自己能抓住机会，将学生引入写话的大门。

创设情境，激发写话兴趣。

人的情感总是在情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生具有综合作用。我尝试采用多种生动活泼的教学方法，利用直观教具、简笔画、讲故事、表演等，创设轻松愉快与形象逼真的教学情境，在愉快的气氛中看、说、议、写，激发学生感受美、品位美、再现美的欲望，变“怕写”为“喜写”，变“要我写”

为“我要写”。小学生喜欢自我表现，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。我班在学习园地中设了“我是小作家”专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这极大地激发了他们的写话热情。课下，他们围在专栏前欣赏、交流，享受着写话带来的乐趣，写话的氛围越来越浓。 创新形式，激发写话兴趣。

写话的形式可以是多种多样的，可以是看图写话，可以是画画和写话结合，可以是先表演后写话，也可以是动手制作后写话。在平时的阅读教学中，我注重文章的情感再现，让学生读懂课文后将文章的内容表演出来，有利于培养使学生的情感、锻炼学生的口头表达能力和想象能力。更多的的时候，我把孩子们领到室外。带着他们到大自然中去观察去感受，比如带学生跳绳、做树叶粘贴画、拔草等，学生在万众得到了乐趣，开阔了视野，增长了知识，所以孩子们很愿意把自己的体验写出来，他们所写出来的东西妙趣横横生，童真童趣跃于纸上。

新课标规定：“鼓励学生幻想，写想象中的事物，培养学生的创造性。”七八岁的孩子，爱画、爱涂、爱表现、爱模仿，放手让他们无拘无束地想，随心所欲地画，畅所欲言地讲，潇潇洒洒地写。总之，我们应努力创新写话的形式，让学生在写话中感受乐趣，乐于写话。 二、注重引导说话，打好写话基础。

说是写的基础，口里说不出，笔下就写不出。写话教学是在说话教学的基础上进行的， 如果“说话”指导得好，写话就不成问题。

对低年级学生进行说话训练，教师要调动学生爱说爱讲的积极性，放手让学生说，说自己的话，哪怕是三言两语也好，使他们情不自禁地想说，争着说，抢着说，不吐不快。但我们也要注意，低年级的孩子说话的能力，首先应该抓住孩子说话的层次性。可以在课堂上进行一些最基本的说话层次训练，使学生弄明白先说什么，再说什么，最后说什么。对于学生的发言，给予一定的句式加以引导，使他们说得更清晰，更有条理。久而久之，他们会自觉地按一定的句式说话。

学生通过对语文的学习，常常能积累一些好词佳句，个别学生会在语言表达时运用到这些好词，这时，老师要善于捕捉，即使激励表扬，潜移默化地培养学生运用“积累”的能力，让这些好词佳句丰富孩子的语言，提高孩子的说话水平。说话时写话的先导，只有个先注重了说话能力的培养，才能为写话打下坚实的基础。 三、合理利用教材，发展写话能力

语文实验教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活，是我们引导学生练习写话的好材料。在教学中，我注重挖掘教材，将阅读与写话有机地结合起来。

结合例文，模仿性地写话。

心理学家认为：“儿童语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。因为创造必须有一定的范例为基础，它是对已有范例的概括和重新组合。”模仿可分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”。在学生学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”。《真想变成大大的荷叶》这首儿歌，写出我想变雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月，最后我想变大大的荷叶，语言充满童趣，形式又活泼，适于让学生仿写。在学生熟读成诵时，我让他们仿照课文写诗句：“我想变——，—————。”学生很有兴趣，马上动起笔来，很快就完成了。我想，只要给学生写话的“食粮”，学生就能做得好。

随着写话水平的提高，可引导学生进行“综合模仿”。“综合模仿”可以是对课文进行扩写、改写和续写等。学习《狐假虎威》一课，当学生熟读课文，已达到入情入境时，我引导学生想象：假如老虎再次遇到狐狸，它会怎么做呢？说一说，再把它写下来。尽管他们是

三言两语，我都给予肯定和表扬，鼓励他们敢于发表自己的看法，敢于说出自己的心里话，然后，抓抓住契机让他们写下来，从而打下“读书——思考——欣赏——写作”的好习惯。这种练习花时不多，学生组织语言的难度也不大，却能够起到不错的效果。经过一段时间的坚持，学生潜移默化地掌握了课文中的一些写作技巧，这就为发展其写话能力奠定了基础。 巧用插图，创造性地写话。

小学语文低年级课本中，几乎每篇课文都有色彩鲜艳的插图。这些插图使教科苏图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以用作写话教学直观便捷的辅助教具。 四、鼓励阅读书籍，积累写话素材。

想让低年级的学生从说到写，这是一个极其艰巨的过程。低年级学生的认知水平低，词语知识储存量不大，光靠一学期学的儿篇课文来增大容最，是远远不够的，及早开始课课外阅读，对发展儿童独立思维和口语能力收效是极其明显的。这就又为提前写话以及作文创造了十分有利的条件，其效果好比是借水浇花，繁花似锦。

我校一位语文老师经常课前利用3分钟的时间，让学生演讲，内容不限，可以是编做事、朗诵诗歌、背格言警句等。由于长时间的坚持，给每个学生参与的机会，学生语文素养提高相当快。从学生作品看，其内容多与说话的内容有关，如引用格言、诗句等，其形式也不拘一格，这说明作文不只是作文课的任务。于

是，我在以后的语文课前几分钟都让学生上台说话，刚开始让学生看稿说，慢慢地就要求他们用背的。这一招果然不错，学生的阅读量不断增加，阅读兴趣也逐渐增强，积累的语言多了，写出来的话质最自然就高了。

五、重视体验生活，激活写话源泉。

我们知道，语文的外延与生活的外延相等，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。叶圣陶也说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源牛盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”孩子们平时的各种活动，跳绳、丢沙包，钓鱼，以及大自然的风风雨雨、四季更替，证有花鸟虫鱼都是他们写话的“源泉”，只要巧妙运用，就能创造出令人赞叹的“言语作品”。

但低年级的学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以写话练习还离小开老师的指导和帮助。教师应有意识地提醒学生去留意去表达，要求学生热爱生活，做生活的小主人，而不做生活

的袖手旁观者，用自己的心灵去实践、去体会、去感受、去创造生活，从中获得丰富多彩的写话素材。同时，教师应有目的地创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动。

孩了的创作只有在自由宽松的环境中才能得以正常发挥。作为一名从事低年级语文教学工作的教师，我们应把写话教学当作一个学生展示生命色彩的心灵家园，让学生在这里无牵无挂、发自内心地将自己的思想火花、情感波澜、个性色彩都单纯质朴地用语言表达出来。

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