让思维之花在略读中绽放

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让思维之花在略读中绽放

作者：吴所具

来源：《读与写·上旬刊》2014年第03期

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0069-01

《找骆驼》故事改编自阿拉伯民间故事，本学期笔者承担学校对外开课时和它进行了亲密接触，期间种种滋味、感受与收获，真是\才下眉头，却上心头\。 1.缘起：寻思维之花

本学期，我们语文教研组根据学校对外教学研讨活动的大主题 \聚焦同一主题 · 建构原点课堂\，旨在努力追寻以生为本，顺序而导，努力建构从学生的原有知识层面和教材的编排体系出发的有实效的、灵动的课堂。因此，我们在语文教学中，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。基于此，我们语文组选定了《找骆驼》为开展对外教学研讨活动的教研课。 2.认识：把思维之脉

《找骆驼》是一篇传统经典课文，通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。抓住课文对话背后的\情感\主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系，再通过系列的学习活动，是潜入学生的心灵深处，实现师生情感共振的好契机。

略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读，因此本文的朗读设计就着眼抓大放小，有所侧重的粗略地读。重在引导学生用形式多样的朗读方法，感受文章的人物对话所蕴含的道理，以读促思，以读代讲，以读引导想象，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。 3.初试：迷思维之路

出于这样的认识，我们对课文的常规设计进行了一定的反思，整理出第一教设计。 该设计的大致教学思路如下：

中心问题，统领全文。本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以\提示语\为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。课堂上着力解决了\学习提示\中的2个问题\：（1）商人走失的骆驼有什么特点？（2）老人是怎么知道这些特点的？通过默读、划找、

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