六年级上册语文教案15这片土地是神圣的 人教新课标

《这片土地是神圣的》教案

设计说明：

“教是为了不教。”教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，既是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。他们应当是自主发展、自我构建的主体。因此，在教学过程中，第一课时抓住“神圣”，第二课时抓住“告诫”展开教学，采用自探提示引领的方式放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、画（重点）、悟（感受）”的学法。让学生真正成为学习的主人。

教学目标： 知识目标：

1、学写本课生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。 能力目标：

揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。 情感目标：

体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

教学重点：

通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。 教学难点：

理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

课前准备：

1、教师准备：（1）搜集相关的资料。（2）制作课件。

2、学生准备：搜集关于美国印第安人和首领西雅图的资料，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。

课时安排：2课时。

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教学过程：

第一课时

一、联系生活，导入“神圣”，引发质疑 1、板书“神圣”。 看到这个词你会想到什么？

2、在印第安人的眼里，他们生活的那片看起来似乎不起眼的土地也是神圣的。他们会自豪地告诉每一个光临那片土地的人——这片土地是神圣的。板书课题，齐读。

3、引导设疑：读了题目，你能提出哪些问题？ 预设：

（1）“这片土地”指的是哪片土地？ （2）为什么说土地是“神圣”的呢？

设计意图：题目是文章的眼睛、灵魂，本文以中心为题，教师让学生抓住题目质疑，直接切入中心，使学生明确了学习目标，有效地激发学生思维的火花，唤起阅读期待。同时又便于教师掌握学情，做到以学定教。

二、引导自学、探究 （一）出示自探提纲：

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。想想课文主要讲了什么？ 2、思考：课文围绕“神圣”讲了哪些内容？ （二）根据提示内容，自主读文展开自学。

（三）组内合探，交流自主学习的成果，与组内成员共同探究未解决的问题。 1、指名读课文，其他同学认真听，组内成员从字音是否标准，语句是否通畅给予评价。

2、小组内交流读文过程中出现的字词问题，互相帮助解决遇到的生字生词，并交流在书写中注意的问题。

3、交流课文围绕“神圣”讲了哪些内容？

设计意图：采用“自学提示引导”的方法，抓住题目中的“神圣”，并以此为主线，让学生在接下来的学习中读中悟，悟中读，学会运用各种方法探究课文，培养学生自主学习的能力。

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三、师生交流，及时反馈

1、出示课件，班上交流检查字词自学情况。 第一组：潺潺、嗡嗡

生读，注意纠正“嗡嗡”的读音。 读了这两个词，你仿佛看到了什么景象？ 第二组：松脂、麋鹿、骏马、雄鹰

谁来读第二组词？读了这四个词，你又仿佛闻到了什么？看到了什么？ 师引导：这嗡嗡鸣叫的昆虫，潺潺流淌的小溪，这松脂、麋鹿、骏马、雄鹰，这美好的一切，都在哪里呀？（这片神圣的土地上。）它们是这片神圣土地上的一部分，在印第安人看来，这片土地上的每一部分都是神圣的，印第安人把松脂、青草、花朵看作是自己的——（姐妹），把麋鹿看作是自己的——（兄弟），这些动物植物、山峦河流和人类共同属于一个家园，那就是这片神圣的土地。

第三组：婴儿、眷恋

看到婴儿、眷恋，你会立刻想到哪个词？你能说说“眷恋”的意思吗？用近义词的方法，在书中找到这个句子读一读。一起读印第安人把谁比作母亲？从中你可以感受到什么？（印第安人对土地的热爱之情。）母亲是神圣的，把土地比作母亲，说明在印第安人眼里，土地也是神圣的。

2、这片土地指的是哪片土地？

补充介绍文章背景：19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国把西北部最大的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在墓地上建立了纪念碑。

3、围绕“神圣”，理清文章脉络。 思考：课文围绕“神圣”讲了哪些内容？

第1～3自然段：总写这片土地的每一个部分都是神圣的。

第4～8自然段：表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。

第9～11自然段：进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。

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设计意图：“文本交流”“师生交流”“生生交流”较好地促进全体学生的和谐发展，提高语文课堂教学的实效性。

四、初步理解“神圣”

1、我们常用广阔、肥沃（列举学生填空时用的词语）等词语来形容土地，而作者却选择了“神圣”这个词语。那么，第1～3自然段中，哪些词句让你感受到这片土地是神圣的？边读边想边勾画，并批注自己的感受。

2、交流表现“神圣”的词句。 重点理解以下语句，并相机指导朗读：

（1）“对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。”“我们这个民族”指印第安人。

（2）“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”

这几句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。

（3）“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。” 这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们：不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护自己的家园。

3、（师读第1自然段。）引导：就在这每一部分都那么神圣的土地上，呈现出了怎样的画面？生自由阅读第1～3自然段，想象，交流自己“看到”的画面。

小结：我们尊重这片土地上的任何东西，它们是那样圣洁。 4、引读第2、3自然段。

设计意图：在阅读教学时，不能把目光仅仅放在理解层面，还要让学生感悟文本的内涵。并尽量提供给学生多读、多品、多思的机会。这里有学习的目标、学习技能与情感的交融，还包含了具体的学习方法，如联系上下文，想象说话等实践活动，以体现学生学习课文的自主性与综合性。

五、课堂总结，引导质疑

1、针对这节课的学习内容，你还有什么疑问？（学生质疑交流）

2、小结：这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何保护这份神圣呢？同学们课后自主阅读课文，找找答案。下节课继续学习。

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六、巩固练习，快乐闯关

打开“基础训练-《这片土地是神圣的》”，一起来闯关吧！

第二课时

一、质疑导入

1、同学们，让我们先来做个口头小练习：（ ）的土地。（生回答） 2、大家想看看这片神圣的土地吗？让我们穿过时空隧道，来到19世纪50年代，共同来欣赏这片土地的神圣与壮美吧！

3、放幻灯片解说：在这片神圣的土地上，既有古老的冰川，终年积雪的山峰，又有郁郁葱葱的原始森林，辽阔的草原绿草如茵，繁花似锦，清澈的河流在大地上蜿蜒，各种动植物快乐地生活在这美丽的大家园。可是这片神圣的土地要被华盛顿白人买走了，此时此刻，你有什么疑问吗？

4、结合学生的质疑提炼本节探究主题：印第安人想对购买这片土地的白人嘱托些什么？

设计意图：“学起于思，思源于疑。”图片演示加上教师的解说让学生对这片土地有了直观的了解，使学生更加理解印第安人对这片神圣的土地的眷恋之情，同时也激发了学生的问题意识。教师让学生通过自主质疑，直接切入中心，使学生明确了学习目标，有效地激发学生思维的火花，唤起阅读期待。同时又便于教师掌握学情，做到以学定教。

二、引导探究 1、出示自学提示：

这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片印第安人美好的家园，如果被转让出去，西雅图和他的同胞们是多么的眷恋和不舍呀！西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫，请同学们认真读课文，他希望白人怎样做？请默读课文第4～8自然段，找出有关的句子，并批注自己的理解。

2、根据自学提示展开自学。 3、在小组内进行交流。

设计意图：本环节设计了学生的自主学习，给足了学生亲近文本的时间、空间，让他们自主探究。同时，学生又是不成熟的阅读者，教师以提示加以引领，

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