《语文课教学小组合作学习的有效性研究》结题报告

《语文课教学小组合作学习的有效性研究》结题报告

一、研究背景

新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。如今，随着我校语文主题学习的开展，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。

为此，提出此课题是有意义有价值的。

二、概念界定

1、是课堂管理的需要

由于条件限制，我校的教学班级人数都在70人左右。小学大班额教学给教师的课堂管理、教学效果的反馈、教学质量的检测以及学生的展示交流带来了诸多不便，不仅耗时费力，而且收效甚微。将大班额化为若干小组，以组进行管理、反馈、检测、展示，既节约了时间，也使更多的学生参与课堂活动，让课堂教学生动而有趣味。

2、是实现高效课堂的需要

近年来，高效课堂是我们课堂教学的高标准，语文主题阅读的教学走进了课堂，要完成好这些教学，小组合作是前提。

3、是学生发展的需要

现在的学生独生子女占绝大多数，这些孩子有自私、封闭、不善于与人交往等共性。而小组合作，为他们提供了团结、协作、互助、共享的平台。

三、研究目标

1、探索大班额环境下小学语文课堂教学小组合作学习的有效模式。

2、通过课堂教学中小组合作学习为学生提供“合作、竞争、提高、超越”的平台，充分发挥学生的主体性、主动性，从而提高课堂教学效果，为打造高效课堂奠定基础。

3、培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力，将学生的个性发展与合作探究有机结合。

四、研究内容

1、创建学习小组，研究小组合作学习的有效教学模式。

2、研究小组合作方案，提高小组合作的实效性。

3、研究小组评价方案和激励机制，提高学生各方面的能力。

五、研究方法

本课题以行动研究为主。综合运用调查研究法（问卷），案例分析法、经验总结法、案例对比分析法、文献法、讨论法等。

六、研究步骤

本课题研究工作始于完成。分三步进行：准备阶段、实施阶段、总结阶段。具体工作如下：

第一阶段准备阶段。

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集有关研究的资料，做好调查工作。

3、制定研究方案和研究计划。

第二阶段实施阶段。

1、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

2、认真实施研究方案，进行不断地实践探索。

3、研究大班额环境下小组合作的的最佳内容、形式和方法等。探索小组合作的实施方案、评价体系和激励、奖励机制。总结小组合作的经验和渠道，推广大班额环境下的小组合作向纵深发展。逐步完成研究计划，并作个案记录、分析、总结。

4、进行阶段性总结和阶段成果评估。

第三阶段总结阶段。

1、完成课题研究报告。

2、收集整理实验经验和成果。撰写结题报告。

3、推广研究成果。

七、研究过程

召开课题研究专题会议，撰写开题报告、设施方案，填写课题评审申请表，成员分工，填写调查表撰写调查报告，课题组成员理论学习。

八、研究成果

一、创建了科学合理的学习小组，制定了合理有效的小组合作方案，形成了小组合作学习的有效教学模式

1、班级小组划分科学

我校生源多，师资少，班级大，管理起来非常吃力，科学合理的小组划分，为高效课堂奠定了坚实的基础。现在我们能够轻松地将班中65-76位同学按照4人或6人合理划分，前后左右有两人帮扶组或三人互助、多人群学组，由组长和副组长协同管理。这样将一个班级化整为零，课堂上的管理就轻松多了。

2、组员分配均衡搭配

班中的每位学生都有个性差异，为了便于管理，形成势均力敌的竞争小组，这16个小组分配组员的时候，我们是根据语、数、外三科成绩的总分进行排名。前16名就是16位小组长，再按“w”形式进行分配组员。比如这样分组使每组成员实力相当，形式了组与组的竞争。在开学初让每组找到自己pk的组，组员确立竞争目标，两组写好挑战协议，中期考试后根据组员的总成绩定输赢，输的小组集体向赢的小组根据协议内容购买一本课外书，然后再准备下一场的较量。

3、座位安排优差互补

小组中4位同学。根据分组时的成绩分为A、B、C、D 4位组员。组长为A 坐在每个小组的右上角，这样便于他对右边和前边组员学习状态进行监督、组织小组讨论，而不影响课堂秩序。其余B、C、D三位同学根据性格和男女搭配。因为在分组时根据的是成绩所以忽略了身高和视力的客观因素，所以座位实行每周流动，以小组为整体（组内成员的位置不变）单周左右换，双周上下换。这样对于身高、视力的因素有所缓解。

4、小组责任落实到位

这样的小组建设，不仅在课堂上适用，在管理班级上也是适用的。现在我们学校的一些班主任兼语文老师，已经按照我们的分组方式，将各项责任落实到每个小组，平时老师的考核以小组进行。早操和路队的队形不按大小个，而是一个小组为一横排。这样不整齐、不迅速便于对小组考评。卫生打扫以组负责（5个组教室、5个组环境区、1个组黑板、1个组花、1个组讲桌、1个组楼道、2个组玻璃。）每个小组都有他们的责任区，免去了集体性的大扫除，包括书写每日必读、广播稿都以小组进行管理。根据小组每天的表现，对小组从课堂、卫生、纪律、成绩及其他（好人好事、表扬、家庭、广播稿）五项进行评价。每周评出两个优秀组表扬，评出两个落后组进行惩罚。（让他们在周会课上表演节目并抄写课文）并且期中和期末进行两次总评。优秀组要进行奖励。这样一来组中的优秀成员不想被后进生牵连就会督促后进生成员的学习、纪律。

二、制定了行之有效的小组评价方案和激励机制，提高了学生各方面的能力

考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行。预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据，将组员划分三个等级（A\B\C)依次记3、2、1分；课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况，按三个等级（A\B\C)依次记3、2、1分；作业完成质量情况也按三个等级（A\B\C)依次记3、2、1分。

1、学习成绩根据A、B、C、D四位同学的成绩，按考试成绩分段加分成绩在90分以上.A+1 、B+2 、C+3、 D+4 ，成绩在80分以上B+1 、C+2 、D+3 ，成绩在70分以上C+1 、D+2 ，成绩在60分以上D+1，这样照顾每个同学的学习差异都有自己的学习标准，达到跳一跳摘颗桃的效果。

2、上课回答问题的分值由老师确定，根据学生不同，问题的难度不同加不同的分值。如难一点的问题A+1 、D+4，不同的人回答有不同的分值。

3、自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完成各学科的学案和作业，不抄袭、不打折扣，按照考试要求完成各科目的平时检测。凡是未完成预习等任务的一次扣1分，缺交作业一次扣扣1分，作业测试抄袭每次扣1分。

4、合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动。在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论，游离于小组学习之外者扣1分；一天内不进行互帮互学的扣1分。

小组长按周真是统计个人得分和本组平均分，并且每个教学月汇总一次，评选出优秀小组长、优秀个人、优秀小组，予以奖励。

本课题研究的成果，使得小组合作学习为学生提供“合作、竞争、提高、超越”的平台，充分发挥学生的主体性、主动性，从而提高课堂教学效果，培养了学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力，学生的个性发展与合作探究有机结合。

实施小组合作学习这种有效的教学模式以来，我们与学生的距离拉近了，课堂上建立了民主、平等、和谐的师生关系，出现了“师生互动，生生互动”的良好局面，切实提高了课堂教学效率，优化了教学效果。

九、今后设想

小组合作学习确实是一种有助于学生发展、提高教师教学能力的学习模式。今后我们课题组成员将不断学习，不断实践，不断完善，力争将语文课教学小组

合作学习模式在其他各科甚至是班主任管理中合理利用，让学生学得快乐，老师教得轻松。

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