分课型构建课堂模式方案、措施、过程、总结

新村镇第一初级中学分课型构建课堂教学模式实施方案

为了贯彻落实新郑市教体局【2011】5号文件精神，进一步深化基础教育课程改革，深入推进细化解读课程标准，探索有效教学模式, 引导全校教师积极开展课堂教学模式的探索和实践，特制定活动方案如下：

一、指导思想

依据教体局“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”的工作思路，在构建“道·德”课堂理念指引下，在推进“导学法”的基础上，以“课题立项”的方式，积极开展分课型构建课堂教学模式课题研究，不断创新课堂教学,促进常态课堂教学有效性的均衡提高。把教学从“以教师为中心”逐步转变成 “以学生为中心”，努力实现教师教学方式和学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的社会责任感,促进学生健康成长。

二、理论依据

构建新型课堂教学模式应突出的特性 1．新颖性、独特性 2．可行性、推广性 3．稳定性、发展性 4．多元性、录活性

三、工作目标

1.在全校逐步形成分年级、分学科、分课型新的课堂教学模式，达到科科有模式、人人有风格、课课有特色。

2.学生成为课堂的主人。学生以自主、合作、探究的方式进行学习，亲历学习的全过程，“三维目标” 得到落实。

3.促进教师的专业发展。教师设计教学、实施教学、评价教学的的基本能力得到提高，成为课堂教学的组织者、引导者、参与者、促进者，逐步由经验型转变成研究型教师。

4.滋生新的课堂文化。围绕“课”为学生终身发展而“改”的目标，建立起“教师、学生、文本”三者之间互动的教学活动方式，呈现尊重、关爱、民主、和谐的学习生态。

四、方法步骤

分课型构建课堂教学模式课题研究每学年为一个周期。 1.选题立项（2011年3月1日前）

研究层面：全市推行的“导学法”；市教研室各学科倡导的教学模式；学校、教研组、教师自行实验的教学模式；借鉴外地经验进行实践并加以创新的教学模式等。

课题分类：

（1）对所有学科通用的分课型教学模式探讨方面的选题。（2）通用课型中与学科内容特点相结合的分课型教学模式探讨方面的选

题。

２.行动研究（2011年3月-2012年5月）

制定方案。根据市教体局{2011}5号文件精神，制定我校分课型构建课堂教学模式课题研究活动方案，根据课题产生的背景、研究的目的意义、理论依据、对象与范围等，确定研究的方法步骤和预期目标，理清研究工作的思路。

实践探索。围绕课题研究提出的目标任务，在课堂教学实践中进行大胆的改革和创新。搞好细化解读课标工作，通过教师解读稿撰写和学习目标的叙写，准确详实地描述课标内容，科学制定课堂教学策略，明晰课堂活动的目标、流程和评价办法。扎实开展集体教研，以“先学后教，以学定教，多学少教”为指导思想，在全面分析教材、学生的基础上，集体研究制定出“导学案”（或学案、导学稿、教学预案等），引导学生搞好自主学习、小组研讨和课堂展示。通过深入进行说教材、说课比赛、课堂赛课、课例研讨等教学系列活动，让课题研究成为课堂教学的具体行动。

组织研讨。在实施过程中，通过召开教研会、专题研讨会、观课议课、课堂观察等形式，对分课型构建课堂教学模式进行研讨交流，分析研究过程，总结成功经验，查找存在问题，进一步改进研究方法，及时调整实施方案，完善解决问题的基本思路和具体策略。通过这些分层，递进式实践活动的深入开展，让先进的教育理念不断转变为教师的教学行为，升华为的课堂教学特色。

总结提升。参与课题研究的教师要在实践中不断进行自我反思，经常撰写研究过程中的体会与论文。课题研究小组，要通过研讨交流，搞好阶段性小结。对完成预期目标、取得教育科研成果的要撰写结题报告，结题报告通过回顾、归纳和提炼进行总结，陈述课题研究过程中所采取的方法、步骤、措施和策略；介绍所构建课堂教

学模式的总体框架、结构和受到的预期效果；指出深化研究的方向

和目标。

补充完善。分课型构建课堂教学模式是个动态的过程，对于初步构建起来的“粗胚型”模式，应该在具体的教学过程中进行大量的验证，对于不足之处进行及时修改和补充，使新的课堂教学模式得到不断完善和发展。

3. 鉴定验收（2012年5月-6月）

凡获批准立项的分课型构建课堂教学模式研究课题，均应按期完成目标任务。市级课题结题时由课题负责人提出鉴定申请，学校、乡镇逐级对课题是否达到预期目标及鉴定要求进行认真审查、验收，合格后将材料报送市教研室。鉴定验收采取查验资料、座谈调研、观课议课等方式进行。在鉴定验收时要杜绝照搬套用、应付作秀等两层皮现象。

报送材料主要有：立项申报书、开题报告、实验研究记录、观摩典型课例、学生发展变化记录、教师体会与论文、阶段性小结、实验成果（课堂模式）、结题报告等。

新村镇第一初级中学分课型构建课

堂教学模式实施方案

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