小学语文_10.《杨氏之子》教学设计学情分析教材分析课后反思

《杨氏之子》学情分析

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。《杨氏之子》正是这样一篇文言文，它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。

本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思

考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

五年级的学生，对于现代文的阅读理解有了一定的提高。但对于文言文却是头一次遇到。学生一看到文言文，首先在心理上就会生产畏怯心理，所以教材在选编过程中，选择了《杨氏之子》这篇浅显易懂的文章，意在通过此文的学习，让学生对文言文有所认知，培养学生对文言文的阅读兴趣。

对于字词的理解，学生在老师的引导下可以借助注释和工具书加以理解，通过反复朗读感受与现代文之间的差异。通过学生的自主学习基本上可以理解基本内容，再通过小组合作讨论、交流，引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培养学习兴趣。在这个过程中，老师的点拨，会对学生认知文言文会起到更好的帮助。对学生的学习兴趣的培养会有潜移默化的作用！

《杨氏之子》学习效果分析

语文教学不仅仅是单纯的传授知识，更重要的还是一种学习能力的培养，教师今天的“教”，就是为了明天的“不教”。光有教师的教，而忽略了学生的学，是违背现代教育的精神。因此，我突破了传统的认知性单一的教学目标，把能力目标提高到了与认知目标、情感目标并列的重要地位。在教学中，力求做到为学而教这一先进的教学理念，课上加强对学生学法的指导，加强自主、协作学习，让学生真正意义上成为学习的主人，从而逐步提高他们的学习能力，自己分析、感悟文章的能力。

《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，情节简单到只三两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。因为这是学生第一次接触文言文，对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。所以，我将教学目标确定为： 1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容。3、初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学习的方法。把教学的重点放在“能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂每句话的意思。培养学习文言文的兴趣。”上，将“体会故事中孩子应对语言的巧妙。”预设为教学难点。

首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。所以在正式教学前，我先让课代表领读一些出自文言文的句子，让学生读一读，说一说古文与现代文有什么区别。学生说了难理解，语言比较精炼、简洁。有了这样的铺垫，激发了学生学习文言文的兴趣。

其次，我认为应当给学生充分阅读的时间，把古文读通、读顺，在读中体会句子的意思。因此，我按照“读通——读懂——读美”三个环节设计了多种形式的朗读：自由读，指名读，齐读，回读，分角色读等。还要学生在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。于是让学生展示进行范读，挑战读，然后引导学生评价，然后教师范读，让他们仔细听，引出古文朗读应注意停顿，这样节奏感才好。

在理解文章意思时，先让学生小组合作展示自己的预习成果，力求通过合作交流达到目标。孩子们大多能借助注释学习，并运用联系上下文的方法来理解文章。课上展示时学生积极踊跃，效果很好。教师紧紧围绕学生展示时回答不到位的问题，引导学生积极探讨交流，在合作中学会学习，解决问题，进一步培养学生良好的学习习惯。达到以学定教的目的。

课上师生合作，抓住“聪惠”一词进行教学，这是本课教学的重点同时也是难点。我先问学生“读了课文之后，杨氏子给你留下了怎样的印象?从哪里看出来的?”学生回答了“聪明，随机应变，能言善辩”等，紧接着，我就让他们到课文中去找能体现杨氏子聪明的关键语句。引出这篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平与杨氏子的对话。杨氏子聪惠在：一是会听——能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓杨，“杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽!二是反应快——对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”——您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章——“未闻孔雀是夫子家禽”!说话练习“如果来的是‘杨先生’‘柳先生’‘黄先生’，杨氏之子又会怎样回答呢?”将教学推向高潮，使学生对“聪慧”的认识更加深入。

情境表演读“孔君平与杨氏之子的对话，当时他们会想什么?神情、动作又是怎样的?还会说些什么呢?请同学们联系课文内容展开想象，说一说。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。”本篇课文的学习有了一定的提升。

最后，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另两个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。鼓励感兴趣的孩子去阅读《世说新语》并且搜集一些精妙的语言。

教完此文，我发现原来教古文也可以这么有意思，自己更喜欢读古文了。课堂时间的把控比以往准确许多，个别学生的精彩发言为课堂增色添彩。

这节课存在的不足是没有注重学生的发散思维，如果能让孩子们用文言文演一演，这节

课的效果会更好，孩子们对文言文的学习也会更感兴趣。

教学是门遗憾的艺术，但这不是借口，备课的深入与否直接影响到课堂的实践，而课堂状态显然需要日复一日的实践，才能力求教育学艺术的完美。在以后的教学道路中，我要时刻提醒自己不断“充电”，不断“反思”，努力使自己成为一名优秀的语文教师，争取让教学这门艺术更完美一些！

《杨氏之子》教材分析

一、教材分析：

1、文体分析

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。

本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

2、内容分析

全文一共五句话，讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙

地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀

是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

１、第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”简介文中主人公――杨家的儿子，突出人物的特征是“聪惠”（聪明、智慧），不是一般的聪明，而是“十分聪明”。二三四五句讲了一件小事来证明这个孩子的“聪明”。这句话起到总起全文的作用。

２、第二句：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”是事情的起因，将孩子父亲的朋友孔君平来拜见他的父亲，但是他的父亲不在，于是孔君平就把这个孩子叫出来。从这里可以看

出，孔君平和这个孩子一家很熟，两家经常来往，孔君平和孩子也很熟悉。

３、第三句“为设果，果有杨梅。”讲了孩子热情招待客人，为客人摆上水果，从这里可以体会到这个孩子很有礼貌。

４、第四句“孔指以示儿曰：此是君家果。”孔君平指着杨梅，说这是你

家的果实。孔君平在和孩子开玩笑呢！看到杨梅，想到这家人姓杨，于是借此

调侃杨梅是杨家的果实。

５、第五句“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。”这是小儿对孔君平开玩笑的作答。“没有听说过孔雀是你家的鸟。”小儿迅速听出了孔君平话里有话，明白了客人是在用自家的姓开玩笑，于是以“其人之道，还治其人之身。”同样在姓上做文章，由孔君平的姓联想到“孔雀”，并且说：“没有听说孔雀是你家的鸟。”小儿的话里也有话，如果孔雀是你家的鸟，那杨梅就可以说是我家的果实，如果你不承认孔雀是你家的鸟，那杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般，思维敏捷，善于抓住别人话中的要害，并且很快联想，用对方的办法反驳对方，让对方陷入两难的选择，只有哑口无言。而小儿的话“未闻孔雀是夫子家禽”采用了正话反说的句式，他要表达的意思是“孔雀不是你家的鸟”，但为什么不直接写“孔雀不是你家的鸟”而要说：“没有听说过孔雀是先生您家的鸟”意思一样，但表达的效果则有区别，用否定的说法让小儿的回答更加有趣，更能体现小儿和客人斗智的乐趣四、五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写道这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间。可以想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说。他首先会感到惊讶，在心里默默地说：“这孩子真不一般！”然后，他会怎样夸奖这个小孩呢？这些都可以继续延伸下去。

3、作者简介：

刘义庆，南朝宋文学家，彭城（今江苏徐州）人。宋宗室，袭临川王，曾任南兖州刺史，都督加开府仪同三司。性简素，寡嗜欲，爱好文学，才辞虽不多，足为家室之表。招聚才学之士，远近必至。一生著作甚丰，有《世说新语》《幽明录》《徐州先贤传》等著作。

4、关于《世说新语》：

《世说新语》是我国魏晋南北朝时期“志人小说”的代表作。由南朝刘义庆编撰，依内容可分为“德行、言语、政事、文学”等36门，每门收若干则，全书共一千多则，每则文字长短不一，多则数行，少则三言两语，从此可见笔记小说“随手而记”的诉求及特性。它主要记述了东汉到晋代士人的生活和思想，及统治阶级的情况，反映了魏晋时期文人的思想言行和上层社会的生活面貌，记载颇为丰富真实，这样描写有助于读者了解当时士人所处的

时代状况及社会政治环境。《世说新语》善用对照、比喻、夸张与描绘的文学技巧，不仅使它保留下许多脍炙人口的佳言名句，更为全书增添了无限光彩。

二、编者目的、单元分析等

《杨氏之子》选自人教课标版第十册的第三组。第三组专题：语言的艺术。

1、编写意图

选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物的机智、语言的风趣。

2、单元教材分析

A 单元主题分析

本组课文有两篇精读课文，两篇略读课文，都是以语言艺术为专题的。《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子对答巧妙；《晏子使楚》写了晏子机智巧妙的维护了祖国的尊严；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。

“语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言主表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。《杨氏之子》《晏子使楚》通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力；通过剧本《半截蜡烛》、相声《打电话》，接触这两种文学样式，感受语言的魅力。

B 单元教学目标

（1）让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言的表达艺术

（2）通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章的表达方式

（3）引导学生积累优美语言

C 单元重难点

（1）让学生感受语言的魅力，感受人物语言的巧妙

（2）了解不同体裁文章的表达方式

D 单元学法指导

(1)通过不同体裁文章的阅读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式。

（2）积累优美在语言，以不断丰富自己的语言，并学习用优美的语言进行表达。

（3）在学习课文的同时，开展综合性学习，重点是搜集、积累、运用有特色的语言。

文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在教学中，要体现理解文言文的学法指导。文

言文的理解方法有：

１、多诵读。古人说：“读书百遍，其义自现”，南宋诗人、哲学家朱熹提出了：“循序而渐进, 熟读而精思”的读书方法，都说明了多诵读的重要性。学习文言文更是尤为重要。２、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。

３、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展

４、联系上下文理解。

5、质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对问题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。

6、利用工具书、查阅资料也是不可缺的好方法。

五年级下册第10课《杨氏之子》限时作业

学校：班级：姓名：

一、根据拼音写汉字。

胡同里住着一户外地迁来的人，此人姓liáng ( ),听说在文学方面造yì（）很深，家中有个cōng huì（）的女儿，还养着一群家qín ( )。

二、阅读理解。

梁国杨氏子九岁，。孔君平，父不在，乃。为设果，果有杨梅。孔曰：“此是。”儿应声答曰：“。”

1.按原文填空。

2. 解释下面句子中带点的字。

诣：乃：

3.为设果：为摆设水果。从这里可以看出杨氏之子。

4.从哪句话中可以看出杨氏之子说话风趣幽默？

。

三、乱句重组。

（）为设果，果有杨梅。

（）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（）孔指以示儿曰：“此是君家果。”

（）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

你是用什么办法把句子正确重组的呢？

四．你认为杨氏之子的回答妙在哪里？

《杨氏之子》教学反思

《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定难度的。所以我以找准突破口、激起学生兴趣为重点进行备课和授课。

教学开始，让学生释题后，用课题的方式介绍自己，激发了学生的学习兴趣。通过范读、领读、划出分节线后自读特别要注意停顿的恰当，练习读出古文的韵味。再引导学生联系学习古诗词的方法读懂文章内容，总结读懂古文的方法——查资料、看注释；通全文、反复读；想意境、做批注。既授之以鱼，又授之以渔。在读懂故事内容的基础上，再启发、引导探究文本，体会人物特点。文中“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。从而感悟杨氏子的聪明。进而继续引导探究文本，从“应声”一词再次感悟“聪明机智”。最后，创设情境，启发设想：孔君平听后会有什么反应？为什么？鼓励学生联想、想象、探究，先感受杨氏子的有礼貌，为下一节课的研读埋下伏笔，也能起到激发学生探究的兴趣。整节课里，教学环节紧凑，循序渐进，课堂气氛活跃，学生读的兴趣调动起来了。

存在的不足是没有注重运用古文评价的方式熏陶感染，学生的发散思维训练较少，如

果能让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学习也会更感兴趣。

《杨氏之子》课标分析

课程：小学语文

教材：人教版五年级下册第十课

课题：《杨氏之子》

学习目标：

1、利用工具书，会认“惠、曰、禽”三个生字，会写“梁、惠、诣、乃、曰、禽”6个生字，联系上下文理解“氏、其父、为设果、以示儿、此是君家果、未闻、夫子家禽、甚聪慧”等词的意思。

2、读课文，把句子读通顺、读正确，了解课文主要讲什么内容。

3、反复读课文，体会杨氏之子应对语言的巧妙和表现出的聪慧。

4、背诵全文。

教学重点：了解课文主要讲什么内容，体会杨氏之子应对语言的巧妙和表现出的聪慧。

教学难点：体会杨氏之子应对语言的巧妙。

教学准备： PPT课件

教学策略：

第一个学习目标及解决策略：

目标：

1、“利用拼音，会认“惠、曰、禽”三个生字，会写“梁、惠、诣、乃、曰、禽”6个生字；通过查工具书和联系上下文会说出“氏、其父、为设果、以示儿、此是君家果、未闻、夫子家禽、甚聪慧”等词语的意思。”

解决策略：通过学生自学，同伴提醒补充、教师引导来完成。

活动一：引导学生按照导学案的步骤展开自学。

1、我要读课文

（1）自由地把课文读两遍，在读的时候，用笔在不认识的字词上做上记号。

(2)静下心来，利用字典或工具书把不认识的字词注上拼音。

2、我要学习生字词。

(1)把课文中的生字词圈出来，多读几遍，读准字音。

(2)我要把这些生字词在练习本上写一写，在小组内相互提醒易错的字。

(3)还会给用联系上下文、借助工具书的方法来说说它们的意思。

活动二：自学之后进行小组合作交流，展示学习成果。

第二个学习目标及解决策略：

目标：读课文，把句子读通顺、读正确，了解课文主要讲什么内容。

解决策略：

1、根据合作探究部分所画的节奏，自由读课文，把课文读通顺，读准节奏。

2、借助课下注释说说每句话的意思。

3、在小组内交流每句话的意思，再说说课文主要讲什么内容。

4、班级大展示(通过自由读、挑战读、评价读等形式，说说课文主要讲什么内容)

第三个学习目标及解决策略

目标：反复读课文，体会杨氏之子应对语言的巧妙和表现出的聪慧。

解决策略：

1、有感情地朗读课文，组内交流杨氏子的回答巧妙在哪里。

2、班级大展示：

⑴展示小组先展示自己小组的学习成果。

⑵接下来其他人进行质疑、补充。

⑶最后由展示小组总结：这回答巧妙在：孔君平在姓上做文章，孩也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。第四个学习目标及解决策略

目标：背诵全文。

解决策略：

通过自由读、挑战读、男女生比赛读等多种形式的读，达到熟读成诵的目的。

教学评价

1、拓展延伸安排自学《口中狗窦》，说说大意，继续体会人物语言的巧妙。

2、通过课堂限时作业检测学生对目标二的掌握情况。

3、通过全班大展示的积极性及理解的程度考察学生对学习目标三的达成情况。

4、通过齐背、指名背考察学生对学习目标四的达成情况。

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