《超重和失重》教学设计

《超重和失重》教学设计

一、教材分析

超重和失重一节课是高中物理必修一（沪科版）第五章第五节的内容，本节课是牛顿运动定律和受力分析的综合应用。超重和失重也是生活和航天中常见的现象。 二、教法与学法

本节课拟采用经历观看课件、实验探究、讨论交流的过程的方法。教师边演示、边导控，学生边观察、边思考，并通过学生亲自动手实验来归纳总结，最大限度地调动学生积极参与教学活动，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则，强化了教学重点，化解了教学难点。 本节课充分采用课件演示，抽象思维形象化，变化迅速的过程放慢，易于观察，动态变化过程形象化，使学生一目了然，激发了学习兴趣，提高了课堂效率。

在实现教学目标的过程中，遵循从感性到理性，从简单到复杂的原则，以符合高中学生的认知规律。 三、学情分析

从心理上讲，高中生具有以下特点：1、学习有较明显的自觉性。2、有稳定的学习动机。 3、有明显倾向的兴趣。4、有一定的学习能力。5、有一定的自制力。6、有明显的独立意味。在学习本节内容前，学生已经学习了牛顿运动定律、受力分析、弹簧秤的使用等知识，具备

一定的分析问题和解决问题的能力，只要教师引导得当，学生很容易接受本节内容。 四、教学目标 1.知识与技能:

(1)知道什么是超重现象、失重现象和完全失重现象。 (2)理解产生超重现象和失重现象的原因。

(3)培养学生运用物理规律抽象生活实际问题的建模能力。 (4)培养学生自主学习的能力和进行总结归纳的能力。 2.过程与方法:

(1)经历观看课件、实验探究、讨论交流的过程，观察并体验超重和失重现象。

(2)经历探究产生超重和失重现象原因的过程，学习科学探究的方法，进一步学会运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。 3.情感、态度与价值观:

(1)通过探究性学习活动，体会到牛顿运动定律在认识和解释自然现象中的重要作用，获得探究的成就感。

(2)通过运用超重和失重知识解释身边物理现象，激发学习的兴趣，认识到掌握物理规律是有价值的。

(3)通过了解“神舟七号”载人飞船发射成功，激发学生爱国、爱科学的热情。

五、教学重难点

重点：把超重和失重现象与牛顿运动定律联系起来，准确理解超重、失重和完全失重现象的本质。 难点：理论分析和实验验证产生超重和失重的原因 六、设计思路 航天技术的发展使人们常谈到超重和失重，在实际生活中也有许多超重和失重现象发生。因此本节课要帮助学生正确理解超重和失重现象，并且运用超重和失重现象来解决一些实际问题。 在分析超重和失重问题时，加速度是关键。物体的速度不能反映物体的受力情况，只有加速度才能反映物体的受力情况。应灵活运用牛顿第二定律和运动学的规律解题，必要时要用牛顿第三定律转换研究对象。 教学过程围绕超重和失重这个知识点，把问题看作是学生学习的动力、起点、和贯穿学习过程中的主线，把学生的学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，本节课设计一系列问题串，问题的不断深入，形成教学的层次感，问题的最终解决过程就是教学的完成过程。 七、教学器材 弹簧秤，钩码，多媒体设备一套 八、教学过程 步骤 教师行为 课题 提出问题，引导实验 引入 （课本实验） 学生行为 设计意图 思考问题，参与实亲自实践体会，激发学验，亲自体验 生学习兴趣 问题：为什么手受的压力和测力计①体验思考 示数会变化？ 复习前面学过的相关知识 1、物体加速度a方向的判断 实验简单但蕴含深刻的②学习兴趣浓厚积道理，培养学生观察生极参与 活，思考现象的习惯。 ①通过复习已掌握的知①回顾学过的知识使学生认识到实际生2、怎样才能用弹簧秤准确测量物识，解决提出的问活中的物理问题都可以体的重量呢？我们除了要注意弹题。 新 要注意什么呢？ 课件演示：重力的测量——说明称观察思考 课 量系统静止时，示数表示物体的重 力 教 课件演示：称量系统加速上升、加观察思考 速下降时示数发生了变化，这时弹 学 簧秤的示数表示的是物体的视重 （一）视重：测力计的示数即视重，得到结论 通常指对悬挂物的拉力或对支持 物的压力 （二）超重：视重大于物重 法是抓不变量 掌握此类问题的一般方学生分析动态的过程， 和形象化 把复杂抽象的问题简单动画模拟形象生动可以回答 分析解决问题的能力 用学过的知识解决 簧秤的量程以及校正调零之外，还 ②观察思考，积极②培养学生观察思考和问题：在什么情况下产生超重现象思考超重现象产生 呢？ 共同点：加速度方向向上 的原因 思考与分析失重现 （三）失重：视重小于物重 共同点：加速度方向向下 象产生的原因 对比分析，得出超学会运用比较的方法分重和失重的条件。 析失重现象。 培养学生实事求是的科学态度和学以致用的科学精神 练习：一个质量是0.2kg的物体，完成练习 随弹簧秤一起以2m/s2的加速度竖 直加速下降，求物体对弹簧秤拉力 大小，是大于重力还是小于重力？ (g=10m/s2) 思考：在什么情况下物体的视重为学生实验，得出结培养学生个人决策能0呢？ 分析得出，当a=g且方向向下 完全失重：视重为0 产生条件： a=g且方向向下 论 力，与人合作交流能力。 观察与思考：（课件演示）观察“神观察课件，分析讨 舟六号”飞行过程，思考以下各阶论 段航天员处于超重状态还是失重 状态？ ① 火箭发射初期( ) ②返回舱 着地之前（降落伞已张开）( ) A、超重 B、失重 观察与思考：（课件演示）观察蹦观察蹦极运动，分训练学生应用已掌握的极运动，试分析人在下落过程中的析超重失重现象析 方法分析解决问题

超重失重现象 熟练应用牛顿运动定律解决超重和失重问题 练习：弹簧秤上挂一个0.5kg的物 体，在下列情况下弹簧秤的读数分 别是多少？（g=10m/s2） ①以2m/s的速度匀速上 升 ( ) ②以2m/s的速度匀速完成练习 下降 ( ) ③以2m/s2的加速度加速上升( ) ④以2m/s2的加速度加速下降 ( ) ⑤以2m/s2的加速度减速上升 ( ) ⑥以2m/s2的加速度减速下降 ( ) A、0 B、4N C、5N D、6N 小结：超重：视重大于物重 加速度方向向上 课 堂 小 结 失重：视重小于物重 加速度方向向下 完全失重：视重为0 a=g且方向向下 无论是超重还是失重，物体实际重力不变 学生归纳所学内容 培养严谨的科学态度，积极思考 使学生知识系统化，拓展思维让学生带着疑问走出课堂，有利于学生终身发展，起到“课虽停而思未止”之效 超重和失重与速度方向无关，只与加速度方向有关 九、板书设计： 超重和失重 一、视重：测力计的示数，等于拉力或压力的大小 二、超重：视重大于物重 加速度方向向上 三、失重：视重小于物重 加速度方向向下 完全失重：视重为0 a=g且方向向下 十、 作业： 1．课外思考：（课件演示） 观察与比较：杯子下落途中杯子里的水为什么不会从底部小孔流出来？ 2．第二课堂93页A组 3．感兴趣的同学完成教材115页第5题 十一、教学反思 由于本节课是在学习了牛顿第二定律后的初步应用,已经具备一定的知识和能力,所以基于探究性学习的特点和物理学科的实验性,采用探究式教学方式是可行的。又由于教学设计由浅入深、层次清楚、重点突出、难点有效突破、可操作性好、可行性强，体现了新课程提倡自主学习的新理念。

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