“慕课”时代：中国大学英语教学的现代转型-论文

2 01年 95月第3卷第49期洛阳师范学院报学 oJu n a l r o fLu o ya n g N rom a l U ni v res i t y

e pS,.2 01 5Vo1 . 4 3 N. 9o“慕课"时 :中国大代学英语教学的现代转型蔡晓斌 (浙师江大学范外语学国院，浙江华金32 1 00 )4摘

要：作为2 1世纪教育领域和信息技术 域的领重变革，“大课”慕(MO OC)正信以息化和网络化的全

教学新式形和“学”以为本教的价学值取冲向着中国的击传统学大教育对，中的国大学语教英学也提出全了新要的求。慕课时代下的大学语教学英为应我国的等高教育际国化务服，培为养高素质的国际化才人服，务而实现这些目标的途径则进行是教学转型通，过转变教学标、目课程置设、教 学容、内教学模、式教学评价

、教观师念等来构建新的全学英语教大学体系，以顺应课慕展发的要。需关键词慕课：;际化国；大英学语转；型中图分类号H:3 1 9 . 9文献 标码：识 A文章编：号 1 00—94 9 7 0 ( 20 1 5 ) 0 9—00 9— 8 04

慕“课”是英文O M OC Ma(s s iv Oe p e n O nl n ei中国流一学大纷纷加盟慕 ,课 5月，清华、北加大入美国在线教育平 e台d X;7月复旦，、海上大分交别与全球最大的线在课程联盟C ou r s r ae签署合作协议；9月，北京大学在 deX上的四门课程续上线陆。

C our s e )音译的词即大规模开放式，网络课程，近是年来教育领域出的现一全新种的程课教学模式，具有大规模、开放性自、性等主特点。慕课念概最早 2于0 0 8年加由拿 大学者提出之，后人们对其兴趣不断推， 2进 0 11,年课的慕关注与发展颇为流行， 国美名知高校如哈佛大学、斯坦福大学、耶鲁大学相继加等慕入，课推出了Co u r s e a、rU d a i t cy、 e X d j= 大慕课平台， 吸了引来自同国家不不同群体的学生线在学习在。中国，以清华、北大、上海交大首为高的校于 2 0 13年相继加入慕，率课先参与这项教育动运 2 0,1年3被也视为中国的课元慕年，一场教育界的革变风波正在国兴中。起一

知高校名热力的加盟，足表以明它对“慕们课教育” 的认同期和待作。为2 1纪世育教领域和信息技

术领域的重大革变慕，正课信以息化和络化网的全教新学式形和以“学”为本的教价学值取向击着冲中国的大学,其大规模自主、性和开放 性破打了受时 空限制“教的型室” 教学模式，翻 了转课堂模式颠，

覆传了统的校教育高，时同对也国中的高等教育提了出新的要求，即中国高的教等育须必走同化际路,面线世向，界培养以适应国际发 展的高端人才为

、课促使慕高等育教国际化

极终目标。所高谓等教育际化国，主要其容内就是师资际化国、课程际国化以及学生国化。际慕课慕课互是网与教联育的合融，只要有络的网地的最大特点之一就是实现了 国高际校间的互通有方，有慕就课；只有慕要课，我就能们体验国际化的等高育。慕教课让网络的社化会育教无处不在，打破全了大球学问围墙和的界限，拓展 强化并了高校培养国际化人 才社的会职能 。通过慕课平台，

,将无国际的高化等教真育落正到处实。际化国师的、资国际的课化、国际程化学的生 然要求必国际化语的言，有 了国际的语化言能才实现国化的教育际。英语作国为际通用语不，可避免 成为传播地术学知识的国际化教学语 ,也言是学生 接触国际新科技最参、国与学术交际流走向学术前沿最有力的工具之。一前目，大三国际课慕平台都我们可以受享国际的化师教教学、国化际的课程 源资及以国际化互的动探讨，从获而有关得某学科 知领域识的国化际信息大，地大拓了我们宽的视野，

加快我了们与国际接的步轨伐。 20 13年誉为被中“国课元慕年”。在这一 中，收年稿日期： 02 15— 05— 01

用英是语打造，的坚实的英语水成平为我们通往慕课路之基石的这必，要求非英然国家语学的具生备基金项 目：浙江师范大青学年教师 教学革改目(项 ZC 1 0 4 0 4 1 007 )作者介简：蔡晓斌( 1 9 79一),女湖，宜北人昌，讲师。

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洛阳范师

学院学报2 01 5年第9期

方全位的语能英力，这也中对的大国学英语教学工作提出了新的要求。一

种“依性“赖学的习方，跟式随教按师就部班，丧第二，英语与其他学科的脱离。学大语英为作

其学失习的观能动性主。门立独的科学进教行学，学生以习英语学基础语中国传统的英语教学以握掌听、说读、、写四会技能核心为，但在慕课时下代大学，语的教学英

一重心应转移到以四会技能 基础的“为学术语”学英习上，面培养学全生用 语英进行专业学习能的力。言识知及本基能技为主与，其他学科学习缺乏连接。

只有具备这种力能，国的大学生我才能慕在课平台进行自主上学习，才能充分享受国化际的学教在

第。三，语言文学化习的缺。大学乏语英教学侧重语言结构习得，的语言中的化内涵没有得到充文分展现，缺乏学对生的实际用能语力和跨化意识文的培养。高等教育国际的背景化下，高校学 生习英学的语需求不仅仅是了为有一口利流的语英而，是想用英语来他们的为专学业习服，务如能 匿外昕教讲的座 授和，课能阅本读专业的英文文献能在出国，游学中对全应英的文教模学式等。 学习环境的改变势

三必、大学英语教学的代现型慕转课时代教下学语 的言国际化中为大学国语英

导致 学习求需的转变，慕使中课的国大学生能在全球领域内进行学习，同时对们他的英语知认水提平了新出的要求，也势这必改变们他对语英学的需习求，从而最终为整个大学语英教学工作指新出的向。方学教指明的道路新，大英学语教也学必须现实转型满足以教育的国化际势趋 。(一 )目标转：型于基教育全球的化发展

任何一门课都程必须 一有个十分明确的教学目标和与此相 配教学内的容，则否教 活动就学根 无本法进行。l 4按照 20 7年 0教育部颁布的《 大

二学、中国大英学语教学的进与步惑困近年来，大学英教语学改革成为高教校学革改关注对象的。中国各高校继相展有开大关学英语教

语英课程学要求》教：“大学英语的学教目标培是养生学的英语 综合用应能，力特别是 听能说

力， 使他们在后学习今、工作 社会和往交中 用能语英有效地行进交 。”流但这些目标 比较都空泛或含 糊：今后什样么的学习， 什么样的工作进，什行么样交的流？用 么手什段达到，这些都有清没地楚定界而现。实 况情是现在：学生这点基础英语除能了进行一的日常般生活交 际，根本无应法对专 业学习或今后工作上英的语需求 。目前对学生而言，学英语最的目终标是就过能四、六级能，应学改革与发展理论的实和探践讨其，包中括级分教学践、实 S EP教学探 ,讨及以针对门专院校、学科的学大英语教研学究。等某从种 程度上来说这些，因材施教的改革举推进措大了英语教学工作学，改变了语英作为公共课的枯燥 性和单一性，教 和师学 都生从中获益不少，尤其是学生他，们对大学英语学习的积极性明显提 高。总但的看来我，国的大学

语英教学仍然把英作语一为门独的人文学单科对学进生行语知识的言传授。高在等教育国化的际背景对各类英考语试如考研语、雅英、思托等福对；教师而言，英语教学的终极任务 是就帮助学掌生握应试识知和应试技巧。这显然不适应全球 化展发下，语英作传播为学术知的主要识语言改变无数了大学生的英学习语容，内们他必须掌握术学英及语

的现需实要因。此，慕 课代中时国的大学英语 教应实学现大两转变。是大学一英语应该为中国的高教育国际等化服务， 实现从单一语的言教学 跨向学科的学英术语学教转变。课慕通过互 联使世网界高校 轨接，宗其就旨是为全世 的界大学生 提

其语结构篇和学术规范，能才了解他们所学的业学专科。时同，大学英教语学的成功标志不应仅仅 学是生、四级六试考通过率的低，而是高该应注教重是学否能满学生各足自业专的需求，即学生能用否英语作为工具进行他学们科专业的学。习

供有关某专业学科课程的讲解练习、、讨论测试、环等节的学习，通并过要求学生完成台上平设计的列系程序来 获得某 际高国校的学分甚学至位。 换言之，慕课时代英，语是只为作一种普遍性的工 具被生学牢固掌握 并此以来实现平自台主学 习，对应全英文的专业课程，查阅全英文专业的

我国目前学大语英教学从本根上说仍局于以限试应为导向“记的忆型教学 ”,存在问题的主要以有下 3点。 第一，学生观主能动性丧的失。在统传的记忆型教 学中学，生被 动地接受、储存知识信息形成，

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洛

师阳学范学报院 0 1 2年第5期9献文资料，参学加科领域内的国讨际论因。此我，们必须底改彻变将英语作视一门立的独语言学科 来进教行学的传统思想。二大学是英语教育 为要

英语用语，并逐渐学会英语的用思方式进行维专业学习，增强自的认身知术语学言力能。 3 .教范学式

培养高素质的际国化人才服务，实现从传统的记忆型教学向开放式的新创型教学转变。课慕平 台通过供提视化频的专业课程 学让有生会机感受国外校名的专教业学，平台的上一个重要 节环是就

教学范式应从封闭教师传的授模式转开放的对为型话探模式讨。大学英语教学一 直教以师解讲为主,传授语知言识点，生被学地动忆、记操练。当而前慕的课教将课堂学进行了翻转 ,学生在课外通

针对观看的教学视频内容提出自己认的知和见 ,解并与在线的教师和同学一起进行 探讨形，成 互动式探的究型学习。该学习过程是慕课 教学评过平台进行自主学，课习堂的任务 则是学生运用英

语陈述 们学他到的识知然后进行发问交、流、探讨、检测。在 ,此师生角 发色生了转 变教师可以，

价体系重要方面的，这就不 要仅学求具生备 与参际国论讨英的使语用能力还，要 其具备求究能研力和创新能力。所以，育要教一种探以和索研究成为课堂的与者，学生参也可以成为堂课的传授者整个，课堂成一形种对话型的探究活 动在该模。式中学，生通过陈述、发问、论辩环等促进自节我

的方式使学生学会认知和创造，成为具有创新意识和 际视国的野高素人质才，有具健全的 人格、创的思新维全球的视野、。。 (二教 )学转型以学：科内容依为托 慕时课下代的全化球学是教以网

络为媒的学介

思，维促自使用英己语表达其，主观能 动得以性发,挥话 语主自权得以实现。 4教 .学价评基于术英语学的运能力用从，以终性评结价为转主以形为成评性价为。现主行的大学英语评方价

资科共享源学，要生充分利用慕课平台提供的丰富 源资就，必须备具较强的科学英能语力。为，此大学语英教应学实现以学科容为依内托的转型。 1 .课程置设式多以各种考试如力听测试、口测试语、笔试 等为主具有，单一，且性杀了抹学生的自主。性慕课时

代师对学生英教语水平的检不测仅仅能依托于单纯的测，而应试取采多方位的评价方 。其式一从，学术英语力角度能评价。重学生用英语注学习专课业 的过程程 ,其中包学习括时、间学到的知识、听英

从单纯的基础英技语能程课设置为英转语习学与科知学相结识合的课程设置。前者掌握英语基础知识技和能后；者以学科容内为依，不托再以语言形式的习得为心，核而以某是特的定科知学识为中

学文术讲座和用英语查阅业专文献、写撰专业程学习课得心实验和报以及告用英语在课上堂进专业行陈、述论的表现讨力能其。二，从自学能力角度评价。注重生在慕课平台上学到学知的识体系并能就，所学其知进识行思辨， 出疑提问并进行细节性的心，英用语作为学媒教介来掌学科握知识。语当言教学与学科学相教合时结，当语言作 为学学习科知识的媒时，会介产生最理想的外 语或二语学习条件，因学为生的意力注集中到内容 上，把目语标作为具来探工知索识这，的学时习态状接近最于母语

讲，开解展与教师、同学之间的学术 交流。其，三用利络网台上平的各类段性阶试测、讨和探自主学 评习价，重注学生在课内的际实语英表现力能以及学自生评、学之生间的互。评 (三 )教师转型：知识和技能的革 新

习，效率也学高。 l 英课语程与专课程的业结合不仅使学能生在专业学习过 中程自然地 使用英语交际还，能进促学生掌相握学科关英语知识扩，知大

识，面英语学习和业学专习得协调以发展，这也是开慕课学展习必的条要件2。 .教学内容

慕课时代高教校无疑师临面着大巨的挑战。英语师必教须从传统的教学观念解放中出来 从，粹的纯语英语言教转师变为英语课堂组的织管理者，这种身份的转变教给师提出更了的要高。其一求，教的知识体师需系要更新。教师知不识能再局限英于语基础知识或交际语英知识，应而延到伸其他学科知领域识即专，业英语知识当然，。具想备个各学的科业专英语识知不现实是的为，此，高校英语教师可根以据自身的兴趣专长选择一某学科向方拓并

学内教应从容传的统教材语英内容转为国际化的英语学内容教。慕课平台上的学科知 内容识会不断更新这，必势要求在教学过程中，教师和学生 必须据平台上根提供的关有一专业课同的程同教不学内搜集容该科学领域内前的沿知识，此来拓以宽学 生专的业视野。生在学过此中程会习得大 的量专 业】0 0

洛师阳范学院报 2学0 1 5第 9期年展在该领域研的能力究， 取争设开相关学科语英课程，促使己逐自步走向国际化师的资队。其伍二 ,教学技术需的革新要。前目高校学采用教多媒体手 ,段师教教育的术技集也中在课制作。而件作为一种在线教，育慕课求教师要必须掌握前沿的育技教

[参考

献文]

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6 0 9—61 7 .慕课在中国还处萌于芽段阶，但发其展潜力是不可估量的。慕课对中的国传统高等教育产生了巨大的击力冲，其全化的球教育模 给我式们大的学英语教学提了全出的要求新。慕课时代的大学英语 教学必须实转型现， 单纯从语言的学教转化为语言与学相结合科素质教的育； 从粹的纯英语础基知识学习化转为学术英语能力的学习这，种转型仅不能 提学高的英语语用生能力及专英业语能力，且顺而应高等了育国际教化的展发趋势使，们我的大学语英学教工作步人一个的新段。阶[]顾晔6 .以学科文为化核心研究，2 0 0 ( 4 8 ):9 1— 9 .3

英语课改程革探索的和实

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[责任辑编

继峰]李 M OO:M oCde r n r aTn sf o rma ti no o f oC ll e g e nE g il hs Te a c hi n g i Cn h ina ACI Xi a o b i n

(C ol l gee fo Fo img nL an g u a g se, Z he ij n ga N or m a l n i v eU ni t y, J in h u a3 21 0 04, C ih na )

b s t r Aac t: As a m ja o r r v o e ul ti no i n t e hf ie l sd of ed u ca t i o na n d n ifo mra t io n t e c h no l o g yi n th e 2 1 ec n ut ry. M OCO h s g ia e v n a g r ea t i pm ca t on t h etr a d i ti o n al hCi n e s ehi gh e r e ud cat io n b y me a n s f o a t o t a ll y ne w n f ior m tai o .na n— d en wo tr k b— sae d t e c ah ing f o m wrh ich is o r i e n e t d by l a e r nin g B.e

s id s e,i t ha s a sl o a md e n e dwe m a n d s o n c o ll e ge Eng l is h t eac i ng,hh i c w s h h uol d fo c s uo n teh in t e a rn ti o a l niz a ti o no f h i g【h er e d uca t i on nad c u l t via ti n o of i n t en rat i o n al —

z e di t a l en t s . h T e fe fe ct vie w y a s i to t a r snf r m o t eh u c r re nt t a ceh in g yss te ms u h c sa t h e o b j e ct i ev, u c rr i c ul mu,c o n .t e tn,mod e,ev a lua t i o,tne a hce r’s dei s a,e t .cBy o i d n g S O, e wc n a c osnt r u c t a new y s s tem o rf c o l l ge e E n gl is h

t ea c h i ng SO a s to c on f mo r ot th e d e v l oe pm net of M OO.C eK y W r ods MO:OC;in t ea n r tio n l i az t iao n;co l l ege nEg l i hs; r at nsf o m a r i t o

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