(完整word版)国外对教学情境的研究

国外对教学情境的研究

1、美国著名教育家杜威在1933年发表的《我们怎样思维》中就已提出了教学情境的问题。他说：“形成反省思维的方法问题就在于建立必能引起的指导好奇心的各种情境。”提出教师要“研究种种情境”、“对要处理的情境的性质，尽可能地有明白的和准确的认识。……不论这些情境是他直接感觉到的，还是记忆的，它们都是板上钉钉的事实。”“如果情境更为复杂，当然，思维就更加周密。”

2、乔纳森《学习环境的理论基础》一书中介绍：情境是利用一个熟悉的参考物，帮助一个学习者将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识。

3、1989年，布朗（ J.S.Brown）等提出并界定了“情境性学习”的概念。布朗等人认为，传统教学暗含了这样一种假定，即概念表征成为教学的中心。而实际上，这种假设恰恰极大程度地限制了教学的有效性。情境性学习理论认为，在非概念水平上，活动和感知比概念具有更为重要的、认识论意义上的优越性，所以，人们应该把更多的注意力放在活动和感知上。布朗等人提出“情境通过活动来合成知识”，即知识是情境化的，并且在一定程度上是它应用于其中的活动、背景和文化的产物。而在通常，我们的传统教育则过于忽略了这些背景对于校内所学知识的影响。

4、建构主义观点：与情境学习相一致，建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务挂起钩来。建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的，建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系的，这“一定的社会文化背景”就是“情境”。情境即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的境地。实际上情境是人的一种心理状态。

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