在课堂小结环节评价学生科学概念达成情况的研究

在课堂小结环节评价学生科学概念达成情况的研究

一、 界定概念

今天，我们要展示的是我们近一阶段的研究成果，我们的研究题目是在课堂小结环节评价学生科学概念达成情况的研究。这题目很长，那么，我们到底做的是什么，所以，在开始之前，有些问题我们需要先界定清楚 （一）所谓评价

这里说的评价，指的是教学评价。而关注教学评价，终极指向是学生的全面发展。 往大了说，新课程的核心理念是为了每一名学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也应该是促进学生的全面发展。教师的教学评价理念决定着教师对待学生的态度情感，决定着教师对待学生的言行举止，决定着教师对待学生的考察方式等，可以说，有什么样的学生评价理念，就会培养出具有什么素质的学生。所以，教学评价对于整个教学行为的意义不言而喻。

理想中的评价：既要关注学习结果，又要关注学习过程以及情感、态度的变化。要实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种 “发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。

目标是在天边放着的，路是要我们一步一个脚印地走的。

1、 小学科学学科教学评价的宗旨：提高每名学生的科学素养 科学课程评价的宗旨是由科学课程的性质决定的，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学教学评价应通过有效的发展性评价，了解学生实际的学习和发展状况，改善教学，促进学习，最终实现课程宗旨——提高每名学生的科学素养

2、小学科学学科教学评价研究内容：评价主体，评价内容，评价方法，评价时机

（1）主体多元化。被评价者自身，合作伙伴，教师，家长及学校。所谓评价主体多元化，在课堂范围内，主要涉及到的评价主体就是学生自己，同伴及教师。所谓多元化，就是在一项评价行为中，所涉及到的评价主体的丰富程度。

（2）内容全面化：不仅包括学生的知识掌握程度、探究能力扩展到参与状态、交往状态和情感态度等领域，更要拓展到做到知、情、意、行综合评价，实现 “全人”评价，包括心智、情感、精神和心理力量等全面素质。

（3）方法多样化：从更广泛的背景（从教室、家庭到社会生活）中搜集信息，全面反应学生的学习过程和学习结果，采取诸如观察、面谈、调查、作品展示等开放的多样化的评价方式。

（4）时机全程化：科学教学评价时机的全程化落实到具体的教学中也称为即时评价。不但在一段教学结束后使用评价，而且在教学过程中以及教学活动开始之前都使用评价。

根据教学评价研究内容进行分析，评价研究可以进行不同标准的分类。 按照评价范围的不同，可以分为广义评价（宏观评价）和狭义评价（微观评价）；按照评价主体的不同，可以分为自我评价和他人评价；按照评价内容的不同，可以分为单项评价和综合评价；按照评价目的的不同，可以分为预测性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价是否采用数学统计方法，可以分为定性评价和定量评价。

综上，大家会发现，仅小学科学学科所能研究的教学评价的内容就非常的广泛，层次丰富，如果进行评价研究，这些是我们需要知道的基础，但从操作角度讲我们没有办法一一开展，真整不起。角度决定研究的深度，所以，我们必须有一个明确的切入角度，才能够有一个深入的研究力度。我们小组成员在袁老师的带领下，进行了深入分析之后，决定从评价时机入手，将切入点放在了课堂教学中，小结环节与课堂教学评价的有机整合这一角度之上，希望能达到一英寸宽一英里深的研究切口。

（二）所谓课堂小结

接着，我们需要界定一个，课堂小结。

1、什么是课堂小结？简单地说，这就是一个教学环节。我们给我们的教学环节起了各种各样的名字，导入，新授，小结等等。每个教学环节有每个教学环节不同的意义，我们重视导入，因为它可以让我们的学生对学习内容充满兴趣，我们重视新授，重视知识的生成过程。今天，也让我们来重视小结，看看在每一节课的最后，我们还可以做些什么。

2、课堂小结的形式内容及作用

我们先来说作用：课堂小结的作用有以下几个方面：

1、是获取知识的有效时间点。心理学上有个概念叫作“近因效应”，就是在一串学习材料中，我们记起来最事半功倍的是哪个位置的材料呢？你最先接触的和最后接触的是最容易记的，这就叫做首因效应和近因效因。所以，有效的课堂小结环节，是提升课堂效率的一条捷径，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置。根据这个理论精彩的课堂小结可以把一节课诸多的教学内容系统概括、深化便于学生记忆，这就发挥了近因效应。

2、课堂小结有助于帮助学生形成知识框架掌握学习的方法和要领。课堂探究的过程中概念的生成是略显零散的，而且学生有的时候不容易形成明确的界限。概括性较强的课堂小结恰恰可以在这里打通学生的任督二脉，做到有效的联结。

3、课堂小结有助于培养学生的逻辑思维能力。记得那三个词，质疑精神，实证意义和逻辑思维。能准确概括知识、提示知识的本质属性的小结必定能锻炼学生认识事物本质及其发展规律的逻辑思维能力。

4、课堂小结是复习的重要依据。“善读书者能把书读薄”是因为在掌握知识的基础上进行了概括的缘故。根据课堂小结进行概括复习旧知可以纲举目张、事半功倍。

总的来看以上四个作用，其实可以归结一点，课堂小结，关键在于这个结字。能否结得有效，结得精彩，结得意味深长，关键就在于是们用什么样的形式，结什么样的内容。

而今天，我们所要说的，就是如何运用不同的形式，在小结阶段通过评价使学生得到进一步发展，对教学评价这一内容在课堂小结阶段进行有效实施的一点研究。

二、我们研究的具体问题、意义和价值 （一）为什么要用小结进行评价

也就是说，在小结阶段进行评价活动有什么意义。我们认为，无论做什么，都应该清楚自己为什么要做这件事情，然后再去做。那么，为什么要在小结阶段进行教学评价呢？

1、 及时检测是教学指挥棒。学生是学习的主体，因此，学生学得怎么样才是我

们教学的最高指挥棒。而我们如何能够知道呢？最常用的是考试。我们通常在单元末，学期末进行检测性评价，而这种评价，检测功能明显，我们可以知道学生们学得好还是不好，但是指导功能减弱，根据检测结果，教师如何改进教学策略，学生如何改进学习方法，对实际教学的影响，总像是事后诸葛亮。。

2、 适时评价是多方需要的产物。老师想知道，今天用的这个教学方法怎么样，学生想知道，我学得好不好，家长想知道，今天孩子这节课上得怎么样，这都是评价需求，有需要，就会有市场。我们当然期望每节课都有阶段性的总结性评价，但是，我们如果为评价而评价，就会浪费大量的精力。所以，什么时候评，评什么，怎么评就是三个我们必须核心思考的问题。经过一段时期的研究，对这三个问题，我们的答案就是，在小结阶段评，评价孩子的概念达成情况，用活动评。原因就两个，一可操作，二有实效。 （二）在小结阶段进行评价的作用：

如果在小结阶段进行了教学评价，都能有哪些收获呢？大家可以从这几个方面来思考：

1、 知识性作用。评价，终究还是要为教学服务的，因为，在评价的过程中也是在进行知识概念的巩固提升，所以，利用近因效应，在评价活动的过程中，也同时帮助了学生将本节课知识系统梳理，应用内化，这是一举两得的事情。 2、 检测教师教学效果。教师的成长很大程度取决于反思，反思不是说一句，学生们兴趣浓厚之类的就能够帮助自己成长的。而在评价过程中，通过学生的表现，教师可以获知自身教学策略的使用效果，这节课，这种教学方法是否有效，为什么孩子们有这样的表现，这样的思考就为教师的反思和改进提供了原料，所以，这样的评价对教师成长有很大促进促进作用。

3、 肯定学生学习成果，为学生培养学习成就感。我们不让孩子们玩电子游戏，但既然电子游戏那么吸引人，自然是有它的道理在，所以，更重要的是我们还应该学习到底它的魔力是什么，我们是不是可以应用在教学里，那就是电子游戏的激励方式。而这种即时性评价，操作好了，就是一种很有效的激励策略。我们都觉得孩子们应该是我感兴趣，我努力，我成功，但现实往往反过来，我成功，我感兴趣，然后我努力。因为我们的孩子挫败感太多了，所以，既然我们想的是让他努力，不妨先让他感受成就感。进而提升自信心，激发兴趣，就像游戏的升级一样，我有成就，我对本节课自己的付出觉得有意义，同时，我就有下一阶段的目标，对下一节课充满期待感。 （三）在本研究中对于评价各元素的界定 1、评价宗旨：以促进师生发展为核心目的。

2、评价时机：就像课堂小结所处的位置一样，一节课的终了，既不像课堂进行中那样即时，又不像期中期末检测那样高屋建翎。但同时，比课堂中的即时评价更有概括性和指导性，又比终结性评价更有针对性。

3、所属分类：从评价范围看，属狭义评价；按照评价主体说，既有自我评价，也有他人评价，其中他人包括同伴和教师；按照评价内容看，以学生概念达成情况为指标，我们这是是一个单项评价，并不是说我们就不关注其他，但一口不能吃成个胖子，我们需要核心抓手；按照评价目的的看，我们研究的主要是诊断性评价。同时，我们的等级评定方法很少或不涉及分数计算，可以定义为是一种定性评价，定性评价更容易达到激励学生的目的。 三、我们的研究内容

说了这么多，大家最关心的一定还是，我们到底要如何在这一环节中进行教学评价。其实，我们也还只是在操作的最初阶段。但，大家可以从我们的努力中先了解一些。

（各小组成员展示）

以上大家看到的，是我们在课堂小结阶段进行教学评价活动的一些具体案例，虽然大家基于不同的课堂教学，用到的是不同的评价方法，但有一些基本原则，我们是有共识的。

（一）小结阶段教学评价的基本原则

1、评价要有针对性，我们的评价活动，指向本课的科学概念，也就是学生知识目标的达成情况。这就要求我们老师对本课的科学概念有更深层次的理解，而非只停留在字面的解读上。使得评价活动能够检测学生对于本课概念的达成情况。 2、评价要有实效性：本活动能否有效检测学生概念达成情况是最重要的标准，再丰富多彩的活动，如果没有很好地完成这项任务都将是无效的，这是我们每个小组成员所取得的共识。

3、活动设计要具有可操作性：所谓可操作，一是这个活动可以用在课堂上，二是学生能够有效反馈，三是反馈结果我们可以进行检测性评价。就像我们成员设计的这些活动，在课堂上可操作，学生通过语言表达，动手操作，或者落实到纸面等，通过独立完成或小组进行反馈，都能有效评价学生的概念达成情况。 4、活动形式要兼具趣味性。在有多个活动可选择的时候，我们如何取舍，除了上述有针对，有实效，可操作之外，我们最关注的是这个活动是不是有趣，学生乐于参与，使得原本枯燥的考试一样的内容变得活泼有趣，生机盎然。 5、评价活动要有激励和指导作用

虽然我们采取的都是三级评分制，按学生表现分为三个等级，这三个等级有ABC评分，也有星级评定，这可以依自家不同，但我们的评价核心仍以定性评价为主，主要目的不是为了检测和选拔，而是为了激励和指导。我们不是为了知道孩子们谁学得好谁学得糟，排出个顺序来，而是为了让孩子们了解自己的学习程度，对自己有个较清楚的认识，也是为了老师了解学生，了解自己的教学策略实施情况，进行有效反思，同时也是为了培养学生学习成就感，所以，我们的评价活动以激励和指导主重要目的。 （二）评价活动设计的方法 那么，在教学中，我们要如何设计这些评价活动呢？就像我们的研究本身一样，就两个字：整合。资源的合理整合就是一项很大的创造。

1、 向内挖。我们的教材就是一个深厚的宝库，透彻地了解，深入的应用，就是对学生有莫大助益的活动。如：张晶老师让学生想办法找磁极，就是在充分挖掘教材的基础上，检测学生对于两个概念的理解程度，极有针对性的设计了这样的活动；晓旋老师的寻找并联电路图的活动，是对教材的有效系统化梳理，学生不仅对已有知识进行了检测，同时更系统地了解了电路联接。颜岩老师从教材中磁铁对硬币的吸引出发，不仅检测学生对于磁铁磁性的理解，更加深了学生对于材料的理解，材料是贯穿整个物质科学教学的，所以，这样的尝试也是很可贵的。

2、 向外拓：科学是广泛的，富于应用的，接地气的。所以，在生活中，在更大层次上，到处都是我们的教学资源。亚梅老师让学生去超市采购食物，将科学应用于生活，我们是在传授科学概念，但其实更重要的是让学生学会解决

问题的能力，所以，这样融于现实的活动是有趣并且有实效的。于老师的小水珠的旅行，既趣味横生，又惟妙惟肖，评价了学生的概念达成情况，也进行了一次有效的梳理。小景老师医生实习工作，通过有效的师生对话，既检测了学生的概念，又巧妙的与生活实际相连，使学生在生活中知道如何应用科学学到的知识，使他们对本学科更感兴趣。庆霖老师，三关的设计精巧地把动物生命周期这样一个看起来枯燥的东西鲜活起来了，孩子们不仅兴趣盎然地回忆了不同动物的生命周期的特点，也系统地概括了动物生命周期的共同特征，可谓一石二鸟，一举双得。

四、这项研究，我们有哪些成果可以拿来用。

1、我们的研究实践证明，课堂小结阶段可以进行教学评价活动，有可供操作的具体活动及有效的评价过程。

2、活动操作性强，并且易于积累。我们可以在研究的过程中，将设计好的活动进行整理，形成资源，评价活动本身可以独立成为一套资源。 五、就这个问题，我们还可以做什么

1、 我们可以继续丰富单课的评价活动，使得每课中都可以有几个评价活动可供选择，在教学中可以像自选超市一样进行挑选和修改。

2、 我们可以序列化这个评价活动，将其与期末的终结性评价挂钩，成为过程性评价的一个有效组成部分。

3、我们可以在评价概念达成的基础上，向三级目标拓展，使评价活动的内容更加丰富和有层次。

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