第一节生态系统的结构教学设计 - 图文

教学设计

名称 执教者 生态系统的结构 司各庄中学 崔彩明 课时 1 人教版 必修三 稳态与环境 所属教材目录 第五章 生态系统及其稳定性 第一节 生态系统的结构 学生已经学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，但本节教材重在讲解生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，需要真正理解“系统”的含义；生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。 学生学习生态系统的有关概念已有两年多的时间，记忆模糊但有印象；在第四章学习了群落的概念，有了一定的基础；以上因素更容易使学生产生轻视的念头，所以，在教师授课时更要讲究方法、创设情境，提高学生学习兴趣。 知识与能力目标 过程与方法1. 举例说明什么是生态系统； 2. 讨论某一生态系统的结构； 3. 尝试建构生态系统的结构模型。 1. 尝试运用系统分析法建构生态系统的结构模型； 2. 通过指导学生制作图表，培养学生搜集和处理信息的能力。 1. 认同生物与环境是一个统一的整体，生态系统是情感态度与一个开放的、整体的系统； 观和科学的世界观。 重点 讨论某一生态系统的结构 说明生态系统是一个整体 价值观目标 2. 初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然基本信息 教材分析 学情分析 教学目标 目标 教学重难点 难点 一、学生对“生态系统”一词并不陌生，对其最基本的内涵，让教学策略与 通过初中生物课的学习已有初步的了解。通过“问题探讨”学生进行思考、交流与合作，构建出生物与非生物之间的关系的设计说明 模型，在此基础上引导学生自主学习、合作探究出“生物生态系统的判断要点”。同时教师点拨“生态系统”概念的内涵和外延。

学生自学了解生态系统的类型及其范围。二、对生态系统的组成成分，教师结合教材里“思考与讨论”中的素材，指导学生完成自学-思考-合作探究-师生共同探究-结论课堂教学过程，自主探究出生态系统的组成成分。通过多媒体演示，让学生以小组合作的形式构建出生态系统各成分之间的关系模型，同时借助图表练习，以巩固、加深对知识的理解和应用。三、关于“食物链和食物网”的教学，可通过多媒体课件演示，同时向学生说明群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的“营养联系”就是“食物联系”。接着以课件展示教材中的图示食物网，设计相关习题进行知识巩固和能力提升。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 利用课件导入新课图片展示湖边草地即草原生 指导学生再认识草原生态系统，同时带问题欣赏题引导学生提出问题：生态系统具有怎样的营养图，了解本节课欣赏题图，知识的重点。 使学生对所学知识有形象直观的了解，并调动学生的课堂积极性。 教师活动 学生活动 设计意图 （2分钟）：结构？有哪些主要组成成分？ 上的牛羊， 态系统。 问题探讨 （5分钟）：引导学生总结生物与环境的关系 多媒体放 映蚯蚓及 阅读问题探讨通过资料资料，思考并在分析，让学小组内讨论，合生认识到的整体性观念。 其生活环点拨：各种生物与其生活的环境互相作交流各自构生态系统境图片。设影响、互相联系，即生物与环境组成建的模型。 计以下问一个有机的统一整体---生态系统。 题：找出材 料中关键 词，建构生

物与非生 物之间关 系的图示 模型。 系统的概念（7分钟）： 小组内讨论： 通过旁栏剖析生态1. 投放旁栏思考题 点评：系统是指彼此间相互作用、观点一：全部动思考题中相互依赖的组分结合成的整体，物或全部植物的例子，加强调各组分间的相互关系，观点组成系统； 二是正确的。 2. 举例说明生态系统的概念。 深理解生观点二：不能构态系统的成系统，因为各概念。 种生物被隔离 开来，没有相互 作用。 系统的概念 识图的方举例概述生态通过举例3. 引导学生阅读阅读教材生态系统看图辨认各是法加深学类型的内容，用多媒体播放生态哪种生态系统。 生对生态系统的图片，学生辨认。 系统的种类和范围的了解，从而达到对生态系统概念的延伸。 总结：生态系统可大可小，最大的生 态系统是地球上所有生物及其无机 环境构成的生物圈。 问题。 尝试写出几条食物链。 中还有哪些组分？它们是不是不通过思考设置问题： 与讨论来 探究生态1. 生态系统中有哪些生物？ 系统的组分，各组分关系（12分钟）。 看图思考回答 1. 有植物、动通过“思考物、细菌和与讨论”设真菌等。 置的相关间有什么2. 分析这些生物之间的食物联系，2. 食物链：水的问题，让草→小鱼→学生先通大鱼，等等。 过自主学3. 除食物链中的组分，此生态系统3. 非生物的物习、合作探质和能量；究的方式，

可缺少？ 不可缺少，对生态系它们为生物统的组成的生命活动成分等内提供物质和容有初步能量。 的认识，同4. 这些生物是如何获取物质和能量4. 绿色植物通时也训练的？不同生物获取的途径一样过光合作学生对概吗？ 用，动物通念模型进 过摄食获取行构建的物质和能能力。 量；不一样。 5. 按不同生物营养方式和它们在生5. 绿色植物— 态系统中的作用将生物分类。 自养—生产 者；动物— 异养—消费 者；细菌、 真菌—异养 —分解者。 总结归纳： 多媒体放映生态系统生产者、消费非生物的物质使学生进者、分解者的关系图，说出组成成分和能量为生态一步理解之间的关系； 系统提供物质生态系统展示学生构建的生态系统结构模型；和能量；生产者各组分间指导学生对生态系统组成成分的内为消费者和分的相互关容进行小结。 解者提供物质系，引导学 和能量；消费者生建立生加快生态系统态系统是的物质循环；分一个整体解者分解动植的、开放的物的遗体和排系统的观泄物。 念。 指导学生在学案上填写出相应名称，填学案，组成生 学生完成后投影。 态系统的组成

成分：生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者 四级消费者；营学生通过养级：第一营养自主探究、级 第二营养合作学习级 第三营养的方式完级 第四营养成，以此来级 第五营养提高学生级 的自学能利用多媒 体投影食 物链和食 物网（10 分钟） 提问：1.某种生物在生态系统中所处回答：1:不是，力和合作的营养级是否一成不变？举例说明。 食物链中如果探究的能 为什么？ 鹰扑食青蛙，那力。 么鹰就是第四 营养级。 2.食物链上一般不超过五个营养级，小组讨论然后 发表自己的观 点。 点评：两种观点都有实际的道理，关观点一：生物种 键是生态系统中的能量顺着食物链类太多，关系复 流动过程中是逐级递减的，流到最后杂，不能确定这 一个营养级能量很少，就很难维持生种生物是哪一 物的生存，这些知识我们下一节来学营养级。 习。 观点二：生物种 类太多，最后一 个营养级上的 生物数量太多 不行，因为“一 山不容二虎”。 每位学生独以练带讲，立完成相关以讲为主，巩固练习多媒体投放温带草原生态系统的食（4分钟） 物链及相关问题。

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