主题式高中英语微课教学策略研究

主题式高中英语微课教学策略研究

[摘 要]微课经历了从资源定位到课程定位的过程。主题式高中英语微课教学试图发挥微课作为课程的优势，在英语学科教学中培养学生核心素养。教师可尝试以主题挖掘为出发点，以发展学生核心素养为旨归，以创设情境构建学生英语结构化知识等为基本原则，情境化设计主题任务，系统化组织教学内容，灵活推进英语微课教学活动。

[关键词]主题；高中英语；微课；情境；核心素养 建构主义者认为学习更多的是一种社会活动，而不仅仅是个体的脑力活动，主张学习的主动性、社会性和情境性。随着“互联网+教育”时代的来临，便捷丰富的网络学习平台、移动媒体终端以及它们所构成的教学环境给广大师生提供了新的教学视角。信息技术

和学科教学深度融合的有效性，一方面取决于学习者在信息技术所构建的环境中学习的有效性，另一方面取决于学习者利用信息技术后学习方式的改变程度。 自微课产生开始，广大英语教师和研究者们探索、构建了多种教学模式。如朱京、苏晓军根据认知语言学的教学观及霍姆（Holme）基于语言的体验性原则、词汇语法连续体原则、概念化原则以及基于使用的原则而建构的认知语言学视域下的课堂教学模式，构建了视听说微课教学模式，强调了在英语听说课堂中实施构式教学[1]。又如马爱梅以多模态话语分析理论为基础开展大学英语微课教学的探索，在语言学习中采用多种方法和手段，如图片、网络、幻灯片、角色扮演等形式来调动学生多种感官协同运作，以此培养学生多元识读的能力[2]。再如夏传真指出，加涅的认知加工学习理论强调教师的课堂教学活动必须支持学生

内部的学习活动，而微课这种开放式教学活动模式的广泛运用合理地结合了学习方面的信息加工理论，能够帮助学生通过多媒体教学工具的使用和教师有效的教学方法指导实现学习目标[3]。对各种教学和学习理论的深入探索和研究，极大地推动了教师的微课教学实践。英语教师们开发微课的积极性很高，以微课辅助教学越来越普遍，使英语微课逐渐从一种教学资源变成了独立的课程形态。

教师利用微课组织教学为学生提供了一个根据教学目标主动构建知识的学习环境，一个利用网络教学平台、移动终端、学习网站等合作学习的平台，一个围绕主题进行情境化学习、动态式学习的课程。认知语言学理论和信息时代的学习理论，为英语微课教学的广泛开展提供了多种思路。在此，尝试探讨高中主题式英语微课教学的策略及其实施。

一、主题式高中英语微课教学策略 1.主题式教学

主题式教学指的是从不同视角对一个专题的知识进行整合的教学模式。王蔷主张设计主题引导下的英语内容教学，力求以主题意义探究为引领，依托语篇，通过活动有机整合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略，在提炼、整合、分析、比较、概括和评价语篇意义的过程中，学习语言，形成结构化知识，促进学生的认知建构与发展[4]。主题式高中英语微课教学用主题将微课内容进行优化，一方面将教学内容主题化，另一方面利用微课将主题深化，创设围绕主题、发展主题和升华主题的教学。 2.实施原则

微课教学不仅是使用一段教学视频，利用一种教学手段的过程，更是在实施一类课程。在微课教学中，

教师要考虑整个课程的特点，包括教学内容的选择与组织、教学结果的评价等，设计出符合学生需求的教学模式。

教师要注重英语教学设计的情境化、问题化和活动化。赋予静态知识以动态的激发，为新知识的增长做准备。学习的过程不仅是学生对知识的加工，还是学生面对新问题，整合和运用知识分析和解决问题，产生情感和思维共鸣的过程，以达到知行合一[5]。要顺利开展主题式英语微课教学，主题的细化与拓展是关键，要围绕主题创设情境、理清结构化知识并发展学生核心素养，这是一个开放的、彼此联系且融为一体的系统（见图1）。

综上所述，以“主题挖掘”为出发点，以“学生发展核心素养”为旨归，创设情境以帮助学生实现英语结构化知识的构建，这些是实施主题式高中英语微课教学

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