新课程理念下对学生发展性评价的探讨

新课程理念下对学生发展性评价的探讨

新课程理念下对学生发展性评价的探讨

传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一 ，已经不能适应素质教育的需要。新课程理念下的发展性评价能极大地调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。让学生评价意见的交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，也提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了学习的效率。学生语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。

②教师要注意传授知识与培养能力相结合

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力之间的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格、关注个体差异、满足

不同学生的学习需要、创设能引导学生主动参与的教育环境、激发学生的学习积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 ③采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方法

形成性评价和终结性评价是基础教育最常用的评价方式。形成性评价关注学生学习的过程方法，包括：当堂学习效果检查、作业、角色扮演、表演英语节目、讲故事、活动结果报告、学生学习效果自评、学生互评、问卷调查、家长对学生学习状况评价、阶段测验、学期考试等多种形式，对学生的学习情感和态度的评价，应采取宽松，开放的评价方式。形成性评价着眼于发现和发展学生的潜能，关照学生的个性差异。突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。 形成性评价可以对教师改变教学方法起到一定的作用，M.斯克里内认为形成性评价能够给教学提供及时的反馈。形成性改革带来了新评价工具的出现，促进了学习与教学方法的创新。比如采用开放的质性评价方法，如行为观察评价、问题研讨、情境测验、成长纪录等。赫尔曼、阿斯科贝克、温特认为，当前的评价进展体现了我们对学习和评价的看法的改变，学习和评价的观点从行为主义观点转向了认知观点，由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程。 终结性评价主要考察学生学期、学年和结业时的学习成绩，通常采用考试的办法。对学生评价要根据教学对象的年龄特点选用恰当的评价方法，要把评价活动与他们的真实生活经历联系起来。

④实施成长记录档案袋评价

成长纪录档案袋法也是可选择的评价形式。实施成长档案袋评价，学生就可以有更多的自主权，老师则更多的是作为一名建议者或指导者而不仅仅是知识传播者。成长纪录袋可以给与学生更多的自由以便让学生去提出问题，探测他们的理解力并与老师或者指导者进行充分的交流沟通。对于简单的只有正确和错误两种答案的问题来说，那种提供简短答案或者多种选择的客观测验比较适用。运用成长纪录档案袋法，教师可以确认学生在完成一项复杂完美的作品中所表现出的思考过程和学生应用知识的证据。代表性的作品是有关学生表现的书面报告和评价学生进步的基础，成长纪录袋中也包括多种学习的证据，比如尽量收集到的物

新课程理念下对学生发展性评价的探讨

质材料、录像带、光盘、杂志、论文等等。运用成长纪录档案袋法，了解任何课程主题的多种途径都是可能的，通过成长纪录袋所包括条目的准备和收集，学生要为自己的进步和发展负全面责任，允许学生的个体差异，并可以同时展示个体和小组的进步。

学生可以欣赏自己的特长，并改进自己的不足。让学生展示自己的天分，表达自己所关心的事情，澄清自己的问题，发展自己薄弱的领域，认识到自己的进步，为发展自己问题解决的能力而制定计划，并记录自己的成就。在成长记录袋中，很多学生更加努力学习，因为这些成长一记录袋表现了学生的所有权和个人选择，并与学生的兴趣和能力相关联。

当然，成长纪录档案袋法也有它的弊端：工作量太大、教师负担过重，如果各科都建“学生成长纪录袋”，学生也会觉得烦；而且不适合大班额评价用；容易走形式、走过场，等等，我们可以有选择的使用。

⑤采用合作评价方式

合作评价也是评价方式的一种，曾经单独工作的教师和学生，通过在与他人的合作中创造性地解决问题，发现自己获得了较大的专业知识的增长和个人的成长，获得了满足感，这个事实促使教师为学生创设更多的合作评价措施。更重要的是要改革和完善考试制度，对阶段性成果进行测验，可由本班教师出题，教师对每位学生的考试成绩做出具体说明。减少不必要的统考，尽可能减轻对学生的压力，考试结果不在学生中公布、排名。

⑥引进多元智力评价法

让更多学生满意的学习方式是在我们的常规课堂活动中纳入多元智力。这是一种教和学的形式，其中包括了加德纳的多元智力理论和维果斯基的建构主义学习理论，多元智力评价方法与按照标准测验分来衡量一个人是否聪明形成对照。加德纳认为，人的智能不是一元的，而是多元的，我们每个人至少有八种智能，包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识技能和自然观察智能，多种智能在每个人身上的表现程度和形式又是不一样的，有的强一些，有的弱一些，传统的智力测验是一种单元的智能测验，所得的智商数只能说明学生在语言和数理逻辑方面智能的发展情况，而不能反映其他智能的发展情况。从中我们得到一个非常重要的启示：学生评价应对学生的发展发挥更大的促进作用。以往的考试评价只侧重一种智能的前两个，而且过分强调评价的甄别与选拔功能，而忽视重视学生发展的功能；评价在促进学生发展上有很大的开发空间，应发挥更大的作用。

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