人教版五年级下册“分数的意义”教学设计“分数的意义”教学设计

“分数的意义”教学设计

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册第60—62页的内容。 【教材分析】

分数的教学在小学教材中，是分年级，分学段进行的，分数的意义是学生在教学分数的初步的认识的基础上教学的，分数的意义是学生系统学习分数的开始。掌握好这部分的知识，为后继学习分数的基本性质等知识打下了基础。 【学生分析】

学生在三年级上册学过分数的初步认识，对分数有一定的了解，在这一学段的教学，引导学生从己有的表象认识出发，通过动手操作、自主探索等活动形式，抽象、概括出分数的意义，使它上升为理性认识，最大限度地发挥学生的主观能动性。 【教学目标】

·知识与能力：使学生知道分数的产生过程，理解分数的意义，能对具体情景中分数的意义作出解释，

·过程与方法：能有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析和思考。掌握分数单位的特点。

·情感、态度、与价值观：使学生感受到数学知识是在人类的生产和生活实践中产生的，培养对数学的兴趣，树立学习数学的信心。 【教学重点】理解分数的意义。

【教学难点】对把多个物体组成的一个整体看作单位“1”的理解。 【教具准备】多媒体课件

【学具准备】长方形或正方形纸片。 【设计思想】

·基本理念：主题引领，分层递进。 ·主题：分数的意义。

·教学策略简述：以“分数的意义”为主题引领这节课的内容，分感受分数→折画分数→理解分数→述说分数→质疑分数→运用分数。等六个层次开展教学活动。分层逐步深入教学。 ·简要流程：

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感受分数—— 创设情境，引入分数 折画分数—— 动手操作，深入体会 理解分数—— 小组合作，概括总结 运用分数—— 分层练习，巩固提高 质疑分数—— 自主学习，疑难解答 述说分数—— 师生互动，多元评价 【教学过程】

一、 创设情境引入, (感受分数)。

师生合作测量黑板的长是多少米？观察用米尺量了几次后还剩下一段，不够一米，还能否用整数表示？（不能） 二、动手操作，理解意义。(折画分数) (1）动手操作。折一折，画一画。 每人用一张正方形纸，折出法，然后展示学生成果。

三、小组合作，概括总结。(理解分数)

先独立思考，你对单位“1”的理解。一个物体可以看作单位“1”，一些物体也可以看作单位“1”。要求学生举例说明。然后交流讨论，集体反馈。总结出单位“1”的意义。

四、师生互动，多元评价。(述说分数)

刚才同学们举了很多分数的例子，那到底什么是分数，你能尝试用文字描述一下吗？

先引导学生交流：把“谁”平均分？它表示的是一个什么样的数呢？ 学生相互交流补充。

11和，再画图表示 ，可能每人会有不同的表示方24 2

把单位“ 1 ”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。 老师强调必须是平均分。

五、自主学习，疑难解答。(质疑分数) 让学生看书P60—62的内容。 六、分层练习，巩固提高。(运用分数) 基础题：

①3/4里有3个（ ）。10个1/13是（ ）。（）个1/15是14/15。 ②64页第8题。补充说明每个分数有几个分数单位。 综合题：

64页第9题。先让学生独立选择涂色，再全班交流。通过交流，使学生看到，随着分母的增大，几分之一所表示的苹果个数相应地在减少。 提高题：

( l ）拿走9 块饼干的1/3，拿走了几块？为什么？ ( 2 ）拿走剩下的1/3，拿走几块？为什么？ 两次都是取出1/3，为什么拿走的块数却不相同？ 板书设计：

分数的意义

11的意义：把一个物体平均分成4份。其中的1份，用来表示 44一个物体

计量单位 单位“1”一个整体可以用自然数1来表示，通常把它 一些物体 叫做 单位“1”

分数单位：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。

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