我的教学故事之初中生物教学反思

我的教学故事之初中生物教学反思

如果问同行们一个最简单的问题：初中生物课教学的目的是什么？哪怕只有一个月教龄的教师也会脱口而出，传授知识、思想教育、培养能力。也许还会有人娓娓道来这三者之间的关系，传授知识是基础、思想教育是灵魂、培养能力是归宿。可是在初中生物教学中。怎样才能将三者融为一体，恰到好处地落实到位呢？这是生物教师们常提常新又被长期困扰的问题。特别是在“满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德”的新课程理念下，这就要求生物教师在课堂教学中关注每一位学生，使教学过程成为学生的一种愉快的情绪生活和情感体验。它要求教师必须用“心”去施教，而不是作传声筒。新课程实施的基本途径是通过“课堂教学”形式来完成的。以对学情和教材的分析，通过教学方法、手段、课堂结构、效果的优化整合实验，在教学中取得了一定的成效，同时也发现一些问题，引发我不断思考。下面就我个人观点与同行们探讨：

一、从培养学生良好的学习习惯角度出发，创设情境、融入经验、注重时事。

未来社会的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人，因此，教师要教会学生如何学习就显的极为重要。而会学习则是一种良好的学习习惯和优秀的学习品质，谁拥有它，谁将终身受益。这对“终身教育”的时代要求来讲，又是无穷的财富。而这种习惯和品质又不是与生俱来的，它有赖于后天的教育和培养。这是教师义不容辞的责任。

现行的中学生物新教材有许多优点：鲜明亮丽的色彩，新颖活泼的版面、图文并茂、趣味性强、大小字相间、讨论探究结合、浅显易懂、纲目清晰、便于自学，再加上充满情趣的漫画和卡通画，教材本身就对学生产生了一定的吸引作用，教师必须把握好这一时机，带领学生欣赏教材，使学生在教师激昂的语言，精心准备的实验和挂图所营造的动人情境中获得强烈的感官刺激，产生“怦然心动”、“浮想联翩”的感觉，并进而感悟到自己就是学习的主人。例如：七年级第一课就从“你喜欢生物吗？”直接入手，接着提出生物学是研究什么的？为什么要学？如何学好生物学？开宗明义，从什么是，为什么学、怎么学三方面为学生指点迷津，每课的课前提示以谈话的方式引生入学，其目的综合便是要研究的现象和规律，只要细细品味新教材就会发现，它的内涵在于培养学生自学的习惯和能力，教师加以点拨。在教学中我常想：学生能看懂理解的知识，教师有必要重复缀述吗？以前，我们习惯于教师讲，学生听的一言堂教学模式，习惯于“热热闹闹”总问答式教学方式，习惯死记硬背上大学的考试制度，习惯于分数高为优等生的评估方法，导致我们的学生养成“靠”、“等”、“懒”的不良习惯。学完生物课，有的学生教科书还是崭新的。只靠课堂上教师讲的内容记忆到头脑部分，便形成了他们的生物知识：教师每提到一个问题时，学生便等教师的讲解做出答案，养成了不动脑思考、惰性思维的不良品质，教师便成为生物知识面的搬运工。如此下去,社会将停滞不前，人类社会也不会进步。因此，培养学生爱学、会学的好习惯，应从创设情境、融入经验、注重时事入手。

例一、在讲“蒸腾作用”时，利用多媒体呈现“炎热的夏季知了在鸣叫，在花草树木葱郁的公园内，游客在绿荫下避暑乘凉”的画面，设计新颖有趣的问题：大树底下为什么好乘凉？植物的叶片为什么不会被灼伤而萎蔫？等，通过创设情境，使学生产生了一个又一个谜团，从而诱发学好生物学的强烈愿望。

例二、向学生展示大量实例，呈现生物学知识在日常生活、科学技术、社会生产中的广泛应用及生物学对科技进步和社会环境，社会发展等方面的极大影响。如纳米科技的迅速发展，优良品种的筛选，核能利用与人类生存环境等。这些重大的科学技术的发展，都能使学生形成热爱科学、关心社会的意识。

上述内容的补充，有利于学生在亲身体验中的进一步证实书中内容，养成关心国事、家

事、天下事的良好习惯，也养成了学以致用，学有所得的行为习惯，以知学、善学、会学到好学，成为一代新人。

二、从培养学生创新的角度出发，创设良好的课堂气氛，平等师生关系。

中国有句古话：“一日为师，终身为父”，如果这句话从人的伦理道德，尊敬师长的角度去考虑，固然无错，也不过分；如果在知识面前，在讨论问题的课堂上，仍固守这一原则而放不下架子则是大错特错了。教师真的高学生一等吗？不尽然，大教育家孔子说过：“三人行，必有我师焉”。韩愈在《师说》中讲道：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而己。”都在说明一个道理：师生在知识上应当是互补的。尤其是在科学技术飞速发展的现在社会，因此，在课堂上，教师要充分信任学生，建立平等和谐的师生关系。在教学过程中，一方面要给学生充分参与学习、讨论、训练、有表现自己才华的机会；另一方面要注意倾听学生的意见（特别是不同意见），吸纳学生的观点，不强求一致的标准答案，而更重要的是要充分发挥学生的聪明才智，通过穿针引线、启发、点拨、激发学生的创新精神，让学生自己来推导结论过程，领悟发现，得出结论培养学生科学素养。

未来的世界需要的是勇于创新的人才，如果死守老规矩，碍着世道师道尊严的面子，岂能使学生有机会创新，创新型的人才从哪里培养，这完全不与社会需要相背离，在国外的教学中，都注重学生的自由发展和开拓精神的培养。

三、从培养学生的集体思维出发，促进合作交流。

新课程理念下的课堂教学，是以问题为载体，以培养学生创新素质为中心，以学生的动手实践，自主探索、合作交流为主要学习方式，合作与交流是主体性发展的重要条件，是主体之间的相互作用，相互交流、相互沟通、相互理解。通过师生间、学生间动态的信息交流，从而达到共识、共享、共进。在课堂教学中首先通过合作学习，让学生共同的构建起问题结论，共同享受“集体思维的成果”，然后通过学生分组，“小组合作”、“组组合作”、“师生合作”等方式解决有关问题。合作是一种非常有效的学习方式，它有利于生物学知识，在小组内的共享，也有利于将“集体智慧”、“让别的小组共享”，同时还有利于培养集体主义思想和团队精神。随着生物科学技术发展和计算机技术的广泛应用，生物课堂教学的内容将越来越来丰富，教学的方式方法也将越来越科学，将更有利于促进每个学生的健康发展，使他们具有创新精神、实践能力、科学实验和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，具有强健的体格和良好的心理素质，获得全面而有个性的发展，成为有理想、有文化、有纪律的一代新人。

以上是对新教材使用来不断摸索新的教学方法，教学模式时发现的一些问题而引发的思考，随着新学情的变化，“破”和“立”总是对立地存在着，在长期思考之余，也许想法和做法不尽正确，愿与同行们探讨

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/dph1.html