教育通论自学指导书

聊城大学成人高等教育

——教育学专业自学指导书

教育通论

张朝珍 编

2011年7月

前言

一、课程的性质

《教育通论》是高等院校成人高等教育教育学专业的一门重要的专业基础课程，也是综合性院校学生选修专业时必学的一门公共基础课。一方面，它是对教育基本理论进行全面、综合、多维审视的基础学科，着眼于综合贯通地探讨教育的基本原理、基本问题、基本方法，是构建教育科学理论大厦的基础、是研究教育实践问题的原理，体现教育学的基本范畴和基本结构。另一方面，它也不断吸收其他学分支学科的研究成果，补充和完善自己的结构体系和具体的内容。

二、教学内容

本课程自学教材采用郑金洲著的《教育通论》（华东师范大学出版社，2000年）。全书共十章，主要可分为四个部分：一是对教育的本质和历史有一个比较清楚的认识；二是对教育的心理基础、社会基础、教育目的、教育制度等教育外部现象和宏观教育问题进行探讨；三是对课程与教学、教师与学生等教育内部现象和微观教育问题进行论述；四是对教育学的本体和教育科学发展进行的元分析。

三、教学方法

采用有意义讲解与启发式的教学方法，学生在把握课程本质和核心概念的基础上，应结合广泛的专业阅读，用所学的知识对现实中的教育问题进行深入的理解和剖析，作到理论与实践的结合。

四、课程具体教学要求

第一章：

1、掌握教育的含义及其定义方法； 2、能够分析教育的构成要素和形态； 3、了解教育的语言。 第二章：

1、正确理解教育起源的不同观点； 2、能够明确陈述学校的历史发展进程； 3、思考学校未来发展的趋势。 第三章：

1、能够概括中西教育传统的基本特征；

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2、在比较分析中西教育传统差异的基础上，对中西教育传统进行批判性反思； 3、讨论中西教育传统各自的优点和不足。 第四章：

1、掌握各种关于人的发展阶段的理论； 2、理解心理发展的个别差异；

3、论述教育在人的心理发展中的作用。 第五章：

1、掌握教育社会现象的特殊性；分析学校组织的科层体制特征；讨论班级社会体系的结构与功能；

2、了解教育的社会属性的各种论争； 3、论述教育与社会的基本关系。 第六章：

1、分析杜威的“教育无目的论”；

2、区分教育目的、教育目标、培养目标、教育方针； 3、掌握各种不同教育目的观的代表人物及其基本观点； 4、掌握布卢姆的《教育目标分类学》。 第七章：

1、掌握中西方教育制度的历史沿革； 2、分析义务教育的特征与问题； 3、理解终身教育的含义与实施。 第八章：

1、理解课程与教学的关系； 2、掌握课程的类型及其优劣； 3、教学策略的应用。 第九章：

1、分析教师的地位与作用； 2、解释教师的角色及其特征； 3、认识师生关系。 第十章：

1、掌握教育学的研究对象与元教育学的含义； 2、掌握中西教育学发展历程中的重要思想；

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3、认识教育科学的门类。 五、指定教材及主要参考书 指定教材：

教育通论.郑金洲，华东师大出版社,2000.

主要参考书

1.当代教育通论.袁振国.教育科学出版社.1999 . 2.教育原理.陈桂生.华东师范大学出版社.2000 . 3.现代教育论.黄济、王策三.人民教育出版社.2001 . 4.教育通论.王道俊、王汉澜.人民教育出版社.1989 .

六、自学进度安排

自学进度表

月 日至 月 日 8.29-9.4 9.5-9.11 2 1 2 2 2 中西教育传统 教育的演进 周次 学时 2 自 学 内 容 什么是教育 自学作业 1、掌握教育的含义及其定义方法； 2、分析教育的构成要素和形态；3、了解教育的语言。 1、正确理解教育起源的不同观点； 2、能够明确陈述学校的历史发展进程；3、讨从社会生活的变迁说明教育理论的发展变化。 1、能够概括中西教育传统的基本特征；2、在比较分析中西教育传统差异的基础上，对中西教育传统进行批判性反思；3、讨论中西教育传统各自的优点和不足。 1、能够概括中西教育传统的基本特征；2、在比较分析中西教育传统差异的基础上，对中西教育传统进行批判性反思；3、讨论中西教育传统各自的优点和不足。 1、掌握各种关于人的发展阶段的理论；2、理解心理发展的个别差异； 3、论述教育在人的心理发展中的作用。 1、掌握教育社会现象的特殊性；分析学校组织的科层体制特征；讨论班级社会体系的结构与功能；2、了解教育的社会属性的各种论争；3、论述教育与社会的基本关系。 1、分析杜威的“教育无目的论”；2、 9.12-9.18 3 2 9.19-9.25 4 2 中西教育传统 9.26-10.2 10.3-10.9 5 2 教育的心理基础 6 2 教育的社会基础 10.10-10.16

7 2 教育目的 4

区分教育目的、教育目标、培养目标、教育方针；3、掌握各种不同教育目的观的代表人物及其基本观点；4、掌握布卢姆的《教育目标分类学》。 1、分析杜威的“教育无目的论”；2、区分教育目的、教育目标、培养目标、教育方针；3、掌握各种不同教育目的观的代表人物及其基本观点；4、掌握布卢姆的《教育目标分类学》。 1、掌握中西方教育制度的历史沿革； 2、分析义务教育的特征与问题；3、理解终身教育的含义与实施。 1、理解课程与教学的关系；2、掌握课程的类型及其优劣；3、教学策略的应用。 1、分析教师的地位与作用；2、解释教师的角色及其特征；3、认识师生关系。 10.17-10.23 8 2 教育目的 10.24-10.30 10.31-11.6 11.7-11.13 11.14-11.20 10 9 2 2 2 2 2 11 2 2 12 2 教育制度 课程与教学 教师与学生 1、掌握教育学的研究对象与元教育学教育学与教育科学 的含义；2、掌握中西教育学发展历程 中的重要思想；3、认识教育科学的门类。

备注：请按周历规定时间完成作业，面授时检查

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本课程主要内容

第一章 什么是教育

（一）学习目的和要求

掌握教育的概念；理解教育的复杂性；学会用教育的话语方式对教育进行分类的思考

（二）课程内容

1、教育的概念：教育；规定性定义；描述性定义；纲领性定义。 2、教育的构成：教育要素；受教育者；教育者；教育中介。 3、教育的形态：正规教育；非正规教育；教育机构 4、教育的语言；教育术语；教育隐喻；教育口号

（三）考核要点与要求

1、掌握教育的含义及其定义方法； 2、能够分析教育的构成要素和形态； 3、了解教育的语言。

第二章 教育的演进

（一）学习目的和要求

理解教育的起源；分析学校的产生与发展；展望教育的未来。 （二）课程内容

1、教育的起源：教育产生的条件；生物起源论；心理起源论。

2、学校的产生与发展：学校教育机构；青年之家；文科中学；实科中学；国学；官学、私学；书院；学堂；。

3、学校的未来：终身教育；学习化社会；非学校化思潮；普及义务教育与全民教育；普通教育与职业教育的关系；高等教育的大众化与普及化。

（三）考核要点与要求

1、正确理解教育起源的不同观点；

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2、能够明确陈述学校的历史发展进程； 3、思考学校未来发展的趋势。

第三章 中西教育传统

（一）学习目的和要求

掌握中国教育传统的基本特征；理解西方教育传统的基本特征；比较分析中西教育传统的差异。

（二）课程内容

1、中国教育传统：社会本位；人伦观念；学以致用；人文精神；三教九流；儒家文化；“六艺”；“四书五经”。

2、西方教育传统：个人本位；博雅教育；宗教精神；“七艺”；“骑士七技”。

3、中西教育传统的差异：教育价值取向；师生关系；教学行为。 （三）考核要点与要求

1、能够概括中西教育传统的基本特征；

2、在比较分析中西教育传统差异的基础上，对中西教育传统进行批判性反思；

3、讨论中西教育传统各自的优点和不足。

第四章 教育的心理基础

（一）学习目的和要求

掌握各种心理发展阶段理论；分析心理发展的差异性；讨论教育对心理发展作用。

（二）课程内容

1、心理发展的阶段与教育：皮亚杰的发生认识论；埃里克森的精神分析理论；格塞尔的成熟理论；赞科夫的“教育与发展理论”；维果茨基的“最近发展区”理论。

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2、心理发展的差异性与教育：认知发展的个别差异；认知风格的个别差异；智力上的差异；个性心理的差异；因材施教。

3、教育在人的心理发展中的作用：遗传决定论；环境决定论；会合论；相互作用论；影响人的发展因素；教育在人的心理发展中的主导作用。

（三）考核要点与要求

1、掌握各种关于人的发展阶段的理论； 2、理解心理发展的个别差异； 3、论述教育在人的心理发展中的作用。

第五章 教育的社会基础

（一）学习目的和要求

理解教育是一种社会现象；把握教育的社会属性特征；探讨教育受社会制约的表现。

（二）课程内容

1、教育是一种社会现象：马克思对社会的认识；涂尔干对社会的认识；教育社会现象的特殊性；社会组织；韦伯的科层体制理论；帕森斯的社会体系观点；盖兹尔的班级社会体系模式。

2、教育的社会属性：关于教育的社会属性的争论和各种观点。 3、教育受社会制约：社会形态与教育；社会发展阶段理论；摩尔根的《古代社会》；马克思的“社会五型态说”；社会阶级与教育；鲍尔斯和金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》；对应论；伯恩斯坦的“语码理论”。

（三）考核要点与要求

1、掌握教育社会现象的特殊性；分析学校组织的科层体制特征；讨论班级社会体系的结构与功能；

2、了解教育的社会属性的各种论争； 3、论述教育与社会的基本关系。

第六章 教育目的

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（一）学习目的和要求

1、讨论教育是否有目的；区分教育目的、教育目标、培养目标、教育方针；把握各种不同的教育目的观；掌握布卢姆的《教育目标分类学》。

（二）课程内容

1、教育有没有目的：杜威的“教育无目的论”；怀特的《再论教育目的》。 2、教育目的是什么：相关概念的关联与界定；教育目的的特性；教育目的的类型分析；良好教育目的的标准；英格尔斯的现代人标准。

3、教育目的观：个人本位论；人格本位论；文化本位论；生活本位论；伦理本位论；社会本位论。

4、我国的教育目的：我国教育目的的历史沿革；全面发展的学说；为社会主义现代化建设服务；教育与生产劳动相结合；五育。

5、教育目的、培养目标与教育目标：布卢姆的《教育目标分类学》。 （三）考核要点与要求

1、分析杜威的“教育无目的论”；

2、区分教育目的、教育目标、培养目标、教育方针； 3、掌握各种不同教育目的观的代表人物及其基本观点； 4、掌握布卢姆的《教育目标分类学》。

第七章 教育制度

（一）学习目的和要求

了解教育制度的历史沿革与我国现行学制；掌握义务教育的特性；了解义务教育的起源与发展；掌握终身教育的思想。

（二）课程内容

1、现代教育制度的历史沿革：西方教育制度的历史发展；贝尔-兰卡斯特制；双轨制与单轨制；美国高等学校的类别；英国中学的类型；我国现代教育制度的产生与发展；京师同文馆；壬寅学制；癸卯学制；壬子癸丑学制；壬戌学制；

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1951年《关于改革学制的决定》；1958年《关于教育工作的指示》；1985年《关于教育体制改革的决定》。

2、义务教育：义务教育的含义与特性；义务教育的起源与发展；《中华人民共和国义务教育法》。

3、终身教育：终身教育产生的背景；终身教育的含义与特性；终身教育与传统教育的区别；终身教育的目的。

（三）考核要点与要求

1、掌握中西方教育制度的历史沿革； 2、分析义务教育的特征与问题； 3、理解终身教育的含义与实施。

第八章 课程与教学

（一）学习目的和要求

理解课程与教学的关系；掌握课程的类型；应用各种教学策略。 （二）课程内容

1、课程与教学的关系：课程与教学的含义；课程与教学的关系。 2、课程的类型：显性课程与隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程与外围课程。

3、教学策略：赫尔巴特；凯洛夫；提问的策略；头脑风暴法；角色扮演。 （三）考核要点与要求 1、理解课程与教学的关系； 2、掌握课程的类型及其优劣； 3、教学策略的应用。

第九章 教师与学生

（一）学习目的和要求

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了解教师的地位和作用；认识教师的角色特征；理解教师的素质要求；分析师生之间的相互作用。

（二）课程内容

1、教师的地位与作用：教师的政治地位、经济地位、专业地位、职业声望；教师对社会文化的作用；教师对学生发展的作用。

2、教师的角色与特征：杰克逊的《教室中的生活》与教师的社会形象；林格伦《课堂教育心理学》与教师角色；教师的角色冲突。

3、教师的素质要求：道德要求；知识要求；教学技能要求。

4、师生之间的相互作用：教师中心论；儿童中心论；非指导性教学；教师的领导方式与课堂气氛；师生相互作用的模式；教师期望。

（三）考核要点与要求 1、分析教师的地位与作用； 2、解释教师的角色及其特征； 3、认识师生关系。

第十章 教育学与教育科学

（一）学习目的和要求

理解教育学的研究对象；认识元教育学；掌握西方教育学的发展历程；了解中国教育学的发展历程；掌握教育科学的分类。

（二）课程内容

1、教育学与元教育学：教育学的研究对象；元教育学的含义。 2、中西教育学的发展历程：夸美纽斯；赫尔巴特；实验教育学；实用主义教育学；布雷岑卡的元教育学；中国教育学的发展历程。

3、教育科学的类别：教育科学的门类 （三）考核要点与要求

1、掌握教育学的研究对象与元教育学的含义； 2、掌握中西教育学发展历程中的重要思想； 3、认识教育科学的门类。

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附：考试要求与基本题型

1、本课程的命题原则是以指定教科书的书本知识为参照，并结合现实教育问题，重点检查应考者对教育学基础知识的理解和掌握，并考查应考者运用教育学知识分析教育问题的能力。

2、试题既有一定的广度，又有一定的深度，覆盖《教育通论》的全部章节，既有对一些整体性宏观教育问题的论述，也有对一些细节性微观教育知识的掌握。

3、本课程考试可能采用的题型有：

问题辨析（判断正误，并作简要分析）、名词解释、简答题、论述题、教育问题分析与评论题。

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