布鲁姆教学目标分类体系

布鲁姆教学目标分类体系

近年来，为了使教学目标的确定能趋向科学化，国内一些教育工作者参照了国外教学目标研究的成果，从我国国情出发，也提出了一些设想，进行了可贵的尝试。有的以学生的个性结构为基础，按全面发展的个性品质和心理素质进行分类。也有些学者认为教学总纲和教学科纲（各个学科的教学纲领）是具体衡量教学质量的两个纲领性文件，而在制定这两纲时都应贯穿知识结构、智能结构和品格结构这三条线索，因为这三条线索是构成个体学习的最基本的方面。他们据此提出按两纲三线结构为基本线索来制订教学目标。也有些学者按学习内容、学习过程和学习态度分类。学习内容的目标指所要求掌握的知识和技能；学习过程的目标指掌握知识、技能心理过程方面的要求；学习态度的目标指掌握知识、技能的一种心理水平。他们根据布卢姆等人的教育目标分类的理论，结合我国教学实际，对各个领域中的亚领域进行了调整，并对各个部分所达到的结果作出了具体的规定。他们对这三个领域分别列出了详细的表格（请参看表2.4，表2.5、表2.6），可供我们阐明教学目标时参考。

动作技能领域的学习水平分类

学习水平 模 仿 具 体 行 为 1.对演示、动作的模仿，对工具和装置的使用 2.把描述语言转化为实际动作 1.解释装置结构原理 对模仿动 作的理解 3.动作结果的解释和概括 1.动作分解和组合协调的实现 动作组 2.动作组合计划设计 合协调 3.实验结果的解释和概括，并写出实验报告 1.对动作作用的估计 动作评价 2.对组合动作或某种装置进行设计、计划 3.结果的解释、推论及评价 新动作 的创造 2.动作作用解释 1.新情景下对动作的设计和实现 2.新情景下对结果的解释、整理

表2.4 认知领域学习水平分类

学习水平 记 忆 记 住 学 过 的 材 料 1.将学习材料从一种形式转换成另一种形式 理 解 2.理解学习材料 3.对学习材料作简单判断 具 体 行 为 简单应用 将学习过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单问题 1.对综合问题中各组成部分的辨认 综合应用 2.对各组成部分之间关系的分析 3.识别组合这些部分的原理、法则并能综合运用以解决实际问题 1.突破常规的思维方式，提出独到的见解或解题方法 创 见 2.按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类 3.自己设计方案，解答一些实际问题

情感领域学习水平分类

学习水平 具 体 行 为 1.在适当的环境中注意对象的存在 接 受 2.给予机会时有意地注意对象 3.集中注意教师的讲解或演示 1.能遵照教师指示考虑有关问题 思 考 2.能对感兴趣的问题主动进行思考，且与过去的经验发生联系 3.能有意愿地、兴致勃勃地将问题深入钻研下去 1.有深入研究的意愿 兴 趣 2.愉快地和对象打交道 3.不愿意立即停止自己的思考和动作 1.关心对象的存在和价值 热 爱 2.价值经过内化成为自己的坚定信念 3.认识到对象的美，成为自己理想信念 依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于指导自己的言论与品格形成 行动

表2.8 编写认知学习目标可供选用的动词表

学习目标层次 知 道 领 会 特 征 对信息的回忆 可参考选用的动词 为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 用自己的语言解释信息 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 将知识运用到新的情境应 用 中 分 析 订出……计划、制定……方案、解答 将知识分解，找出各部分分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、之间的联系 评析 运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、将知识各部分重新组合，编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、综 合 形成一个新的整体 评 价 归纳、总结 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值 根据一定标准作出价值判断

2.9 编写动作技能学习目标可供选用的动词表

学习目标层次 感知能力 调节 体 力 基本素质的提高 进行复杂的动作 传递情感的动作 达……思想情感 特 征 根据环境刺激作出可参考选用的动词 旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体）、踢、移动 提高耐力、迅速反应、举重 演奏、使用、装配、操作、调节 用动作、手势、眼神或脸色表达……感情、用一段舞蹈表技能动作 有意交流

表2.10 编写情感学习目标可供选用的动词表

学习目标层次 接受或注意 特 征 愿意注意某事件或活动 可参考选用的动词 听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍 乐意以某种方式加入某事，以示作出反陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记反应 应 评价 受、追求某事，并表现出一定的坚定性 持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价 组织 把许多不同的价值标准组成一个体系并讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助 对现象或行为做价值判断，从而表示接接受、承认、参加、完成、决定、影响、支确定它们之间的相互关系，建立重要的选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、和一般的价值观念 价值与价能自觉控制自己的行为并逐渐发展为性值体系的格化的价值体系 性格化 制定计划、决定 修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为…以致、正视

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