幼儿球类运动课程开发与设计

幼儿球类运动课程开发与设计

摘要：

随着球类运动越来越渗透到人们的生活中得到大众的喜爱，球类游戏也渐渐地受教育部和各类幼儿园的认可。球类运动指由各类大球和小球组成的球类运动项目的总称；影响幼儿球类运动的发展因素包括客观因素即幼儿的生理成熟、环境以及主观因素即幼儿的需要、兴趣、爱好等。依据这三大因素，灵活地把球类运动渗透到幼儿一日生活中，以球类运动区域活动、球类运动教学活动、球类运动室内区角活动等激发幼儿对体育运动的形成，促进幼儿全面发展。

关键字： 幼儿 球类运动 球类课程

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The Development Of Design Of Children's Ball Courses

Abstract:

With Ball games Increasingly Penetrated into People's Life in the Love of the Masses, Ball Games are Gradually Recognized by the ministry of Education and all kinds of Kindergarten. Ball Games to point to by all kinds of Ball and the Floorboard of the small Ball of Ball Games Project; The Factors Affecting the Development of the Children's Ball Games Including Objective Factors Children's Physiological Maturity, As well as the Subjective Factors of Environment, Namely the Children's Needs, Interests, Hobbies, etc. Based on these three factors, the Flexibility to the Ball Game to Infiltrate a day in the life, Children in all Games area, Ball Games, Teaching Activities, Ball Games, Indoor area Angle activities to inspire Children to the Formation of Sports, Promote the Comprehensive Development of Combined.

Keywords: Children Ball Games Ball Courses

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目录

（二） 国内外研究现状 ....................................................................................................................... 1 九、附录：研究本课题的参考文献综述 ..................................................................................................... 2

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引言

（一）研究目的和意义

一、引言

在众多娱乐方式中，球类运动是最受欢迎的运动之一。多种多样的球类运动方式是吸引人的重要原因，而本课题主要研究的是依据球类运动的特点、理论、技术、战术等，把球类运动转化为球类游戏，从而提高幼儿对体育活动的兴趣，使幼儿在愉悦的环境中形成安全感和乐观积极的态度，使其身体得到良好的发育，愉悦幼儿身心、强壮体质、协调动作，养成良好的生活习惯和锻炼基本的生活能力，为其他领域的学习和发展奠定基础。过去，我国的专家、学者对幼儿运动的研究局限于研究运动对幼儿身体机能及心理发展的影响，而忽视了运动对幼儿的社会发展的球类运动课程的研究，导致目前关于球类运动对幼儿身心发展影响的研究非常少,为了突破这个局限，本课题将在研究球类运动在幼儿的生理成熟、环境教育以及幼儿的主观能动性的影响的前提下，研究幼儿球类运动课程的开发。

（二）国内外研究现状

国内外的专家、学者或教育研究机构对幼儿球类运动的研究各有千秋，研究的出发点和目的各有各的突破点。《幼儿体育学》中提出了在众多运动中，球类运动是最适宜幼儿动作发展的一项运动；《纲要》在健康教育目标中也对幼儿的球类运动提出了简单的发展目标。近年来，有不少幼儿园或者机构、学者们对幼儿球类运动的各方面研究都有了不错的进展。主要从幼儿球类游戏的材料选择、幼儿球类课程的开发与利用以及幼儿球类运动的游戏开展等多方面进行研究。

有的学者提到幼儿的球类运动中的游戏材料对幼儿的影响，其主要从球类游戏材料的选择、材料的投放以及投放材料的原则三大方面提出观点。例如陆昕怡的《幼儿园球类游戏中材料对幼儿的影响》、《考试周刊》和姚健教师在《幼儿园球类游戏中材料选择的研究》等等，他们都认为认为游戏材料是活动开展中比不不可少的，通过的游戏材料，提高幼儿球类运动的质量。陆昕怡老师提出球类幼儿材料的选择要适宜幼儿的年龄特点，必须要符合幼儿的需要同时还要合理性；教师在选择球类游戏材料是要新颖、有趣、好玩；其认为材料的投放是开展幼儿球类运动的基础，投放丰富而适宜的材料是为幼儿提供条件展现自己的一个重要条件，可以从根本性提高幼儿对球类运动的积极性、主动性和兴趣；在投放材料的过程中要遵循幼儿的年龄特点和兴趣结合；投放的材料要遵循幼儿发展的循环渐进性原则与幼儿的发展水平结合且要具有层次性。投放的材料好

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广东实验有化工学院本科毕业论和设计文：幼儿球类运动课程 坏是直接影响幼儿身心发展的最基本的条件。

有的学者提出了幼儿园球类游戏的组织原则和球类游戏的教学组织方法。例如内蒙古巴彦乌拉特后旗巴音宝力格镇幼儿园潘俊峰老师的《浅谈幼儿园球类幼儿的组织》、星老师的《小议幼儿园球类游戏的组织》，他们都提到组织幼儿球类游戏时首先要把握好幼儿的兴趣爱好，让他们选择自己喜欢的，把选择权交给幼儿；其次，提出了以及幼儿不同的年龄阶段所适宜学习的技能技巧有所不同，要求遵循适应性原则。潘俊峰老师对幼儿园球类游戏的组织原则的提出了阶段性和适应性两大原则，同时，个人认为也应遵循安全性以及经济性原则，保护幼儿的生命安全是开展游戏活动的重点之重，在组织的过程中是不可忽略的；同时也要以环保经济性为主，避免过于追求精致，而铺张浪费。

其中，也有的学者提出了幼儿园球类课程资源的内涵，例如广州市花都区林培英幼儿园毕丽容园长的《幼儿园球类课程资源开发与利用》，她主要把幼儿球类课程以球类教学、球类户外活动、球类区域活动等通过创设有趣的球类环境，投放适宜的球类游戏材料，适当的运动家长资源，培养幼儿各方面的发展。同时她也对幼儿园球类课程资源的开发与利用提出了应遵循安全性、适宜性以及经济性，弥补了内蒙古潘俊峰老师对课程开发提出的原则性的不足。

也有的学者提出幼儿球类运动中家长资源的利用，例如昆山高新区振华实验幼儿园胡婷婷的《幼儿园球类游戏中家长资源利用的研究》，提出通过家长这一途径为幼儿收集更多更加有趣且经济性的游戏辅助材料；同时也让球类运动走进家庭，满足幼儿身心发展的需求，达到家园合作的最效果。其次，也提出了球类运动家长资源利用的原则，要做到合理和充分相结合原则和平等性与合作性结合两大原则，要充分利用家长资源，但不是“事事都要依赖家长资源”，家长是活动中的一分子，教师应把家长作为长期合作的伙伴。最后，提到了球类游戏中家长资源的利用发式方法，让家长与幼儿一起平等玩“球”，寓教于乐；教师与家长作为长期的合作伙伴，共同为提高幼儿的能力发展而努力，幼儿园多开展球类运动的亲子活动，让家园教育一体化，同时也要充分利用社区资源，让幼儿在社区举办的球类运动中增强对体育的兴趣以及提升集体荣誉感。

幼儿球类运动的各方面的研究受到越来越多的研究者、学者的关注，国内外的研究中，对幼儿球类运动中的辅助材料、课程的研究与开发、家长资源与社区资源的利用等，都提出了相应的观点及看法，使幼儿的球类运动课程的开发得到了很好的方向。

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二 影响幼儿球类运动课程设计因素

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二、影响幼儿球类运动课程的设计因素

由于幼儿的生长发育特点、幼儿的年龄特征以及幼儿的生长环境等不同，适合幼儿的球类运动也不尽相同。因此研究幼儿的生长发育特点、幼儿的年龄特征以及幼儿的生长环境对寻找适合不同幼儿的球类运动有非常重大的意义。影响幼儿球类运动的课程的设计因素主要包括幼儿的生理成熟、教育与环境以及幼儿自发的活动的选择与发展三大方面。其中幼儿的生理成熟是发展幼儿球类运动的前提，幼儿的生理成熟主要是指幼儿生长发育的水平，幼儿生长发育特点对幼儿运动发展水平起到直接影响的作用。

（一）生理成熟与幼儿的球类运动课程

1、幼儿生长发育特点与运动发展特点

为了更好的开展幼儿球类运动，首先，活动实施者必须要明确到幼儿的生长发育不同于成年人，幼儿的很多身体机能都是不完善的，成年人能够轻易完成的运动，幼儿不一定能够完成，因此，研究幼儿生长发育特点与幼儿运动发展特点尤为重要。

我们都知道幼儿期是人发育初级阶段，在这一阶段幼儿的骨骼细小，骨骼正在骨化，其硬度差，很容易变形，因此，决定了这一阶段的幼儿不适宜做高难度且负重量运动的运动项目，否则很容易会造成疲劳性骨折、碰伤、摔伤等；

其次，这一阶段幼儿的肌肉体积小，肌肉群的收缩力弱，大肌肉群和小肌肉群正在发展中，而在这“先长高后长体重”的阶段不能让幼儿进行强度过大的运动项目，因为这一阶段幼儿的肌肉力量很薄弱，长时间进行肌肉强度过大的运动项目则会导致幼儿部分肌肉过分发育，影响身体各部分发育均匀，有的甚至会导致部分肌肉僵硬，肌肉失去正常弹性；

幼儿的心跳与成人的心跳相比，幼儿的心跳频率会比成人快，主要是由于幼儿的心腔小，心肌薄，心肌收缩力小，同时肺活量小，呼吸薄弱，决定了幼儿阶段不适宜做“伤心、伤筋”的运动项目，从幼儿的生理角度来分析，幼儿的心脏正在发育中，且神经对心脏的调节还不够成熟，如一些要憋气长达十几秒的运动项目，当幼儿一憋气，原来的鼻子呼吸会换成了大口呼气，这时的静脉血会突然涌向心房，这是幼儿的心跳频率会突高，损伤幼儿薄弱的心房，有数据显示30%的幼儿运动后1个小时未能恢复正常。

从上文的分析中，在设计幼儿的球类运动课程时，必须依据幼儿的生长发育特点制定适合幼儿的球类运动。制定的适宜幼儿的球类运动运动强大不能过大，运动强度的大小是直接影响着幼儿的身体健康发展的水平。

2、幼儿的年龄阶段特点与幼儿的运动球类运动课程

那么，不同年龄阶段，生理成熟发展水平大不相同，其表现的运动持续时间、运

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二 影响幼儿球类运动课程设计因素 动范围、动作协调能力以及社会性的发展等大不相同。在幼儿学前期， 3-4岁是幼儿生活的一个转折点，从幼儿的生长发育特点可以看出这一阶段的幼儿生理成熟还有待发展，主要表现在身体的各个器官、系统处于不断发育的过程，其机体组织能力比较柔弱，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤，易感染疾病。《幼儿体育学》中提到“幼儿的生理成熟决定了幼儿的运动发展特点”[1]，因此我们依据幼儿的年龄特征的发展，可以知道3岁的幼儿由于受肌肉力量和耐力的影响，其运动能力低，活动范围较少，活动持久性低。从幼儿的社会性分析，3-4岁的幼儿刚从一个熟悉单一的家庭环境过渡到一个集体合作性强且相对较复杂的幼儿园环境中，这时期的幼儿自主运动能力不强，同伴间合作意识低，群体观念不强；主要以自我倾向为中心，听指令能力较低，规范意识能力低；幼儿运动过程中多数以“个人”为单位，会出现“平行运动”的现象，幼儿间基本没有互动与交流。依据以上分析，适合3-4岁幼儿的球类运动必须符合运动耗能低、运动范围小以及运动持续时间短暂的特点；同时，考虑幼儿的社会性发展问题等相关问题，在设计适合幼儿的球类运动课程时，其目标应该有利于发展幼儿的同伴合作意识以及幼儿的规范意识，学会听指令，逐渐减少以自我为中心的倾向。

4-5岁幼儿的身体各器官、系统有了一定的发展，机体组织能力有了一定的提高，因此，这一阶段的幼儿运动能力明显增强，活动范围大大扩展，但肌肉耐力依然较差，动作的协调能力还是较欠缺；这一阶段的幼儿开始出现自主组织运动的能力，能够与同伴一起组织游戏，合作意识增强，群体意识得到发展；与3-4的幼儿的相比，其逐渐开始遵循游戏规则，规范意识有了质的发展。幼儿在运动中能够较好的听指令做运动。从以上的分析，在制定适合4-5岁这一阶段幼儿的球类运动课程时，同样应该考虑运动持续时间仍然不宜过长，运动协调能力要求不能过高，且能够发挥幼儿的自主性，让幼儿在球类运动中能够发挥其自主组织的球类运动，发挥其群体意识与规范意识。

5-6岁幼儿的身体各方面有了很大提高，身体各组织相对成熟，机能较完善，动作灵活性大大增强，能够较熟悉的做大肌肉群的运动，精细动作机能也大有提高，能够灵活控制手、手腕等精细的运动。身体平衡性与协调能力有很大的提高；这一阶段的幼儿合作意识逐渐形成，能够与同伴一起合作商量，懂得遵守游戏规则，具有一定的创新能力。这时期的幼儿在运动中虽然有时还会以自我为中心，但大多数时候都能与同伴合作，通过与同伴合作和商量，还会对原有的运动项目创造新玩法，乐在其中。因此，制定适宜5-6岁幼儿的球类运动课程除了考虑到其大肌肉动作技能和精细动作技能的发展，同时也要考虑到以幼儿为主体，让其创造更多的新玩法，发展其创造性与思维能力。

每个年龄阶段的幼儿生长发育特点不同，所能承受的运动强度、运动持续时间以及运动协调也不同，因此每个年龄阶段的幼儿适合的球类运动类型也不相同。因此，寻找和设计适合幼儿的球类须以幼儿生理成熟即生长发育特点以及幼儿年龄阶段特点为现实依据。

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（二）教育环境创设与球类运动

生理成熟是实现幼儿球类运动的物质前提，环境教育是把幼儿球类运动的发展变成现实。幼儿的生长发育水平以及幼儿的年龄阶段对幼儿球类运动的发展水平在一定程度上一定限制性。开发适合幼儿的球类运动除了生理成熟到一定程度外，还需要为其提供有利于球类运动开展的教育环境以及给予幼儿相应的教育指导。对幼儿起到积极作用的教育环境主要包括幼儿园、家庭、社会。幼儿园环境创设是幼儿教育中的重要环节之一。因此，开展幼儿的球类运动，为幼儿提供与有利于其球类运动开展的环境是十分重要的1、

教育环境与幼儿球类运动开展

幼儿在进行球类运动的过程中，为其“提供安全性、适宜性、能激发幼儿兴趣爱好的环境是活动开展的基本条件也是最重要的条件”[2]。幼儿3-6岁这一阶段，自我保护意识比较薄弱，运动情绪忽高忽低，运动状态趋于不稳定，除了为幼儿提供各种合适规格的球类，同时也用为其提供安全自由的运动场所。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“为幼儿提供能够满足幼儿身心发展需求的自由、开阔、接近自然的户外环境”；“为他们提供丰富多彩的物质条件和健康自由的心理环境，让他们当游戏的主人，发挥其主动性和自由选择性”；从《纲要》可以看出活动场所、活动环境的创设对幼儿的价值所在。因此，为幼儿提供适合其年龄阶段性发展的环境是球类运动中必不可少的一项因素。

在球类运动中，要把幼儿的生命安全放在首要位置，因此在创设环境中要遵循安全性原则。例如，幼儿园应将篮球场、足球场、大型活动场铺上塑胶；所提供的辅助游戏材料要硬度适宜，大小适中；环保再利用的废旧品清洁无毒，表面光滑，无菱角等等，把安全隐患尽量将到最低。

基于不同年龄阶段的幼儿的生长发育情况不同，在设置幼儿运动场所时需要依据幼儿年龄特点和发展水平，尊重幼儿个体发展差异，对幼儿进行因材施教，为此，为幼儿设置活动场所应按幼儿不同层次需求，例如，设计篮球框架要有高有低，投篮筐的口径设计有大有小等等；总之，在设计的过程中要考虑到不同年龄特点的需求及不同幼儿运动能力的个体差异性。

为幼儿设计球类运动的原因之一希望球类运动能激起幼儿的兴趣，因此在创设环境的时候需要考虑幼儿的兴趣因素，例如：3-6岁幼儿活泼好动，喜欢色彩鲜艳，对比鲜明的事物，喜欢参与丰富多样的活动材料，在开展球类活动时，我们既要满足幼儿的发展需求同时也要考虑材料成本问题，尽可能把成本减少，达到最优效果。例如：利用可乐瓶、易拉罐、纸筒等废旧资源自制适合幼儿玩的保龄球。通过利用生活中的废旧资源，丰富幼儿运动环境，降低成本，达到最优效果。

2、家长教育资源与幼儿球类运动

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二 影响幼儿球类运动课程设计因素 我们都知道家庭教育是幼儿首要教育环境，家长是幼儿的第一个老师，也是最重要的一个，其对幼儿个性发现产生最深刻的影响。对人的一生影响最大的是家长，幼儿处于学习能力与模仿能力的高峰期，俗话说，三岁定八十，而在幼儿三岁及三岁以前，跟幼儿相处最多的是家长。因此，为了家长能够更好的了解幼儿情况，幼儿园可以定期开展亲子制作，鼓励家长与幼儿一起收集废旧品自制球类材料，增强幼儿动手能力及对球类特征的认识及环保意识，为家长与幼儿架设心灵沟通的桥梁，可以加强家长与幼儿间的互动与交流，增强家幼间的亲密感。

定期开展亲子球类运动会也是一项有利于幼儿社会性发展的途径。例如开展亲子运动会以小组为单位的组织形式，通过比赛竞争，培养幼儿与家长的默契感，促进父母与幼儿的感情。在比赛竞争的过程中，教授以幼儿“友谊第一，比赛第二”的思想，让幼儿发展成为懂大方、大气、宽容的人，从小向幼儿灌输不计较得与失的思想。同时，开展一些团体分组比赛，有利于让幼儿认识到团体合作的重要性，培养幼儿的合作协调能力，为幼儿未来的发展埋下铺垫。

同时也可以把球类运动延伸到家庭活动或家庭聚会中，家长和幼儿休闲的时间一起到小区的篮球场、足球场或者宽阔的场地进行球类运动，通过这一途径既可以加强家长和幼儿的亲密交流，培养亲子之情，同时家长也可以在运动中身心等到放松，幼儿可以在玩中感受到父母亲的爱以及陪伴；或者家长可以组织几个大家庭周末或者节假日一起进行球类运动，通过这一途径既可以家长联络邻里或亲朋好友的关系也可以陪伴孩子度过一个愉快的节日，聚会与陪伴自家小孩两不误；在这一小聚会中，几个家庭的幼儿通过一起玩，例如一起踢足球，促进其社会性的发展，增强幼儿的合作意识等等，把球类运动渗透到家庭中，既有利于增强家长和幼儿亲子之情，同时也有利于促进幼儿各方面的发展。

（三）幼儿主观能动性的心理作用与幼儿球类运动

很多时候影响我们选择一件事情或者做一项运动，除了客观因素中的环境教育、生理成熟外，还与幼儿的主观能动性的心理活动有关，主观能动性主要包括幼儿的需要、兴趣、爱好、能力、性格、个性等几方面。幼儿的主观能动性不是自然发展的，而是受生理成熟及环境的作用影响，幼儿的年龄越大，其主观能动性的心理活动作用越大。

1、幼儿的需要、兴趣和爱好与幼儿的球类运动

幼儿的的需要、兴趣和爱好会影响幼儿对球类运动的选择，幼儿的兴趣能调动其积极性，积极性越高，幼儿坚持球类运动的时间就越长，反之，若施教者在开展幼儿球类运动时未考虑到幼儿的需要、兴趣和爱好，在活动过程中引起不了幼儿的兴趣，那么幼儿在活动过程中注意力就很难集中，活动也不能持久。

2、幼儿的能力与幼儿球类运动

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广东实验有化工学院本科毕业论和设计文：幼儿球类运动课程 能力会对幼儿的需要、兴趣和爱好有相应的影响。在幼儿的球类运动中，必须要依据幼儿的能力高低而设置，太难或者太容易都不能很好的引起幼儿在活动中的积极性及兴趣，因此，在设计适合幼儿的球类运动时，要想引起幼儿的兴趣和积极性，那么必须要考虑到幼儿的能力高低和幼儿的个别差异性，组织的球类运动要在其能力的范围之内。

3、幼儿的性格与幼儿的球类运动

性格不同对球类运动的喜爱会有所不同。反应快、易冲动的幼儿比较喜欢多变且多种形式的活动，性格安静、行动迟缓的幼儿能够坚持时间长细致的活动，因此，在设计适合幼儿的球类运动时，要充分考虑到不同幼儿的性格有所不同，在活动设计中动静结合，充分提高每一位幼儿的积极性和兴趣。

三、幼儿球类运动的开发与选择

幼儿的生理成熟、教育环境以及幼儿的主观能动性的心理活动对幼儿的球类运动的设计具有很重要的影响。生理成熟会限制幼儿动作技能学习的发展水平，教育环境是把幼儿的球类运动的开展变成现实，主观能动性则是影响幼儿球类运动开展的效果好坏。因此，在设计适宜幼儿的球类运动时，要充分考虑到这三大因素对其影响，从而设计适合各个年龄阶段幼儿个球类运动的发展目标。

（一）幼儿球类运动发展的目标

对于开发出适宜幼儿的球类运动，首先要设计适宜幼儿球类运动发展的目标，好的目标是一个活动的总方向，活动开展的好坏直接受目标的影响。设计正确的目标首先要对幼儿生长发育特点及幼儿年龄阶段性特点把握好，以及要深刻了解幼儿运动的特殊性与选择性，以《3-6岁幼儿学习与发展指南》对幼儿健康教育提出更细化、更加具体的目标为依据。此外，为了促进幼儿身心发展，《指南》中规定“必须每天要保证幼儿户外活动时间不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时”[3]。同时《指南》中也对幼儿球类运动依据不同年龄阶段提出了不同要求，对3-4岁的幼儿要求能够双手向上抛球，4-5岁的幼儿能连续自抛自接球，5-6岁的幼儿能连续拍球。《指南》依据幼儿的生长发育及幼儿健康发展对幼儿球类运动提出了单方面的发展目标，但是3-6岁的幼儿不单单可以学习抛球、自抛自接、连续拍球等这些简单的动作练习，还可以接触更多的球类运动，让幼儿了解有哪些球类运动，激发幼儿对体育活动的兴趣，培养良好的运动情绪。

（二）幼儿球类的规格选择

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二 影响幼儿球类运动课程设计因素

球类运动，通常指由各种大球、小球组成的球类运动项目的总称。《学前儿童体育学》指出球类运动是最适合幼儿开展的一项运动，其趣味性、多功能性强，能够激发幼儿对体育运动的兴趣，有效的让幼儿在愉悦的环境中形成安全感和乐观积极的态度，使其身体得到良好的发育，对提高幼儿身心发展起到了独特的作用。

南京师范大学教育科学学院虞永平教授提出有适合幼儿身心发展，能够满足幼儿的兴趣爱好以及不同能力层次幼儿发展的球类运动主要包括小篮球、小足球、曲棍球、保龄球、手球五大类。但由于幼儿受生理成熟及年龄阶段特征发展的限制，幼儿使用球类的规格与成人使用的球类规格有所不同。幼儿使用的小“篮球应该是五号规格篮球，周长70cm。小足球规格为5号，周长60cm。保龄球的规格不同年龄阶段幼儿使用的规格不一样，3-4岁幼儿使用的球的规格周长27cm、瓶子的规格15cm;4-5幼儿使用球的规格周长33cm、瓶子的规格22cm;5-6幼儿使用球的规格周长为40cm、瓶子规格29cm。适合幼儿使用的小手球规格为周长32cm，棉质地，无弹性”[4]。适合幼儿使用的曲棍球棍的长度应该为74cm、球应是周长30cm的圆柱形。我们在选择适合幼儿使用的球类材料时不单单要选择合适的规格，同时也要注意选择无毒环保材质，且容易清洁消毒的材质。

（三）适合幼儿球类运动的课程的分类

以上述阐述为基础，同时根据《幼儿园教育指导纲要试行》中“以幼儿感兴趣的方式发展幼儿的基本动作”为指导思想，把幼儿球类运动的课程设计分为“球类区域活动和球类教学活动”。

1、开展户外球类运动区域活动

把球类运动区域活动渗透到幼儿一日生活的晨练中，幼儿可以通过自主选择自己喜欢的球类运动进行晨间活动。由于大部分幼儿园有场地局限的问题，某些球类运动的开展收到局限。为了确保活动能顺利开展，因此依据不同的需要将“运动区域设置为五大运动区域，“小篮球区、小足球区、保龄球区、曲棍球区、小手球区”以班级为单位的组织形式进行活动。”[5]

把小足球区依照踢球和射球两大功能下设三个小分区，分别是花样踢球区、踢球击物区、龙门区。花样踢球区是指利用某些障碍物摆放在固定形状的位置上，幼儿绕开障碍物从起点把球踢到终点，接着绕回起点的一项运动。障碍物的选择多种多样，可以是一些废旧的资源再利用，如汽水瓶，幼儿园通常使用大雪糕筒作为障碍物。踢球击物区是指利用幼儿感兴趣的动物头像做为被击物引起幼儿兴趣，规定幼儿在一定的距离以被击物为目标踢射的一项活动。龙门区是指利用网兜或拱门，幼儿在固定的距离把小足球射入网兜或者拱门里。小足球区的区域活动主要是激发幼儿的运动兴趣；通过多样性、分散性、开放性的特点培养幼儿的规范意识和合作能力；幼儿在运动中把各个感官系统

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广东实验有化工学院本科毕业论和设计文：幼儿球类运动课程 调动起来，对其脚眼协调，动作的灵敏性以及身体的各器官的协调性起到了有效发展。

小篮球区依照拍球、投篮、运球三大功能下设花样拍球区、投篮区、运球区三个分区。花样拍球区是指利用现有的资源，如椅子、平衡木等辅助物，幼儿行走在椅子或平衡木等辅助物上，一边拍球行走。投篮区是根据不同年龄阶段和幼儿能力发展的高低，为其提供几种适合各年龄阶段发展的投篮框，幼儿在固定的距离有顺序的投球。运球区是提供障碍物，幼儿按照规则避开障碍物从起点到终点的运球运动。小篮球区的三大分区提高幼儿小肌肉群与大肌肉群的发展，通过拍球、运球、投球等运动，幼儿能够更好的控制手、手腕精细的小肌肉动作，同时也增强手臂的力量。

小保龄球区可以设三个小分区，滚球击物区、小保龄球赛道区、两人滚球进门击瓶区。滚球击物区可以利用幼儿感兴趣的的动物头像、动物头像纸箱等资源，把其放在固定的位置上，幼儿从起点把球滚向动物头像，以撞击击倒头像为目的的一项运动；小保龄球赛道区利用废旧的纸箱或材质较硬的盒子自制一定长度的赛道，把瓶子放在赛道的终点，幼儿从起点遵守不越道的规则，击倒瓶子为目的的一项运动。两人滚球击瓶区是由两个幼儿为一组进行比赛的一项运动。小保龄球运动有效的培养幼儿的专注力和注意力集中与转移能力，有利于幼儿手眼协调能力的发展。

小手球区主要分为竞赛区、击物区、击靶区、击图区四个小分区。竞赛区是以小组单位的组织形式，以小手球龙门、小手球为辅助器材，幼儿进行小组比赛，比比那一组投小手球进龙门的数量多为赢家；击物区是准备幼儿有趣的动物头像，以个人为单位，按照规定的要求击中动物的某一感官的一项游戏，例如，“教师要求幼儿在固定的距离击中小动物的鼻子”。击靶区是利用废旧资源自制适宜幼儿视觉发展的靶图，幼儿在固定的距离把小手球标靶投向靶中心为赢。击图区是教师准备数字图片或蕴含意义的图片，幼儿听指令扔小手球的一项游戏运动。

小手球区的设置有利于幼儿的视觉的发展，增强幼儿动作的灵活性以及幼儿智力的发展。

小曲棍球区依据幼儿的兴趣可分为击球区、竞赛区、运球击瓶区。击球区为幼儿提供小曲棍、小曲棍球、套有动物头像的瓶子，把瓶子放在固定的位置上，击倒瓶子为完成任务。竞赛区是以二人为小组的单位组织形式，比比看说的小曲棍球“跑”的远的一项游戏运动。运球击瓶区的材料主要是小曲棍、小曲棍球、瓶子，瓶子做被击物，幼儿在固定的距离里把瓶子击倒的一项运动。小曲棍球区的分区活动幼儿的有利于培养比赛竞争的精神，同时有利于幼儿手眼协调、动作灵活的发展。

以上的球类运动分区活动要注意材料的投放以及球类运动程度的开展要依据幼儿发展水平和年龄阶段的特征性随时进行调整，同时要合理安排五大区域的位置，五大球类运动的开展应根据实际情况与环境而定。为给幼儿提供自主学习和探索的氛围环境以及最佳的物质条件，要有针对性的为各分区投放材料，有目标、有计划、有阶段的循环渐进的投放材料。

2、开展球类运动教学活动

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二 影响幼儿球类运动课程设计因素 球类运动教学是指教师有目的、有计划、有组织地对球类知识、战术理论、球类特点用游戏的形式帮助幼儿掌握球类运动的基本技巧的一种教学活动。《基础教育课程改革纲要（试行）》中对教师在教学活动中的角色提出了新要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好教授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导幼儿在实践中主动探索”。教师在教学中不仅要传授知识，同时也要以幼儿为主体，做幼儿的倾听者、观察者、促进者、支持者，以达到教学效果最优化，促进幼儿多种能力的发展。其中，在开展球类运动活动过程中，教师教学的指导方法是目标达成的重要因素。以下是几种适合球类运动教学的几种指导方法：

“教师示范法，是指教师提供丰富的材料，对材料的使用进行初步示范，然后请幼

儿按照规则模仿的一种教学方法”[6]。这种教学方法适宜幼儿刚接触球类运动的初级阶段，幼儿对玩“球”完全没有概论的阶段。例如3岁的幼儿，幼儿大肌肉群与小肌肉群发展尚未成熟，对于用手拍小篮球这一精细的动作可能会有点困难，教师可以多运用示范法，让幼儿近距离感受手、手腕拍球这一精细的动作。

“幼儿主动探索法，是指教师提供材料，让幼儿发挥主动性，积极主动探索球类游

戏的新玩法，教师在旁边进行观察并在幼儿遇到困难时给予鼓励，然后请幼儿示范自己的新玩法，最后，教师指导，与幼儿一起进行评价，幼儿练习和巩固知识和动作技能。”

[7]

例如，小足球活动“花样踢球”，教师为幼儿提供各种各样的辅助材料，易拉罐、雪

碧瓶、呼啦圈、雪糕筒等，为幼儿提供自由的宽阔的空间，让幼儿自主、独立探索新多种踢球的新玩法。如有的幼儿把雪碧瓶按一定的距离摆成一条直线作为障碍物，绕障碍物踢球的一种方法；有的幼儿把呼啦圈放在固定的距离，把呼啦圈当作球门，踢球射“龙门”等。然后请幼儿自愿分享自己的新玩法，师幼共同评价后，教师分析“花样拍球”的重要技巧以及相关动作要领，让幼儿反复练习。活动中教师以观察者、引导者的角色，幼儿自由主动探索踢球小技巧，让幼儿体验参与小足球活动的快乐。

“游戏发现法，游戏活动是贯穿幼儿一日生活的主要活动，游戏发现法是把游戏教

学贯穿整个球类运动教学活动中，教师不直接传授动作、技能、知识，而是通过游戏的形式，让幼儿自由探索，发现简单的运动规律，从游戏学习某项运动技能的一种教学方法”。[8]例如小篮球活动“大灰狼来了双手交替拍球”游戏，教师是通过大灰狼来了的游戏情景，激发幼儿的对玩小篮球的兴趣，幼儿大胆尝试双手交替拍球的动作技巧；教师示范说明游戏规则，随后教师通过角色扮演，教师扮演大灰狼，师幼共同参与活动，鼓励幼儿调动身体各种感官，大胆探索、大胆尝试投入到游戏活动中，逐渐学习双手交替拍球的动作技能。

“通过教师示范法、幼儿主动探索法、游戏发现法相结合，在幼儿自主探索和教师

指到示范的基础上对其动作技能进行反复练习”[9]。例如教师为幼儿讲解小篮球拍球的动作技能，首先通过丰富的游戏素材，激发幼儿参与运动的兴趣，教师通过示范动作要领，对其进行进一步示范、讲解，让幼儿反复练习，逐步提升，教学活动过程中教师对

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广东实验有化工学院本科毕业论和设计文：幼儿球类运动课程 个体差异加强指导，让幼儿在游戏的情景中进一步熟悉动作技能。

我们除了把球类运动渗透到幼儿一日生活的户外活动晨练中，还可以把球类运动渗透到室内的区角活动中，让幼儿动动小手，师幼一起自制与球类运动的区角材料，为球类区角按照不同层次、不同功能投放安全的、丰富的材料，让幼儿自主选择操作材料，增强幼儿对球类知识的认知。例如小球找家、小球走迷宫、小球找数字等等。

把球类运动渗透到幼儿一日生活中的各个环节，激发幼儿运动的兴趣，让幼儿自主探索、自主选择中起到全面发展的效果。

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二 影响幼儿球类运动课程设计因素

四、结论

球类运动有利于幼儿的身心健康发展，从功效上看，有利于幼儿运动协调能力的发展；提高孩子的判断能力；提升孩子的团体合作精神；促进亲子关系的和谐，同时它不受地域和资源的限制，非常容易在各地各园实施。幼儿园的球类教学还需创设童趣的运动环境，让幼儿在充满乐趣的活动中体验，促进幼儿产生运动的兴趣。球类课题的实施和开展尚未成熟，需要完善的探讨的东西还有很多，幼儿园要不断的从实践教学中吸取经验，寻找到一条适合孩子们自愿、主动、积极、快乐的球类课程，让我们的幼儿健康成长！

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注释 五、注释

①谭星 《幼儿体育学》[M] . 北京师范大学出版社，2001. ②《幼儿园班级管理》[M] . 复旦大学出版社，2010 .

③《3-6岁幼儿发展指南》[M] .国家指导性文件.中国教育部，2012 . ④《幼儿园球类课程资源的开发与利用》[M].毕丽容 .教学与课程 ⑤《课程游戏化》[M].虞永平.南京师范大学教育科学学院教授.

⑥⑦⑧⑨《幼儿园球类游戏材料的开发与利用》 严韫玉. 昆山高新区振华实验幼儿园 .215300

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广东实验有化工学院本科毕业论和设计文：幼儿球类运动课程

七、参考文献

[1]谭星 《幼儿体育学》[M] . 北京师范大学出版社，2001. [2]《幼儿园班级管理》[M] . 复旦大学出版社，2010 .

[3]《3-6岁幼儿发展指南》[M] .国家指导性文件.中国教育部，2012 . [4]《幼儿园球类课程资源的开发与利用》[M].毕丽容 .教学与课程 [5]《课程游戏化》[M].虞永平.南京师范大学教育科学学院教授.

[6]《幼儿园球类游戏材料的开发与利用》 严韫玉. 昆山高新区振华实验幼儿园 .215300 [7]《家园合力促进幼儿体质与体能运动发展的研究》.赵咏芬.200052 [8]《球类运动对幼儿发展的价值及其实施策略研究》.徐小燕

[9]《如何有效运用球运动发展幼儿的协调能力》.王燕.昆山市振华实验小学附属幼儿园 《如何利用球类激发幼儿对体育的兴趣》.路红丽.常州市天宇雅庄中心幼儿园 [10]陈冬华，冷小刚 《幼儿园体育活动理论和方法》北京.人民教育出版社.2000年 [11]刘俐敏 《幼儿发展评价研究》北京.人民教育出版社.2004年

[12]《幼儿体育活动现状调查及对策研究——以郑州市幼儿园为视角》 张旭敏.体育科技文献通报2014

[13]《试论体育游戏对幼儿品德的陶冶功能》 李梦云. 体育科技文献通报.2015 [14]《体育课程概念的界定》王天乐.体育科技文献通报.2015

[15]《浅析体育游戏在幼儿社会化过程中的作用》岳丽娜.体育科技文献.2015

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致谢 八、致谢

本论文是在指导老师黄敏老师的亲切关怀和悉心指导下完成的，在此，我向黄敏老师表示由衷的感谢，谢谢您的包容与体谅。一直以来，黄敏老师严谨的工作态度和耐心地指导都让我敬佩不已，遗憾的是之前从未与其接触，非常幸运的是，黄老师这次当任我的论文指导老师，在论文撰写过程中，由于个人原因，没能按计划很好的完成各阶段的目标，对于本课题的总体还未把握到位，然而，在黄敏老师悉心的一条一条详细的批注下，我逐渐对整体把握到位，黄敏老师一步一步地引导我解决很多我不能够独立解决的问题，再次感谢黄敏老师的包容和体谅以及悉心且耐性十足的教导，谢谢老师，老师辛苦了！

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九、附录：研究本课题的参考文献综述

国内外的专家、学者或教育研究机构对幼儿球类运动的研究各有千秋，研究的出发点和目的各有各的突破点。《幼儿体育学》中提出了在众多运动中，球类运动是最适宜幼儿动作发展的一项运动；《纲要》在健康教育目标中也对幼儿的球类运动提出了简单的发展目标。近年来，有不少幼儿园或者机构、学者们对幼儿球类运动的各方面研究都有了不错的进展。主要从幼儿球类游戏的材料选择、幼儿球类课程的开发与利用以及幼儿球类运动的游戏开展等多方面进行研究。

有的学者提到幼儿的球类运动中的游戏材料对幼儿的影响，其主要从球类游戏材料的选择、材料的投放以及投放材料的原则三大方面提出观点。例如陆昕怡的《幼儿园球类游戏中材料对幼儿的影响》、《考试周刊》和姚健教师在《幼儿园球类游戏中材料选择的研究》等等，他们都认为认为游戏材料是活动开展中比不不可少的，通过的游戏材料，提高幼儿球类运动的质量。陆昕怡老师提出球类幼儿材料的选择要适宜幼儿的年龄特点，必须要符合幼儿的需要同时还要合理性；教师在选择球类游戏材料是要新颖、有趣、好玩；其认为材料的投放是开展幼儿球类运动的基础，投放丰富而适宜的材料是为幼儿提供条件展现自己的一个重要条件，可以从根本性提高幼儿对球类运动的积极性、主动性和兴趣；在投放材料的过程中要遵循幼儿的年龄特点和兴趣结合；投放的材料要遵循幼儿发展的循环渐进性原则与幼儿的发展水平结合且要具有层次性。投放的材料好坏是直接影响幼儿身心发展的最基本的条件。

有的学者提出了幼儿园球类游戏的组织原则和球类游戏的教学组织方法。例如内蒙古巴彦乌拉特后旗巴音宝力格镇幼儿园潘俊峰老师的《浅谈幼儿园球类幼儿的组织》、星老师的《小议幼儿园球类游戏的组织》，他们都提到组织幼儿球类游戏时首先要把握好幼儿的兴趣爱好，让他们选择自己喜欢的，把选择权交给幼儿；其次，提出了以及幼儿不同的年龄阶段所适宜学习的技能技巧有所不同，要求遵循适应性原则。潘俊峰老师对幼儿园球类游戏的组织原则的提出了阶段性和适应性两大原则，同时，个人认为也应遵循安全性以及经济性原则，保护幼儿的生命安全是开展游戏活动的重点之重，在组织的过程中是不可忽略的；同时也要以环保经济性为主，避免过于追求精致，而铺张浪费。

其中，也有的学者提出了幼儿园球类课程资源的内涵，例如广州市花都区林培英幼儿园毕丽容园长的《幼儿园球类课程资源开发与利用》，她主要把幼儿球类课程以球类教学、球类户外活动、球类区域活动等通过创设有趣的球类环境，投放适宜的球类游戏材料，适当的运动家长资源，培养幼儿各方面的发展。同时她也对幼儿园球类课程资源的开发与利用提出了应遵循安全性、适宜性以及经济性，弥补了内蒙古潘俊峰老师对课程开发提出的原则性的不足。

也有的学者提出幼儿球类运动中家长资源的利用，例如昆山高新区振华实验幼儿园胡婷婷的《幼儿园球类游戏中家长资源利用的研究》，提出通过家长这一途径为幼儿收集更多更加有趣且经济性的游戏辅助材料；同时也让球类运动走进家庭，满足幼儿身心发展的需求，达到家园合作的最效果。其次，也提出了球类运动家长资源利用的原则，要做到合理和充分相结合原则和平等性与合作性结

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二 影响幼儿球类运动课程设计因素 合两大原则，要充分利用家长资源，但不是“事事都要依赖家长资源”，家长是活动中的一分子，教师应把家长作为长期合作的伙伴。最后，提到了球类游戏中家长资源的利用发式方法，让家长与幼儿一起平等玩“球”，寓教于乐；教师与家长作为长期的合作伙伴，共同为提高幼儿的能力发展而努力，幼儿园多开展球类运动的亲子活动，让家园教育一体化，同时也要充分利用社区资源，让幼儿在社区举办的球类运动中增强对体育的兴趣以及提升集体荣誉感。

幼儿球类运动的各方面的研究受到越来越多的研究者、学者的关注，国内外的研究中，对幼儿球类运动中的辅助材料、课程的研究与开发、家长资源与社区资源的利用等，都提出了相应的观点及看法，使幼儿的球类运动课程的开发得到了很好的方向。

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六、注释

①谭星 《幼儿体育学》[M] . 北京师范大学出版社，2001. ②《幼儿园班级管理》[M] . 复旦大学出版社，2010 .

③《3-6岁幼儿发展指南》[M] .国家指导性文件.中国教育部，2012 . ④《幼儿园球类课程资源的开发与利用》[M].毕丽容 .教学与课程 ⑤《课程游戏化》[M].虞永平.南京师范大学教育科学学院教授.

⑥⑦⑧⑨《幼儿园球类游戏材料的开发与利用》 严韫玉. 昆山高新区振华实验幼儿园 .215300

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二 影响幼儿球类运动课程设计因素 七、致谢

本论文是在指导老师黄敏老师的亲切关怀和悉心指导下完成的，在此，我向黄敏老师表示由衷的感谢，谢谢您的包容与体谅。一直以来，黄敏老师严谨的工作态度和耐心地指导都让我敬佩不已，遗憾的是之前从未与其接触，非常幸运的是，黄老师这次当任我的论文指导老师，在论文撰写过程中，由于个人原因，没能按计划很好的完成各阶段的目标，对于本课题的总体还未把握到位，然而，在黄敏老师悉心的一条一条详细的批注下，我逐渐对整体把握到位，黄敏老师一步一步地引导我解决很多我不能够独立解决的问题，再次感谢黄敏老师的包容和体谅以及悉心且耐性十足的教导，谢谢老师，老师辛苦了！

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广东实验有化工学院本科毕业论和设计文：幼儿球类运动课程 八、参考文献

[1]谭星 《幼儿体育学》[M] . 北京师范大学出版社，2001. [2]《幼儿园班级管理》[M] . 复旦大学出版社，2010 .

[3]《3-6岁幼儿发展指南》[M] .国家指导性文件.中国教育部，2012 . [4]《幼儿园球类课程资源的开发与利用》[M].毕丽容 .教学与课程 [5]《课程游戏化》[M].虞永平.南京师范大学教育科学学院教授.

[6]《幼儿园球类游戏材料的开发与利用》 严韫玉. 昆山高新区振华实验幼儿园 .215300 [7]《家园合力促进幼儿体质与体能运动发展的研究》.赵咏芬.200052 [8]《球类运动对幼儿发展的价值及其实施策略研究》.徐小燕

[9]《如何有效运用球运动发展幼儿的协调能力》.王燕.昆山市振华实验小学附属幼儿园 《如何利用球类激发幼儿对体育的兴趣》.路红丽.常州市天宇雅庄中心幼儿园 [10]陈冬华，冷小刚 《幼儿园体育活动理论和方法》北京.人民教育出版社.2000年 [11]刘俐敏 《幼儿发展评价研究》北京.人民教育出版社.2004年

[12]《幼儿体育活动现状调查及对策研究——以郑州市幼儿园为视角》 张旭敏.体育科技文献通报2014

[13]《试论体育游戏对幼儿品德的陶冶功能》 李梦云. 体育科技文献通报.2015 [14]《体育课程概念的界定》王天乐.体育科技文献通报.2015

[15]《浅析体育游戏在幼儿社会化过程中的作用》岳丽娜.体育科技文献.2015

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广东实验有化工学院本科毕业论和设计文：幼儿球类运动课程 八、参考文献

[1]谭星 《幼儿体育学》[M] . 北京师范大学出版社，2001. [2]《幼儿园班级管理》[M] . 复旦大学出版社，2010 .

[3]《3-6岁幼儿发展指南》[M] .国家指导性文件.中国教育部，2012 . [4]《幼儿园球类课程资源的开发与利用》[M].毕丽容 .教学与课程 [5]《课程游戏化》[M].虞永平.南京师范大学教育科学学院教授.

[6]《幼儿园球类游戏材料的开发与利用》 严韫玉. 昆山高新区振华实验幼儿园 .215300 [7]《家园合力促进幼儿体质与体能运动发展的研究》.赵咏芬.200052 [8]《球类运动对幼儿发展的价值及其实施策略研究》.徐小燕

[9]《如何有效运用球运动发展幼儿的协调能力》.王燕.昆山市振华实验小学附属幼儿园 《如何利用球类激发幼儿对体育的兴趣》.路红丽.常州市天宇雅庄中心幼儿园 [10]陈冬华，冷小刚 《幼儿园体育活动理论和方法》北京.人民教育出版社.2000年 [11]刘俐敏 《幼儿发展评价研究》北京.人民教育出版社.2004年

[12]《幼儿体育活动现状调查及对策研究——以郑州市幼儿园为视角》 张旭敏.体育科技文献通报2014

[13]《试论体育游戏对幼儿品德的陶冶功能》 李梦云. 体育科技文献通报.2015 [14]《体育课程概念的界定》王天乐.体育科技文献通报.2015

[15]《浅析体育游戏在幼儿社会化过程中的作用》岳丽娜.体育科技文献.2015

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