如何提高聋生的语言应用能力

如何提高聋生的语言运用能力 摘要：语言是我们用来交流的重要工具，如果没有了语

言，人们的很多工作都难以完成。聋生的语言能力受阻，作为特殊教育工作者，进行语言训练是我们的责任。 关键词：提高 聋生 语言运用能力

我作为一名特殊教育实习生所教育的对象是语言障碍的残疾学生。由于语言障碍，聋生的认识能力、抽象思维能力、学习能力、良好的个性方面的发展都受到了影响，而我们很多老师都把对学生语言能力的培养和训练当作是语文课和语文教师的责任。其实不然，语言训练和我们每堂课、每个上课教师，聋生家庭及和他们相处的人员都有关系。当然，对语文教师来说，所起的作用更大，担子更重。让聋生全面发展，就必须重视发展聋生的语言能力。

一、当前聋生语言的现状

现阶段全国聋校在发展聋生语言方面，做出的工作并不是很多，对提高聋生的语言表达能力也不是很有效。只重视聋生的考试成绩和毕业以后的就业问题，忽视了聋生最基础、最重要的一项能力——语言表达能力。尤其在我们经济、教育不发达的山西来说，全省都存在聋生教育发展不平衡的问题，其中比较严重的就是对提高聋生语言表达能力的办法不多，效率不高。

二、聋生在提高语言能力方面存在的问题

（一）语句积累太少

聋生由于听力语言存在障碍，一直生活在无声的世界，由于先天生理条件不足，自然与外界交流的渠道比较少，因此，他们相比正常学生的语言发展较慢。聋生仅仅依靠视觉补偿和手势语的辅助，在记忆里面形成的表象是不完整的，势必造成他们积累的困难。而汉语是世界各种语言中最复杂的语言，用手势根本解决不了实际的问题，这也是聋生词汇、句型积累量少的最根本的原因。我作为一名实习生，在实习教学中有这样的体会，就是刚刚学完的知识，聋生的遗忘率非常之高，原因是他们词汇累积量少，对一些语句的理解比较抽象，在大脑里难以形成一个完整的系统，生活中也存在这样的问题。

（二）运用语言的客观环境少

我认为，学习语言就是为了用它提高我们的一些日常生活叙述表达能力，聋生和正常的学生对比而言，前者运用的机会要少得多，因为聋生平时用语言进行交流的对象仅仅局限于校园内部，回到家里，和父母交流都十分困难。而健全学生就不一样，他们的交流对象要多得多，更何况聋生只有依靠手势语，而健全学生在反复的运用中，纠正自己的语病，在多次强化中提高自己的语言技能。而聋生就不行，例如就拿应用文的教学来说，聋生一学期也就写一两次请假条，写信更是少之又少，而健全学生实践的机会比聋生多很多，肯

定比聋生掌握深刻得多。 （三）语句存在的问题

聋生词汇非常的贫乏，句子非常的简单，很少使用修辞，描写，通常出现意思不连贯、词义重复、次序颠倒、词素残缺、褒贬不分等。如有些学生经常会把“我的饭盒打了”，写成“打了饭盒我的”，“我吃饭”写成“吃饭我”，语句理解能力低，观察能力弱，缺乏想象力。所以绝大部分聋生写出来的作文简单、空洞，无主题，前言不搭后语，语句不通顺，不连贯，更别说在作文中能看见好词佳句了。 （四）聋生手势对语言的不利影响

聋生在日常生活中喜欢用手势交流，而手势并不是一种结构紧凑、词汇丰富、语法严密的符号表达系统，很大程度上利用了动作、姿势、表情、会意等手段来表达一定的意思，因此具有巨大的缺陷，对于聋生学习语言极为不利，，是一种有很大负面影响的外部干扰因素。而要消除手势的不利影响又是不可能的，这其实是非常矛盾的。手势实在是聋生天生的母语，是他们借此用来完成信息交流的最方便实用的交际工具，怎么可能把他们的手势动作限制起来呢？一定不能。

三、提高聋生语言表达能力的对策和建议 （一）抓好字、词、句的教学是关键。

（1）聋校低年级是以字、词、句教学为重点，我认为要

利用课文插图、演示、情景教学、多媒体等多种教学手段，对学生进行字词理解和运用的教学，在理解字词的基础上，进行句的教学，并且要反复、大量拓展句式，尽可能的要把学过的词都能合理的运用到句子中，表达一个完整的意义。 （2）充分利用直观教具，赋予句子的正确形象，提高聋生对形象语言的表达能力。耳聋学生学前虽然通过视觉或其他器官认识了不少事物，但都没有掌握表达他们的口语。因此在进行句子教学时必须充分运用图画（包括实物或动作演示、多媒体），以图为主，从图入手，运用直观图获得形象与句子的语言文字对照，帮助学生理解句子中语言文字的意思，又用语言文字的理解来加深对图画内容的认识。也就是把直观形象和语言的表达形式统一起来，提高聋生对形象语言的表达能力。

（二）强调对话训练，在对话练习中培养聋生对口语的感知能力。

传统的外语学习理论（口语和情景语言教学法）特别强调对话训练对于学习语言的重要意义。我认为，只有通过对话训练，才能使聋生感知语言是如何在实际生活中得到应运的，也就是对语言的交际功能有一个直接的认知，这对于他们今后理解对话的语境有很大帮助。另外，由于对话是使用口语进行的，而口语是书面语言的基础，提高对口语的感知能力，为他们下一步语言能力的发展打下一个坚实的基础。

（三）强调运用情景进行语言教学。

情景对于语言的理解是一个非常重要的因素。不同的情景下的意思天差地别；同时结合情景进行语言教学，能够在语言与现实生活中的事物间建立起紧密的联系，提高聋生学习语言的兴趣，增强聋生对语言的理解能力。在聋校教学生活中，适于进行情景教学的场合是随处可见的，如每周一次的升旗仪式，就可以让聋生在升旗前作一个几分钟的发言，还有下午课后的各种活动等等，都可以利用起来。特别是聋生兴趣很大、经常参与的活动，如踢足球，打篮球就可以自编成语言材料对聋生进行训练。实践证明，这种训练的效果是非常显著的。

（四）突出强化语言的交际功能，培养聋生运用汉语主动表达的习惯。

许多语言学家认为，语言是由于人类有交际的迫切需要才得以产生的。因此在交际语言教学法中就特别强调交际对于学习语言的重要作用。同样，如果聋生有运用汉语表达的强烈愿望，养成了用汉语进行表达的习惯，就将大大促进他们语言技能的掌握。在训练中，我要求聋生把每日发生的给他们留下深刻印象的事物写下来；否则就不予满足。同时，由于采取了各种鼓励措施，聋生渐渐养成了写小日记的习惯，他们争着把写好的小日记交给我查阅，把学校发生的各种事情写出来与老师交流。在这种语言交流中，聋生主动表

达的欲望、运用汉语进行表达的意识都得到了较大的提高。 （五）强调运用现代化教育教学理论，改进课堂教学，提高课堂教学的效率。

由于聋生的语言学习主要是在课堂教学中进行的，因此，改进课堂教学，提高课堂教学效率，是非常重要的一个方面。在教学中，我强调要注意调动聋生学习的兴趣，强化他们的内在学习动机，变被动学习为主动探究，以提高教学效果。实践中，只要教师能够做好这一点，学生的学习过程就会充满了活力，教学效率大大提高，对聋生的语言学习产生显著的影响，大大提高他们学习语言的积极性和自觉性。 （六）利用网络QQ聊天工具来提高聋生的语言能力。

我觉得教师可以在课余时间或周末在网上和学生聊天，可以鼓励学生大胆的用QQ给老师提问题，这样教师就可以及时地修改学生的病句，又可以增强师生间的感情。我们都知道，常上网聊天的同学语言表达能力相对比不上网的同学较强些。

（七）课外阅读是聋生积累语言的重要途径

课外阅读对聋生的意义重大，由于聋哑儿童入学时一不会说话，二不会写字，没有丰富的语言发展源泉。健全儿童是在交际过程中掌握语言的，而聋哑儿童只有在学习过程中才能掌握语言。因此，为了教聋哑学生自觉的进行阅读，仅靠课内课外的阅读练习是不够的，必须培养聋生阅读兴趣，

进行系统的经常地课外阅读。这样，聋生的语言能力会得到很大的提高。

作为一名特殊教育实习生，对提高特殊教育学校的教学质量有义不容辞的责任，我们应该从聋生的切身利益着想，把发展聋生的语言放在首位，才能为聋人各项素质的可持续发展奠定扎实的基础。

参考文献：

1.季佩玉、李宏泰主编.聋校语文教学200问.北京:华夏出版社,1994,P204~206

2.林永馨主编.特殊教育概论.北京:华夏出版社,1995,P112

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4.何文明.聋生语文学习情况调查研究.中国特殊教育,2001,P47~48

特教1032班 武青

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